網絡熱點案例融入高校思想政治理論課的路徑

摘要：思政課是落實立德樹人的關鍵課程，其中思想道德與法治課程是幫助大學生樹立正確“三觀”的核心課程。高校思想道德與法治課程的教學環境正在發生著深刻變化，網絡熱點案例已經成為教師繞不過去的教學話題。因此，文章針對思想道德與法治課程存在的痛點問題，厘清課程創新的教學思路，探索出可行的創新方法及途徑。

關鍵詞：互聯網時代；網絡熱點；思想道德與法治；課程改革

如今的大學生是伴隨互聯網成長起來的一代，“大學生特種兵”“脆皮大學生”“孔乙己的長衫”等與大學生相關的網絡熱點層出不窮，給思想道德與法治課程帶來豐富案例的同時，也給教學帶來了很多挑戰。在此背景下，教師除了要給學生講授理論知識之外，還需要關注網絡上的青年思潮和社會熱點，從網絡熱點案例中挖掘教學資源，通過分析網絡熱點案例，講學生關注的網絡事件，把思想道德與法治課程講得既接地氣又有人氣 。

一、思想道德與法治課程的痛點問題

（一）學生“學”方面存在的痛點

首先，在信息爆炸的網絡時代，學生對傳統課堂的倚重性降低。以“灌輸式”為主的傳統教學模式已不適應當前學生的學習特點，學生更愿意在網絡世界中自主學習，偏向利用微博、微信和短視頻平臺獲取信息。因此，思想道德與法治課程如果延續傳統的教學模式，則難以實現立德樹人的根本任務，且強硬的“灌輸”也容易引起學生的抵抗情緒。

其次，思想道德與法治課程內容理論和實踐脫節，對學生的日常行為影響不夠。當前，大部分學生對思政課理論的學習還停留在被動接受的層面，很少主動思考如何運用理論知識解決實際生活的問題，缺乏主動思考和理論聯系實際的能力。在這種情況下，思想道德與法治課程的有關內容難以內化為學生的認知和行動，也難以實現知行合一。

最后，當面對真實的利益沖突時，部分學生的行為模式極易出現偏差。思想道德與法治課程開設的主要目的是引導學生群體樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。但在現實中，學生受網絡不良思潮的影響，存在一定的個人主義傾向，在面對真實的利益沖突時，不能正確處理個人利益和社會利益之間的關系，服務人民、奉獻社會的意識有待加強。

（二）教師“教”方面存在的痛點

在教學目標維度上，傳統的理論“灌輸”難以引起學生的情感共鳴。以互聯網為代表的新興媒體，已成為各種社會思潮和利益訴求的集散地，對學生思想觀念和行為方式的影響越來越強烈。教師如果不與時俱進，就難以掌握學生的學情并進行針對性的教學，實現教學目標更是無從談起。

在課堂參與維度上，簡單理論講授、案例分析和提問討論只能實現小范圍的課堂互動。特別是在大班教學背景下，學生在課堂上提問的次數有限，無法達到課堂良性互動和廣泛參與的效果。因此，如何運用新媒體技術結合網絡熱點案例改進課堂互動教學是教師亟待解決的難題。

在青年陣地占領維度上，結課“失陣地”令人無奈。從根本上說，思想政治工作是做人的工作，必須圍繞學生、關照學生、服務學生。因此，學生在哪里，思政課就應該開到哪里。然而，傳統教學模式下的實踐環節薄弱，如何實現課上與課下的橫向聯動，網上與網下的全面貫通，成為思想道德與法治課程教學改革的重要方面。

二、思想道德與法治課程的創新思路

（一）選取適宜案例提出好問題

教師應根據教學內容，選取有代表性的、能引發學生思考的案例。一方面，堅守育人底線，不能過度迎合學生和盲目追求熱點，如娛樂性新聞和還未官方通報的熱點爭議事件，頻頻霸占熱搜榜誤導學生，因此教師選取的案例應既貼合學生實際又具有教育意義；另一方面，深入剖析案例和觀點，引導學生關注案例背后的社會問題，而不是做個單純圍觀的“吃瓜群眾”。總之，運用網絡熱點素材，是為了更好地將課本知識與時代發展相聯系，教師講好思政課，既要背靠歷史，又要面向當代，借助新時期翔實、鮮活的案例詮釋什么是正確的價值選擇。

（二）學生積極發聲解決真問題

在教學過程中，教師要充分發揮學生的主體作用，充分相信學生，把課堂交給學生，提高學生的參與度，鼓勵學生在課上表達自己對熱點問題的思考和看法。除了在網上發表評論之外，教師還要引導學生解決現實問題，培養學生的社會責任心。比如，教師在課堂上開展“時事新聞播報”“網絡熱點評述”等活動，引導學生主動關注網絡熱點事件，在紛繁復雜的網絡信息中梳理出自己的觀點看法和應對措施。

（三）教師有效引導總結和反思

網絡信息魚龍混雜、良莠不齊，各種亞文化和負能量滲透其中，所以在教學內容中導入網絡熱點案例時，教師要把握大方向。在課堂上，對于學生的不當觀點和案例，教師要及時糾正，敢于直面一些模糊問題，不能因為敏感就避而不談，并善于從具體事例的實踐中抽象出理論知識，實現理論知識的升華。在課后，教師要針對本節課的教學效果不斷改進教學過程，積極聽取學生的反饋信息，總結教學內容，反思教學過程。

三、思想道德與法治課程的創新途徑

（一）創新教學方法

網絡熱點問題涉及社會生活的各個領域，包含大量鮮活、生動的真實案例，教師可以通過創新教學方法，對其加以整合并融入教學。

第一，教師可以采用問題教學法，在問題導向下把教材內容轉化為教學問題，通過設計問題鏈，提出層層遞進的問題，解答環環相扣的內容。比如，在講授“增強對馬克思主義、共產主義的信仰”時，教師可以提出“人可不可以沒有信仰？”“信仰有沒有對錯好壞？”等問題，組織和指導學生通過循序漸進地思考和探討，一步步探求問題的答案并掌握知識。第二，使用情境教學法，在課堂上創設具體情境，讓學生在生動的情境中思考。比如，教師可以運用游戲教學法，根據教學內容設計一些與課程相關的課堂游戲，包括“人生價值觀拍賣大會”“接力畫出未來的自己”“大學生活關鍵詞”等游戲活動。第三，運用互動教學法。教師通過“雨課堂”小程序與學生交流，使更多學生加入課堂討論，并以彈幕形式將學生的回復投屏到教室大屏幕，師生共享觀點。第四，使用課堂投票等功能，使學生充分參與課堂。

（二）完善教學內容

教材是系統闡述一門課程知識內容的理論體系，教學是教師根據教學大綱和學生實際，以教材為藍本組織的課堂學習。教學內容既要立足教材，又要拓展教材。

教師可以將思想道德與法治課程內容分解為不同的專題，不按照傳統章節來教學，而是將教學內容細化重組，將教材體系轉化為教學體系，通過一課多師的形式，讓教師各自選取擅長的內容，針對不同專題深入備課，把每一個專題都上成精品課。同時，根據每一專題的主題，教師實時更新網絡熱點案例，把最新、最熱門、學生最關切的事件與專題內容結合起來，引發學生積極思考。比如，在社會主義榮辱觀的內容里加入互聯網審丑現象，批評網絡上為了流量和眼球以丑為美、以辱為榮的不良風氣；在理想信念的教學中，讓學生討論“躺平”“擺爛”“佛系”等青年思潮；在愛國專題的教學中，讓學生討論“偽愛國”等不當行為，列舉“中國式撤僑”“中國式抗疫”等熱點案例，通過正反面案例讓學生理解愛國的深刻含義等。

（三）改革教學模式

教學模式的創新是融合了教學目標、教學內容、教學過程和教學組織形式的整體創新，且教學模式具有較強的復制性和融合性。在實際教學過程中，教師應根據教學實際情況不斷優化和創新教學模式，探索利用網絡熱點問題進行混合式教學、翻轉課堂教學、情境式教學、游戲化教學、項目式教學、雙師同堂、一課多師、師生同堂等教學模式創新，并結合教學內容和網絡熱點選取合適的教學模式。

比如，美國通過禁用TikTok一種短視頻社交平臺法案，要求字節跳動在限期內剝離TikTok，否則將在美國境內進行封禁，這引起了全球各界的廣泛關注。傳統的教學模式就是案例介紹和原因分析的形式，很難引起學生的共鳴和思考，而在這一案例中，教師可以用情境式教學，引導學生思考“如果你是TikTok負責人，你會怎么應對這一狀況”。在創新教學模式的過程中，網絡熱點不僅作為一個案例引入課堂，還可以是通過塑造一個具體情境、共玩一場教學游戲、辯論一個熱點爭議等形式融入教學，讓學生自主探究，主動對課本知識產生探究興趣，養成用課本知識分析實際問題的習慣。

（四）優化考核體系

當下社會對人才的要求是多元的，高校思想道德與法治課也應不斷適應社會發展的需要，持續完善課程考核體系，以結果為導向，提高教學實效和人才培養質量。

在過程性考核中，教師可以合理加大過程性考核的比重，提高對學生課堂表現的考核比重。在課堂教學中，教師可以運用學習通平臺量化學生的課堂表現，做好加分激勵措施。在課堂結束后，教師對學生匯報的質量、討論的熱情、主要觀點評述等及時進行評價和反饋，作為平時成績打分的重要依據。在結果性考核中，教師豐富考試方式和考試內容，在命題過程中體現應用知識能力、解決復雜問題能力。除了閉卷考試外，教師還可以采取一些靈活的考試方式，如寫網評文章、訪談相關人物、做調研報告等，做到既考知識，又考能力。

四、結語

將網絡熱點案例融入思想道德與法治課程，可以解決傳統教學模式下教與學分離的弊端，實現教與學的有效結合。教師通過網絡熱點串聯起教學內容，一方面有助于加強學生對馬克思主義理論的學習和掌握，提高學生對道德和法律的認識；另一方面有助于學生了解當前國際國內發展趨勢，做好國際國內對比，從而更加堅定地投身社會主義建設中，成為能夠擔當民族復興大任的時代新人。

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基金項目：2022年江西科技師范大學校級教學改革研究項目“網絡輿情視域下‘思想道德與法治’案例教學法研究”，項目編號：XJJG-2022-50-33。

（作者單位：鄭青青 江西科技師范大學；徐翔 江西科技學院）