以環(huán)境整體設(shè)計觀為導(dǎo)向的城市公共設(shè)施設(shè)計課程教學(xué)

摘要：城市公共設(shè)施設(shè)計課程是環(huán)境設(shè)計專業(yè)課程體系的重要組成。文章結(jié)合院校背景和學(xué)科發(fā)展狀況，梳理城市公共設(shè)施設(shè)計教學(xué)過程現(xiàn)存的問題，厘清環(huán)境整體設(shè)計觀視角影響下的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生認知和專業(yè)建設(shè)，從課程內(nèi)容、規(guī)劃思路和成果評估等維度提出相應(yīng)的教學(xué)改進措施。

關(guān)鍵詞：環(huán)境設(shè)計整體觀；城市公共設(shè)施設(shè)計；課程教學(xué)

一、課程建設(shè)背景

城市公共設(shè)施設(shè)計課程是環(huán)境設(shè)計專業(yè)大三上學(xué)期設(shè)置的一門課程，先修課程是空間設(shè)計、景觀設(shè)計初步，后修課程是景觀設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計創(chuàng)作等課程。在該階段，學(xué)生正處于專業(yè)基礎(chǔ)和綜合創(chuàng)作的關(guān)鍵階段，是培養(yǎng)環(huán)境整體設(shè)計觀念的黃金時期。

結(jié)合近年來城市公共設(shè)施設(shè)計課程教學(xué)實踐的經(jīng)歷，筆者發(fā)現(xiàn)在教學(xué)過程中出現(xiàn)了一些問題。從設(shè)計內(nèi)容宏觀層面看，學(xué)生缺乏對與設(shè)施設(shè)計相聯(lián)系的區(qū)位條件、場所環(huán)境、人文歷史等因素的深度考量，設(shè)施與環(huán)境空間、設(shè)施與使用群體、設(shè)施與生活方式之間的探討被忽略，缺乏設(shè)計創(chuàng)作前期選址的社會調(diào)研，公共設(shè)施本體設(shè)計完成后再放置于環(huán)境中，甚至會出現(xiàn)設(shè)施尺度比例失衡的情況。

從環(huán)境設(shè)計專業(yè)發(fā)展角度看，城市公共設(shè)施設(shè)計課程與其鏈接課程之間關(guān)系較弱，同類課程因授課教師隨機，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)計劃與教學(xué)組織制定缺失統(tǒng)籌，產(chǎn)生課程互通、教師交流困難等問題。

從課程教學(xué)時空維度看，課程共56學(xué)時，理論17學(xué)時，實踐39學(xué)時，歷時4周。然而城市公共設(shè)施以城市空間環(huán)境為依托，涉及范圍廣，知識龐雜，設(shè)施設(shè)計環(huán)境分析、交通組織和區(qū)位概況，設(shè)施設(shè)置布局、視覺圖例、設(shè)計規(guī)范和尺寸要求等內(nèi)容，都反映出公共設(shè)施設(shè)計是一門應(yīng)用課程，教師在規(guī)定課時內(nèi)厘清教學(xué)重點和難點是現(xiàn)存難題之一。

二、環(huán)境整體設(shè)計觀的教學(xué)理念

（一）課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計的整體性

設(shè)計類課程不同于理論類課程，其實踐部分占比較多。設(shè)計類課程在實踐設(shè)計階段應(yīng)建立在理解理論知識、規(guī)范標準的前提下，結(jié)合實地予以考察調(diào)研、場地概況分析，并在設(shè)計創(chuàng)作過程中反復(fù)推敲。城市公共設(shè)施設(shè)計與城鄉(xiāng)建設(shè)發(fā)展緊密聯(lián)系，范圍輻射至產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟、社會生活、地緣人文等領(lǐng)域，需要學(xué)生掌握多學(xué)科、多視角和多專業(yè)的知識結(jié)構(gòu)。這要求教師在課程教學(xué)過程中遵循“提問—分析—解決—反饋”設(shè)計創(chuàng)作閉環(huán)流程，引導(dǎo)學(xué)生理解整體與部分之間的關(guān)系，將設(shè)計對象和空間環(huán)境相結(jié)合，關(guān)注設(shè)計對象與城市生活、園林綠化、行為指引、設(shè)計美學(xué)、路網(wǎng)布局等要素的相互關(guān)系，有序組織學(xué)生攝取藝術(shù)、技術(shù)、文化、歷史等多方面的知識，并將設(shè)計對象、設(shè)計要素和設(shè)計環(huán)境綜合理解為一個整體。

（二）學(xué)生學(xué)習認知的整體性

環(huán)境設(shè)計專業(yè)思維過程是從宏觀至微觀，微觀再至宏觀的架構(gòu)形式，通過城市公共設(shè)施設(shè)計課程或景觀類課程呈現(xiàn)，以輸送給學(xué)生環(huán)境整體設(shè)計價值觀。該價值觀伴隨理論學(xué)習和設(shè)計實踐，可以理解為一種上位規(guī)劃的視角，從城鄉(xiāng)區(qū)域大生態(tài)環(huán)境整合層面去培養(yǎng)學(xué)生的系統(tǒng)理解能力和認知能力，并結(jié)合不同尺度空間類型設(shè)置解析，為學(xué)生構(gòu)建場所內(nèi)部設(shè)計本體的空間邏輯，了解使用群體、公共空間與生態(tài)環(huán)境之間的系統(tǒng)性共存，并從城市公共設(shè)施設(shè)計本體入手，通過引導(dǎo)學(xué)生理解設(shè)施與周圍環(huán)境的聯(lián)系，運用以點帶面的方法，從設(shè)計對象和使用功能出發(fā)，引領(lǐng)學(xué)生思考設(shè)計本體和空間構(gòu)成、多層次設(shè)計思維架構(gòu)，培育出環(huán)境整體設(shè)計觀念。

（三）學(xué)科專業(yè)建設(shè)的整體性

高校應(yīng)從應(yīng)用型本科高校辦學(xué)特色考量城市公共設(shè)施設(shè)計課程在環(huán)境設(shè)計專業(yè)教學(xué)體系中的作用，整體看待城市公共設(shè)施設(shè)計與同類設(shè)計課程的關(guān)系。一是高校應(yīng)采取模擬設(shè)計落地化流程，通過實訓(xùn)室、工作坊實現(xiàn)理念到創(chuàng)作落腳，從設(shè)計生產(chǎn)單位設(shè)計落地程序汲取經(jīng)驗，將方案展演、設(shè)計變更、深化匯報等仿真于教學(xué)環(huán)節(jié)中，綜合評價方式采取課程組聯(lián)席評價；二是高校需要整體看待城市公共設(shè)施設(shè)計與其他課程的關(guān)系，考慮與史論、概論類課程的銜接，教授學(xué)生歷史文脈、文化資源和社會經(jīng)濟與設(shè)計的必要聯(lián)系，通過中外案例類比理解環(huán)境設(shè)計是多學(xué)科交叉的結(jié)果，助力學(xué)生形成全局看問題的整體觀。

三、城市公共設(shè)施設(shè)計課程教學(xué)模式設(shè)計

（一）課程設(shè)置思路

巢湖學(xué)院環(huán)境設(shè)計專業(yè)城市公共設(shè)施設(shè)計課程（以下簡稱課程）于大三下學(xué)期開設(shè)，課程參照環(huán)境設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)方案規(guī)定，構(gòu)建環(huán)境設(shè)計專業(yè)獨有工學(xué)、技術(shù)和美學(xué)特點。城市公共設(shè)施設(shè)計系統(tǒng)隨城市歷史更迭，一座城市的公共設(shè)施設(shè)計建設(shè)體現(xiàn)出系統(tǒng)發(fā)展的長遠眼光，公共設(shè)施具備社會和應(yīng)用雙重價值，環(huán)境整體設(shè)計觀培養(yǎng)通過循序漸進的過程，整合“認知—分析—設(shè)計—評價”模塊，將課程教學(xué)落實在系統(tǒng)設(shè)計上，并在課程中設(shè)置城市空間與設(shè)施認知、空間分析與設(shè)施設(shè)計、設(shè)施系統(tǒng)評價三個教學(xué)模塊，培育學(xué)生環(huán)境整體設(shè)計觀。

（二）課程內(nèi)容設(shè)計

課程立足環(huán)境整體設(shè)計觀，綜合分析城市環(huán)境中公共設(shè)施設(shè)計涉及的“人”“物”和“場”，其中“人”強調(diào)設(shè)施設(shè)計的公共與通用屬性，包含大多數(shù)人群和殘障群體，“物”強調(diào)公共設(shè)施系統(tǒng)的組合式和套系，“場”則強調(diào)在特定城市空間中并具備明確地域性和城市文化性質(zhì)的場所。

從環(huán)境整體設(shè)計觀視角分析，城市公共設(shè)施設(shè)計課程的價值導(dǎo)向是“為大眾的服務(wù)”，依據(jù)城市公共設(shè)施“人”“物”“場”的含義，說明公共設(shè)施單體產(chǎn)品、系列產(chǎn)品和整體系統(tǒng)產(chǎn)品對應(yīng)設(shè)計解決問題的差別，如單體產(chǎn)品注重功能形式、結(jié)構(gòu)材料、色彩材質(zhì)等要素，系列產(chǎn)品關(guān)注設(shè)施組合的多變性和協(xié)調(diào)性，整體系統(tǒng)產(chǎn)品是隸屬于城市運作的功能系統(tǒng)下的子系統(tǒng)，強調(diào)公共空間中設(shè)施設(shè)計的統(tǒng)一布局與環(huán)境空間的聯(lián)系，如圖1所示。

結(jié)合城市公共設(shè)施的影響因素，有城市文化因素、空間場所要素、使用需求要素和運營要素，介紹城市公共設(shè)施系統(tǒng)設(shè)計受限于場所空間尺度，也根植于城市歷史文化、形象風格和發(fā)展理念，引導(dǎo)學(xué)生理解城市公共設(shè)施的造型、結(jié)構(gòu)和美學(xué)特征等關(guān)聯(lián)信息，幫助學(xué)生掌握城市公共設(shè)施設(shè)計的相關(guān)專業(yè)知識，完善學(xué)生整體設(shè)計的意識，拓寬設(shè)施設(shè)計背后文化結(jié)構(gòu)體系。

從應(yīng)用型技術(shù)人才培養(yǎng)角度，在課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)置上，教師應(yīng)圍繞“實際導(dǎo)出”為主題，按建筑裝飾與景觀美化行業(yè)方向培育環(huán)境設(shè)計專業(yè)專有人才，以設(shè)計師職業(yè)標準、國家規(guī)范、行業(yè)發(fā)展條例為準繩，教學(xué)內(nèi)容以設(shè)施設(shè)計理論知識為導(dǎo)向。同時，高校應(yīng)建設(shè)實踐教學(xué)基地，聘請企業(yè)導(dǎo)師和行業(yè)專家，以學(xué)術(shù)講座、技術(shù)科普等形式參與教學(xué)過程，將前瞻性技術(shù)材料、業(yè)界動態(tài)和學(xué)術(shù)前沿深入教學(xué)一線，以案例解析開闊學(xué)生專業(yè)設(shè)計視野，提高學(xué)生設(shè)計思維。

在實踐教學(xué)板塊，教師應(yīng)更加注重設(shè)計程式教學(xué)內(nèi)容，將公共設(shè)施設(shè)計原理、形式法則和規(guī)范標準等融入實操環(huán)節(jié)。針對分析設(shè)計到評價階段，在設(shè)計程式方面，教師要加強設(shè)計前期調(diào)研考察工作，并注意聯(lián)系場所空間尺度和設(shè)施單體或系統(tǒng)布局情況進行討論，另需觀察設(shè)施設(shè)計選點場所的人群活動、使用頻次和路徑，針對場地現(xiàn)狀進行觀測、現(xiàn)場記錄、深度訪談、走訪調(diào)查等。教師還要結(jié)合城市公共設(shè)施設(shè)計基本原理方法，展開對環(huán)境空間和設(shè)施條件的分析，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合場地現(xiàn)狀進行概述歸納，并通過課程階段調(diào)研報告的方式呈現(xiàn)，最后教師總結(jié)優(yōu)勢與劣勢。

在課程教學(xué)過程中，教師應(yīng)堅持城市公共設(shè)施設(shè)計創(chuàng)作的“單體—組合—系統(tǒng)”的規(guī)劃思路，根據(jù)各類型空間的體量劃分命題，要求學(xué)生在社會調(diào)查的基礎(chǔ)上，結(jié)合設(shè)施設(shè)計要素，分析設(shè)計的社會價值和效益，并從設(shè)計草圖、設(shè)計樣圖和設(shè)計定稿進階表現(xiàn)中突出學(xué)生設(shè)施設(shè)計的過程性思維，引發(fā)其思考設(shè)施與周邊場域、使用人群、街巷建筑之間的作用關(guān)系。

不僅如此，教師應(yīng)教授學(xué)生設(shè)施設(shè)計相關(guān)的注意事項，在設(shè)計創(chuàng)作過程中要求學(xué)生參考國家規(guī)范標準，并遵循規(guī)定的尺度數(shù)值等內(nèi)容。例如，巢湖市公交車站的“巢”字造型設(shè)計融入巢湖市的地域特色，如巢湖的湖泊、山川等元素，以展示當?shù)氐淖匀伙L光和文化背景。巢字具有“家”和“庇護”的含義，因此設(shè)計傳達出公交車站作為安全、舒適的公共空間，可以為市民提供便利和庇護。公交車站作為公共設(shè)施，設(shè)計時考慮人性化因素，設(shè)計有無障礙通道、休息區(qū)、指示標識等要素，以滿足不同人群的需求。另外，在設(shè)計成果方面，教師需要過程性把控公共設(shè)施設(shè)計本體的尺度，與環(huán)境的協(xié)調(diào)性和比例感，以及設(shè)施設(shè)計的制作過程與展現(xiàn)效果，并在成果展示上注重展板構(gòu)圖和畫面質(zhì)感，同時關(guān)注設(shè)施設(shè)計要素分析和環(huán)境協(xié)調(diào)模塊。

（三）課程教學(xué)效果評估

為確保環(huán)境整體設(shè)計觀深度融入城市公共設(shè)施設(shè)計課程教學(xué)，教研管理部門在運行時需建立完善的教學(xué)評價體系，以評估學(xué)生的學(xué)習成效。過程性評價以城市公共設(shè)施設(shè)計教學(xué)中學(xué)生思辨能力為主要依據(jù)，通過課程調(diào)研報告、經(jīng)典案例解讀等方式完成；成果性評價關(guān)注學(xué)生城市公共設(shè)施設(shè)計方案的創(chuàng)意能力，如可以以展演匯報能力為考查標準。評價方式一般采取學(xué)生自評、學(xué)生互評和教師綜合評價，評價結(jié)果科學(xué)、合理。值得注意的是，城市公共設(shè)施成果展示可以有圖文展示或?qū)嶓w模型展示，評價呈現(xiàn)多元化。

城市、鄉(xiāng)村建設(shè)促進了環(huán)境設(shè)計行業(yè)的發(fā)展，對環(huán)境設(shè)計專業(yè)課程教學(xué)提出更高的標準。環(huán)境整體設(shè)計觀在現(xiàn)今城市環(huán)境設(shè)計領(lǐng)域扮演著舉足輕重的角色，教師可以將城市公共設(shè)施設(shè)計教學(xué)作為一次傳授環(huán)境設(shè)計系統(tǒng)性思維的良好契機，強調(diào)設(shè)計系統(tǒng)與環(huán)境空間的聯(lián)系，以全面構(gòu)建嶄新的教學(xué)模式，提高教學(xué)效率。

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基金項目：2022巢湖學(xué)院質(zhì)量工程教研項目（一般）“基于整體設(shè)計觀的環(huán)境設(shè)計課程教學(xué)探析”，項目編號：ch22jxyj25。

（作者單位：巢湖學(xué)院）