混合教學(xué)模式下小學(xué)數(shù)學(xué)課程與教學(xué)論課程思政探析

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)課程與教學(xué)論作為小學(xué)教育專業(yè)的核心課程，課程內(nèi)容豐富，能為課程思政教學(xué)改革提供較多素材與嵌入點(diǎn)。文章充分利用信息化的數(shù)字資源，將時(shí)政知識(shí)和小學(xué)數(shù)學(xué)課程與教學(xué)論的教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，在傳授專業(yè)知識(shí)的同時(shí)加強(qiáng)學(xué)生的思政教育，優(yōu)化線上線下教學(xué)流程，增強(qiáng)課程思政的教學(xué)效果，把課堂打造成思政教學(xué)與專業(yè)教學(xué)無縫銜接的“金課”，為其他課程實(shí)施課程思政提供理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：線上線下混合教學(xué)；課程思政；教學(xué)改革

在新文科建設(shè)背景下，發(fā)揮每一門專業(yè)課程的育人功能，探索專業(yè)課與思政教學(xué)相融合的課程思政建設(shè)是新時(shí)期賦予的特色任務(wù)。課程是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的主要載體，高校要想實(shí)現(xiàn)立德樹人這一根本任務(wù)，務(wù)必推進(jìn)課程思政建設(shè)工作。專業(yè)課教師作為開展課程思政的直接主體，需要充分挖掘課程蘊(yùn)含的思政教育資源并有機(jī)融入課堂。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，傳統(tǒng)的面對(duì)面單向傳輸式教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足學(xué)生的多元化需求，融合傳統(tǒng)課堂與網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)的混合教學(xué)模式逐漸顯現(xiàn)出它的價(jià)值，為學(xué)生提供更加個(gè)性化且互動(dòng)性強(qiáng)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

豫章師范學(xué)院建設(shè)的江西省線上線下混合式一流本科課程小學(xué)數(shù)學(xué)課程與教學(xué)論（以下簡(jiǎn)稱本課程），利用優(yōu)質(zhì)的線上課程資源，采用翻轉(zhuǎn)課堂模式，就一線數(shù)學(xué)教學(xué)課例或小學(xué)教學(xué)實(shí)例進(jìn)行深入探討，給予學(xué)生實(shí)踐體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，著重提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，從而達(dá)到課程思政的育人效果。本課程是小學(xué)教育專業(yè)一門核心必修課程，也是一門介紹小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)基本原理，注重教學(xué)實(shí)踐，為師范生有效開展小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提供模式、技能、語言、方法和手段等夯實(shí)基礎(chǔ)的課程。

豫章師范學(xué)院小學(xué)數(shù)學(xué)課程與教學(xué)論課程團(tuán)隊(duì)教師（以下簡(jiǎn)稱團(tuán)隊(duì)教師）圍繞課程目標(biāo)制訂線上線下學(xué)習(xí)活動(dòng)計(jì)劃，深入挖掘本課程的思政元素，不斷整合教學(xué)資源和教學(xué)內(nèi)容，通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境與線下課堂相互配合，采用翻轉(zhuǎn)課堂組織開展系列課堂教學(xué)活動(dòng)，完善學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系。團(tuán)隊(duì)教師引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷課前自主學(xué)習(xí)、課中理論知識(shí)內(nèi)化和實(shí)踐技能習(xí)得、課后評(píng)價(jià)反思三個(gè)階段，在合作交流、同伴協(xié)同下主動(dòng)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，不斷自我完善課程知識(shí)體系的搭建，從而促進(jìn)深度學(xué)習(xí)。自2010年起，團(tuán)隊(duì)教師不斷致力于信息化手段輔助教學(xué)的研究與實(shí)踐，目前已將本課程建設(shè)成了江西省精品在線開放課程、江西省精品資源共享課、江西省課程思政示范項(xiàng)目等。當(dāng)前，在線學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)相結(jié)合的混合教學(xué)模式在高等教育領(lǐng)域被廣泛應(yīng)用，國內(nèi)學(xué)者根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)從不同視角重構(gòu)課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)，如汪華從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程及課程考核四個(gè)方面對(duì)課程教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行重構(gòu)；高燕則從學(xué)生實(shí)際需求、評(píng)價(jià)體系改革和組建校企師資團(tuán)隊(duì)等方面實(shí)現(xiàn)在線課程的建設(shè)與應(yīng)用。

團(tuán)隊(duì)教師基于已有研究，旨在構(gòu)建混合教學(xué)模式下課程思政的內(nèi)涵建設(shè)及教學(xué)設(shè)計(jì)框架，探究小學(xué)數(shù)學(xué)課程與教學(xué)論課程思政的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式，并根據(jù)知識(shí)點(diǎn)提取出思政元素，按照知識(shí)本身、背景引申、應(yīng)用訓(xùn)練、課題研究和國考專題五種類型分別給出對(duì)應(yīng)的課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)，為提高課程思政教學(xué)質(zhì)量提出建議。

一、混合教學(xué)模式下課程思政教學(xué)的課程目標(biāo)和設(shè)計(jì)思路

（一）課程目標(biāo)

2020年5月，教育部發(fā)布的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》中明確指出，課程思政建設(shè)是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的戰(zhàn)略舉措，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)必須將價(jià)值塑造、知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)三者融為一體，不可割裂。基于此，國內(nèi)學(xué)者從不同視角對(duì)如何將高校思政課程融入課堂教學(xué)全過程進(jìn)行研究。彭雙階等人根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，建議教師從教案、課堂授課、教學(xué)研討、作業(yè)論文等環(huán)節(jié)落實(shí)課程思政；梁平從課程目標(biāo)出發(fā)，提出“知識(shí)—價(jià)值—能力—行為”構(gòu)成了課程思政立德樹人育人目標(biāo)的四個(gè)層級(jí)。團(tuán)隊(duì)教師則結(jié)合政策要求和學(xué)科專業(yè)知識(shí)，圍繞四個(gè)層級(jí)設(shè)立了以下課程目標(biāo)。

1.知識(shí)層級(jí)

在知識(shí)層級(jí)，本課程要求學(xué)生了解國內(nèi)外小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革的最新發(fā)展動(dòng)態(tài)，對(duì)國家的教育政策法規(guī)和熱點(diǎn)事件等具有基本的分析力，同時(shí)初步掌握《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本內(nèi)容和具體要求，四大教學(xué)領(lǐng)域（數(shù)與代數(shù)、圖形與幾何、統(tǒng)計(jì)與概率、綜合與實(shí)踐）的課程內(nèi)容和教學(xué)方法，體會(huì)數(shù)學(xué)與其他學(xué)科之間的聯(lián)系，具備跨學(xué)科學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

2.價(jià)值層級(jí)

學(xué)生能以“四有”（有理想信念、有道德情操、有扎實(shí)學(xué)識(shí)、有仁愛之心）好老師的標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格要求自己，在“贛鄱名師”專欄中感受到優(yōu)秀一線教師的示范作用。在課程學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生能厚植小學(xué)數(shù)學(xué)教育情懷，理解小學(xué)數(shù)學(xué)的教育價(jià)值，并在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開展育人活動(dòng)，增強(qiáng)當(dāng)好一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師的信心。

3.能力層級(jí)

在能力層級(jí)，本課程要求學(xué)生在掌握小學(xué)數(shù)學(xué)基本教學(xué)技能的基礎(chǔ)上，能在具體教學(xué)情境中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施，同時(shí)深化學(xué)生對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)和教育教學(xué)知識(shí)的理解。

4.行為層級(jí)

本課程通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)的教學(xué)情境，組織學(xué)生參與小組合作教學(xué)實(shí)踐等活動(dòng)，讓學(xué)生在課程中體驗(yàn)到成就感、滿足感和自我價(jià)值感，提高團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和溝通交流能力，并由此對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)研究產(chǎn)生興趣，增強(qiáng)初步的批判性思維和創(chuàng)新意識(shí)。

（二）設(shè)計(jì)思路

為解決本課程內(nèi)容繁多但學(xué)時(shí)有限的現(xiàn)實(shí)問題，本課程采用混合教學(xué)模式，借助線上平臺(tái)，豐富課前、課中、實(shí)踐技能訓(xùn)練、課后四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的活動(dòng)內(nèi)容。教師和學(xué)生在不同階段承擔(dān)著不同的任務(wù)。如表1所示，學(xué)生課前在線上觀看課程微視頻和完成練習(xí)題，教師則根據(jù)學(xué)生提出的問題和任務(wù)完成情況設(shè)計(jì)線下課堂理論知識(shí)框架與實(shí)踐活動(dòng)等。線下課堂不再是單向的理論知識(shí)傳授，而是為學(xué)生小組合作及交流提供了時(shí)間與空間，教師在這一環(huán)節(jié)承擔(dān)起講解重點(diǎn)知識(shí)及答疑解惑的任務(wù)。在實(shí)踐技能習(xí)得階段，學(xué)生將理論知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化，并運(yùn)用于實(shí)踐訓(xùn)練中。課后，教師則充分利用線上課程資源讓學(xué)生完成課外拓展學(xué)習(xí)任務(wù)和章節(jié)測(cè)試等。

二、混合教學(xué)模式下小學(xué)數(shù)學(xué)課程與教學(xué)論課程思政的設(shè)計(jì)

（一）混合教學(xué)模式設(shè)計(jì)

本課程構(gòu)建了以學(xué)生為中心的“植情懷、活課堂、多融合”混合教學(xué)模式，圍繞“混合、貫通、互補(bǔ)”思想展開設(shè)計(jì)。

豫章師范學(xué)院運(yùn)用線上線下混合“教—學(xué)—評(píng)”一體化模式，具體包括課堂互動(dòng)混合，即教師基于學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)置課前學(xué)習(xí)任務(wù)清單、課堂提問、隨堂練習(xí)、問卷調(diào)查、主題討論、選人答題、搶答、投票、評(píng)分、個(gè)人與分組任務(wù)等課堂活動(dòng)，適時(shí)在線上發(fā)布，學(xué)生線下完成思考、探究、梳理、討論、展示、分享、評(píng)析、繪制思維導(dǎo)圖等環(huán)節(jié)，線上提交互動(dòng)成果，開展互評(píng)、自評(píng)，記錄學(xué)習(xí)過程；作業(yè)混合，教師通過線上發(fā)布教學(xué)設(shè)計(jì)、板書技能、聽課評(píng)課等理論或?qū)嵺`作業(yè)，學(xué)生完成作業(yè)后在線上提交，教師線上批閱，學(xué)生對(duì)照答案、訂正反思。

豫章師范學(xué)院優(yōu)化課堂流程，實(shí)現(xiàn)課前課后貫通。第一，理論學(xué)習(xí)貫通，即課前自主學(xué)習(xí)，課中理解知識(shí)、鞏固內(nèi)化，課后學(xué)習(xí)反思的梳理貫通，完成理論知識(shí)體系的構(gòu)建。第二，技能習(xí)得貫通，即課前實(shí)踐技能準(zhǔn)備、課中展示評(píng)析、課后反思改進(jìn)和自主練習(xí)的貫通。第三，能力提升貫通，即課前自主學(xué)習(xí)能力、小組合作探究能力，課中交流評(píng)析能力、質(zhì)疑批判能力，課后反思?xì)w納能力的貫通。第四，價(jià)值塑造貫通，即課前思政元素梳理、課中思政案例切入、課后情感交流和成長(zhǎng)關(guān)懷的貫通。

豫章師范學(xué)院延伸課堂學(xué)習(xí)空間，課內(nèi)課外互補(bǔ)。第一，理論知識(shí)互補(bǔ)，即借助國家智慧教育平臺(tái)、優(yōu)質(zhì)微信公眾號(hào)、文獻(xiàn)數(shù)據(jù)平臺(tái)，將課內(nèi)理論知識(shí)與課外動(dòng)態(tài)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革理論知識(shí)進(jìn)行互補(bǔ)。第二，學(xué)習(xí)資源互補(bǔ)，即課內(nèi)典型示范案例與課外優(yōu)秀名師課例和優(yōu)秀學(xué)生習(xí)作互補(bǔ)，課內(nèi)測(cè)試題庫與課外教資、教招考試題庫互補(bǔ)等。第三，實(shí)踐指導(dǎo)互補(bǔ)，即課內(nèi)教學(xué)技能實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)與課外見習(xí)、教學(xué)技能競(jìng)賽、實(shí)習(xí)指導(dǎo)互補(bǔ)，課內(nèi)集體指導(dǎo)與課外一對(duì)一指導(dǎo)互補(bǔ)。第四，師資隊(duì)伍互補(bǔ)，即高校專職教師和小學(xué)一線名師互補(bǔ)。

（二）課程思政設(shè)計(jì)思路及內(nèi)容

1.通過背景引申進(jìn)行思政教育

團(tuán)隊(duì)教師著重挖掘課程中的愛國主義思政元素。例如，在講授數(shù)與代數(shù)時(shí)，團(tuán)隊(duì)教師采用混合教學(xué)模式，通過網(wǎng)絡(luò)課程視頻讓學(xué)4LMsaNFdgbq0D6KUO3D6YA==生了解我國是世界上最早采用十進(jìn)制的國家，算籌、珠算盤等數(shù)學(xué)工具很早就開始應(yīng)用。這些是我國古代數(shù)學(xué)輝煌成就的重要組成部分，能讓學(xué)生體會(huì)到濃濃的民族自豪感，培養(yǎng)學(xué)生愛國主義精神。

2.通過應(yīng)用訓(xùn)練進(jìn)行思政教育

團(tuán)隊(duì)教師通過線下訓(xùn)練教學(xué)進(jìn)行思政教育。以圖形與幾何的教學(xué)為例，教師要求學(xué)生通過線上視頻學(xué)習(xí)、掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，在線下課堂要求學(xué)生進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，感受理論與實(shí)踐的結(jié)合，體會(huì)知識(shí)的應(yīng)用。例如，在設(shè)計(jì)立體圖形長(zhǎng)方體與正方體的教學(xué)時(shí)，學(xué)生對(duì)如何設(shè)置教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)無從下手。這時(shí)，教師可以適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生從小學(xué)生的認(rèn)知水平入手進(jìn)行思考，使學(xué)生意識(shí)到，小學(xué)生的空間觀念還不強(qiáng)，如何從已學(xué)過的平面圖形過渡到立體圖形是教學(xué)的難點(diǎn)。通過教學(xué)設(shè)計(jì)訓(xùn)練，團(tuán)隊(duì)教師培養(yǎng)了學(xué)生綜合運(yùn)用教育教學(xué)知識(shí)分析和解決問題的能力，

三、混合教學(xué)模式下小學(xué)數(shù)學(xué)課程與教學(xué)論課程思政的開展

（一）評(píng)價(jià)機(jī)制及內(nèi)容

團(tuán)隊(duì)教師結(jié)合課程特點(diǎn)，首次采用“三師”教學(xué)團(tuán)隊(duì)協(xié)同評(píng)價(jià)機(jī)制，即主講教師、一線名師、思政教師共同制訂包含知識(shí)、技能、素質(zhì)三方面內(nèi)容于一體的考核方案，在評(píng)價(jià)內(nèi)容中添加思政元素，借助線上教學(xué)平臺(tái)，分別在學(xué)期初、學(xué)期中、學(xué)期末對(duì)學(xué)生的理想信念、師德修養(yǎng)、個(gè)人素質(zhì)方面的課程思政目標(biāo)進(jìn)行全過程評(píng)價(jià)，最終確定課程的綜合成績(jī)。

（二）混合教學(xué)模式下的課程考核形式

團(tuán)隊(duì)教師采取線上章節(jié)小測(cè)、理論知識(shí)考查與線下期末閉卷考試、實(shí)踐技能考核相結(jié)合的課程考核方式。打分時(shí)，教師利用線上平臺(tái)設(shè)置課堂活動(dòng)積分、視頻任務(wù)點(diǎn)、作業(yè)成績(jī)、小組合作任務(wù)評(píng)分、章節(jié)測(cè)試成績(jī)、線下筆記和每周課外學(xué)習(xí)的權(quán)重，將師生互評(píng)相交融，開展過程性考核與終結(jié)性考核相結(jié)合的綜合評(píng)定。教師還利用學(xué)習(xí)畫像可視化技術(shù)進(jìn)行分析，將線上平臺(tái)成績(jī)可視化分析功能與線下課程目標(biāo)達(dá)成統(tǒng)計(jì)分析相交融，形成個(gè)體學(xué)習(xí)畫像與班級(jí)學(xué)習(xí)畫像。

四、結(jié)語

如今，在線學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)相結(jié)合的混合教學(xué)模式在高等教育領(lǐng)域被廣泛應(yīng)用。團(tuán)隊(duì)教師利用混合教學(xué)模式充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，變被動(dòng)接受學(xué)習(xí)為主動(dòng)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，將理論知識(shí)結(jié)合一線教學(xué)實(shí)踐，旨在提高學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)能力，為學(xué)生今后走上教師崗位奠定理論和實(shí)踐基礎(chǔ)。團(tuán)隊(duì)教師還在教學(xué)過程中融入思政元素，使學(xué)生形成科學(xué)的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，為國家培養(yǎng)一支優(yōu)秀的教師隊(duì)伍。

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基金項(xiàng)目：豫章師范學(xué)院校級(jí)教學(xué)改革課題“新文科背景下《小學(xué)數(shù)學(xué)課程與教學(xué)論》課程思政混合教學(xué)模式研究”，項(xiàng)目編號(hào)：YZJG-22-08。

（作者單位：豫章師范學(xué)院）