基于復雜動態系統理論的高職英語專業學生寫作影響因素研究

摘要：文章基于復雜動態系統理論，根據200個高職英語專業學生的調查問卷，通過結構方程模型探究英語寫作打分，探討寫作動機、寫作焦慮、英語寫作之間的關系，并基于研究結果，從寫作動機和寫作焦慮方面對英語寫作提出建議，以提高學生的英語寫作能力。

關鍵詞：復雜動態系統理論；結構方程模型；英語寫作

一、引言

學生的英語寫作一直是教育領域的焦點。盡管在傳統教學中積累了大量有關英語寫作的研究成果，但學術界和教育實踐仍然面臨著許多挑戰，其中之一就是如何更全面地理解學生寫作能力的發展過程。傳統觀點傾向于將學生寫作視為一個靜態的、線性的過程，忽略了個體差異和外部因素的影響。然而，復雜動態系統理論提供了一種全新的視角，有助于揭示學生英語寫作過程中的多元動態因素。

復雜動態系統理論強調寫作能力是一個演變和互動的過程，受多方面的影響，包括學生個體特質、學科知識、文化因素等。全面考慮這些因素之后，教師能更好地了解學生英語寫作能力的發展，并為提高寫作教學質量采取有效策略。因此，本研究基于復雜動態系統理論，深入探討學生英語寫作的影響因素，包括內部因素（如思維過程、語言能力）和外部因素（如教學方法、文化背景）之間的復雜關系。

二、國內外研究概況

（一）英語寫作

梅里爾·斯萬強調第二語言寫作（以下簡稱二語寫作）在英語學習中的重要性，如培養學生表達能力。本文提倡引入新教學模式，將二語寫作與認知、情感、態度、學習環境聯系起來?！兜诙Z言寫作雜志》作為專業二語寫作期刊，聚焦全球二語寫作領域最新研究。

《第二語言寫作雜志》刊登的論文主要涉及寫作過程、寫作教學、影響因子、文本與理論，研究方法主要包括定量、定性和無物質分析。隨著新一輪英語教學改革的深入，英語寫作的研究也在不斷發展，論文的研究內容包括寫作教學、影響寫作的因素、語篇研究和考試評價。盡管關于英語作文的研究還比較少見，但是從2005年開始，關于經驗主義的研究開始逐漸增多，這已經超出了傳統的“材料主義”范疇。這些發現啟發了英語寫作教學，強調學術界對教學方法的迫切需求。

（二）復雜動態系統理論

研究顯示，二語寫作發展動態受學習個體差異影響，表現出復雜的發展路徑。在寫作過程中，如果能用復雜動態系統理論來指導寫作教學，學習者語言運用的復雜性、流利性和準確性能得到明顯提高。同時，研究指出，寫作能力受內、外部因素相互影響，呈非線性發展模式，初期可能存在準確度波動，后期逐漸穩定。研究還強調了語言環境對寫作發展的影響，提倡綜合考慮多層影響因素指導寫作教育和研究。

三、研究對象與工具

（一）研究對象

筆者選取福建林業職業技術學院商務英語專業200個學生為研究對象，其中通過高考入學的有100人，通過高職單招的有100人。

（二）研究工具

筆者基于佩恩的英語寫作動機量表，該量表共包含28個題項，涵蓋自我效能、內在動機和外在動機三個維度。其中1～9題調查學生的自我效能，10～19題調查學生的內在動機，20～28題調查學生的外在動機。量表采用李克特五級量表形式，從“1=完全不贊同”到“5=完全贊同”，分數高低反映了英語寫作動機的強弱程度。

關于寫作焦慮，筆者參考了郭燕與秦曉晴的二語寫作焦慮量表，該量表共有20個題項，涵蓋課堂教學焦慮、構思焦慮、回避行為和自信焦慮四個維度。其中，1～10題調查學生身體焦慮情況，11～16題調查學生回避行為情況，17～20題調查學生認知焦慮情況。量表同樣采用李克特五級量表形式，“1=不焦慮”到“5=非常焦慮”，分值越高表示焦慮程度越深。

對兩個班級的學生，筆者采用2022年高考英語（全國卷）的書面表達部分，在教師的全程監督下按要求完成一篇80詞左右的作文，試題滿分為15分。由三個教師針對語言準確度、語言復雜度、句法復雜度進行打分，從“1=很低”到“5=很高”，分數越高，說明學生作文完成較好。

四、研究結果

（一）共同方法偏差檢驗

筆者運用赫爾曼單因子檢驗法，即將所有指標放在一個因子下進行因子分析。結果顯示，特征根大于1的因子共有12個，第一個因子的解釋率小于臨界值40.000%，解釋的變異量為30.881%，可知本研究的共同方法偏差問題并不嚴重。表1為寫作動機，寫作焦慮和英語寫作各維度的相關性分析。

由表1可得，自我效能與三個維度的相關系數分別為0.506、0.542和0.574，表明自我效能感越高的個體，在語言準確度、詞匯復雜度和句法復雜度方面的表現越好。

內在動機與這三個維度的相關系數分別為0.527、0.497和0.533，顯示出內在動機與英語寫作的各個維度均呈現正相關，尤其是與詞匯復雜度的相關性略低于其他兩個維度。

外在動機與三個維度的相關系數分別為0.541、0.543和0.511，這表明外在動機對語言準確度和詞匯復雜度的影響較為一致，但對句法復雜度的影響稍弱。

同時，寫作焦慮的兩個維度（身體焦慮和回避行為）和認知焦慮，與英語寫作的三個維度呈現顯著的負相關關系：身體焦慮與三個維度的相關系數分別為-0.456、-0.547和-0.514，表明身體焦慮程度越高，個體在英語寫作的各個方面表現越差；回避行為與三個維度的相關系數分別為-0.521、-0.408和-0.563，顯示出回避行為與句法復雜度的負相關性最強；認知焦慮與三個維度的相關系數分別為-0.521、-0.561和-0.503，其中與詞匯復雜度的負相關性最強。

筆者得出自我效能、內在動機、外在動機與身體焦慮、回避行為、認知焦慮之間有著負相關關系，自我效能、內在動機、外在動機與語言準確度、詞匯復雜度、句法復雜度之間有著正相關關系，身體焦慮、回避行為、認知焦慮與語言準確度、詞匯復雜度、句法復雜度之間有著負相關關系。

（二）英語寫作的路徑分析

通過寫作動機、寫作焦慮對英語寫作影響的分析，筆者得出各個維度之間具有一定的相關性，并通過結構方程模型，具體研究維度之間的路徑，如圖1所示。

如表2所示，根據各變量之間路徑系數分析結果，筆者可以確定本文各潛在變量之間的關系：寫作動機對寫作焦慮具有顯著負向影響（β=-1.303，P<0.05）；寫作焦慮對英語寫作具有顯著正向影響（β=-0.582，P<0.05）；寫作動機對英語寫作具有顯著正向影響（β=0.537，P<0.05）。

因此，寫作動機與寫作焦慮之間存在顯著的負相關關系，即寫作動機越高，寫作焦慮越低。此外，寫作焦慮與英語寫作能力之間也存在顯著的負相關關系，表明較高的寫作焦慮可能會降低英語寫作能力。最后，寫作動機與英語寫作能力之間存在顯著的正相關關系，意味著較高的寫作動機可能有助于提高英語寫作能力。這些結果對于理解寫作動機、寫作焦慮與英語寫作能力之間的關系具有重要意義，并可能為提高英語寫作教學效果提供指導。

五、結論及建議

（一）研究結論

綜合以上結果，筆者得出研究結論：學生的寫作動機對英語寫作有積極影響，寫作焦慮則可能對英語寫作產生負面影響。因此，在英語寫作教育中，教師可以采取措施調動學生的寫作動機，同時幫助學生應對寫作焦慮，以提高學生的英語寫作能力。

（二）研究建議

第一，提高英語寫作動機。鑒于寫作動機對英語寫作具有積極影響，教師應采取有效措施激發學生的寫作興趣。這可以通過設計有趣和相關的寫作任務，提供反饋和獎勵機制等方式實現；還可以鼓勵學生設立個人寫作目標，以增強他們的自我動機。

第二，科學管理寫作焦慮?？紤]到寫作焦慮可能對英語寫作產生負面影響，教師應關注學生的情感狀態，并提供支持和資源，幫助學生應對寫作焦慮，如提供寫作工作坊、心理輔導，或采用放松技巧等。教師還可以創建鼓勵學生寫作的環境，減輕學生接受評判的壓力。

第三，實施個性化教育策略。鑒于學生之間的差異，教師應采用個性化的教育策略，了解每個學生的寫作動機水平和焦慮水平，根據其需求和水平提供定制的教學支持。這可以通過定期的學生評估和反饋來實現。

總之，通過深化對寫作動機和焦慮的研究，并采取相應的教育策略，教師可以提高學生的英語寫作能力，豐富學生的寫作體驗。這些建議有望為英語寫作教育領域提供有益的指導，助力學生在寫作方面的成長和發展。

參考文獻：

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[6]陳曉麗.非英語專業大學生外語寫作動機、寫作策略以及寫作成績的相關研究[D].北京：北京語言大學，2007.

基金項目：福建林業職業技術學院一般教研課題“動態系統理論下高職英語專業學習者寫作詞匯與句法復雜性分析”，項目編號：YBJY202314。

（作者單位：福建林業職業技術學院）