數字化發展助力高校思想政治教育智慧教學探析

［摘要］文章通過分析數字化發展助力高校思想政治教育智慧教學的價值發現，這有助于增強高校思想政治教育的理論深度，提升高校思想政治教育的知識廣度，拓展高校思想政治教育的專業寬度。基于此，文章結合數字化發展助力高校思想政治教育智慧教學的邏輯，提出數字化發展助力高校思想政治教育智慧教學的優化策略，即打造數字教育平臺、豐富數字教育資源、提升教育數字素養、善用先進數字技術，以增強高校思想政治教育互動性、實踐性、實效性。

［關鍵詞］思想政治教育；數字化發展；高校；智慧教學

當前，數字化發展為世界帶來了新一輪技術革命，深刻影響人類社會的理念、認識和模式，人類社會正處于數字化轉型的關鍵階段。習近平總書記指出：“教育數字化是我國開辟教育發展新賽道和塑造教育發展新優勢的重要突破口。進一步推進數字教育，為個性化學習、終身學習、擴大優質教育資源覆蓋面和教育現代化提供有效支撐。”［1］教育部門要緊密圍繞思想政治教育這一核心內容，使高校思想政治教育與豐富的數字技術資源進行深度融合，以提升教學質量與效率。這一轉變促使教育模式從傳統的以“教”為主導邁向以“學”為核心，精準對接大學生個性化、多樣化的學習需求，從而更有效地實現立德樹人的根本任務。

一、數字化發展助力高校思想政治教育智慧教學的價值

“數字技術可以快速獲取、管理、處理和傳播信息，幫助個體更有效地學習，并擁有專業技能，這些技能幫助個體進行創新、改造和適應當前所處環境，將影響他們個人在商業市場的競爭力。”［2］數字技術在高校思想政治教育的應用從理論深度、知識廣度和專業寬度三個維度顯著提升了高校思想政治教育的實效性。這是推動教育高質量發展的應有之義，充分體現了數字化發展助力高校思想政治教育智慧教學的價值意蘊。

（一）增強高校思想政治教育的理論深度

高校思政課并非高中階段思想政治教育內容的直接延伸或簡單復制，而是在此基礎上進行了更為深刻、廣泛的理論知識拓展與深化，其要求大學生在理解基本概念的基礎上將知識內化，進而增強對理論知識的理解與應用。與高中階段相比，高校思政課更側重于對馬克思主義理論的深入解讀和拓展，以及將理論與當前社會現實緊密結合，旨在培養大學生的思辨能力，讓他們學會結合理論知識對具體問題展開分析，進而解決實際問題。中共中央、國務院印發的《中國教育現代化2035》指出，“利用現代技術加快推動人才培養模式改革，實現規模化教育與個性化培養的有機結合”［3］。高校通過充分運用大數據、人工智能等數字技術對所呈現的理論知識進行信息收集、分析、比對和資源盤點、篩選、整合，有助于深入挖掘理論知識的內涵，深入分析理論知識間的關聯性，為開展大學生思想政治教育提供內容支撐。數字時代引領思政課教學模式革新的核心在于重塑課堂，力求思想政治教育既深挖理論精髓，又緊貼時代潮流。

（二）提升高校思想政治教育的知識廣度

作為思維活躍的新時代青年，大學生群體展現出對新知識和新技術的高度渴望，學習自主性較強。然而，當前高校思想政治教育以專題式教學為主，往往難以滿足大學生對深入研究理論知識的廣泛需求。在課堂建設方面，高校應聚焦傳統教育模式的瓶頸和短板，加強全域化育人資源開發，構建教育內容點、線、面全覆蓋的數字化教育平臺。數字化教育平臺全面囊括了豐富的馬克思主義經典著作，為大學生深入閱讀和理解原著提供了大量的數字化專題材料和資源，使得大學生收集相關學習資料、整合學習資源更加便捷，大大提高了學習效率與學習質量。其中，數字化資源在幫助大學生理解當代中國馬克思主義的基礎上深入分析現實問題，積累學術研究經驗，延伸課堂上的知識內容，從而拓展高校思想政治教育的知識廣度。此外，該平臺還能夠提供最新的學術前沿資訊和分享學術觀點，幫助大學生了解行業動態和解決專業困惑。在數字技術的賦能下，數字化教育平臺為大學生拓展了學習資源的獲取渠道，打破了傳統教學中的時間和空間限制，全面開發大學生的潛能。在傳統教育時代，大學生普遍經歷著標準化、批量化的培養過程，這種學習經歷往往缺乏活力，極易讓大學生感到枯燥。在數字時代，數字技術被賦予了新的使命—精準識別并培育每一名大學生的獨特天賦，這提升了高校思想政治教育的知識廣度。這一變革旨在全面滿足大學生多樣化的成長需求，為他們鋪設一條通往成功職業生涯的堅實道路，奠定享受幸福生活的堅實基礎，并培養他們成為推動未來社會進步與發展的積極力量。

（三）拓展高校思想政治教育的專業寬度

由于大學生具有不同的學科背景，傳統的單向教學模式、固定的課程安排、單一的講授方式已難以滿足大學生對理論知識的不同需求。在此背景下，教師需要采用更加靈活和多樣化的教學方法，以適應不同學科背景大學生的學習特點。作為“網絡原住民”，00后大學生群體對數字技術有著與生俱來的親和力。因此，數字技術成為提升高校思想政治教育效果的重要工具，教師的角色也從傳統的知識傳遞者轉變為智能學習服務的提供者。在這種新型教學模式中，教師能夠根據高校的學術特色靈活運用多樣化的教學方法和資源編寫教學內容。在注重人文學科的高校中，教師可以結合高校在社會科學領域的深厚知識基礎和自身對社會現象的敏銳洞察力引導大學生深入探討社會現象的復雜性。而在理工科高校中，教師則可以整合高校在自然科學領域積累的資源和發揮自身在邏輯推理方面的優勢引導大學生探索自然現象的規律。數字化教學的實施允許高校根據大學生的學科特長和專業背景打造適配度較高的學習環境，推送相關的教學案例，并提出針對性的學習問題，進而讓大學生能夠充分掌握所學知識，促進自身的全面成長，使終身學習成為可能。

二、數字化發展助力高校思想政治教育智慧教學的邏輯

“隨著自然科學領域中每一個劃時代的發現，唯物主義也必然要改變自己的形式。”［4］在數字時代，高校思想政治教育也經歷著數字變革，然而如何讓數字技術全面覆蓋高校思想政治教育教學的核心區域，是教育部門亟待解決的問題。這并非僅依賴技術的簡單堆砌，而是旨在實現技術與思想政治教育的深度融合。為此，教育部門需要在育人模式、育人空間、育人理念三個關鍵領域充分利用數字技術來賦能高校思想政治教育，構建更為完善的育人圖景，從而進一步提升高校思想政治教育的互動性、實踐性以及實效性。

（一）從線下教學到“線上+線下”相協同的育人模式

在數字時代，數字技術賦能高校思想政治教育為教育主體間性的建構提供了更多可能。在數字技術的加持之下，教師巧妙地將“線上”“線下”的育人模式相融合，構建了一個多維度的互動關系網絡。這種創新方式使得教師能夠更加精準地觸及并滿足大學生成長成才的多樣化需求，從而充分彰顯了教育智能化的獨特魅力和顯著優勢。與傳統高校思想政治教育教學相比，數字技術賦能高校思想政治教育更加強調師生在課堂內外、校園內外的互動。隨著數字技術的蓬勃發展，高校思想政治教育的教學育人模式正步入革新紀元，育人手段將突破時空桎梏，促使傳統思政課蛻變成為一個即時互動、師生同頻共振的共享學習場域，開啟教育新篇章。例如，通過在思政課程設置專門的互動區、研討區以及投票區等模塊，教師能夠使教學疑問與難點置于線上平臺，而大學生可以在學習過程中將自己的見解與感悟發布至研討區，從而構建起一個線上線下緊密融合、實時互動的新型育人模式。教師在數字化教育平臺的教師端可以查看大學生互動反饋的數據，通過對數據進行深入分析，能夠充分掌握大學生在課堂教學中的思想動態，進而調整更為適合的教學方式，提升高校思政課的吸引力。通過應用數字技術，高校打造了“線上+線下”相協同的思政政治育人模式，還拓寬了高校思政課的教學空間，讓師生學術探討的渠道更加通暢，以更好地適應社會快速發展帶來的挑戰。

（二）從社會實踐到“現實+虛擬”相融合的育人空間

在數字時代，虛擬仿真技術推動了高校實踐教學的革新。教師借助虛擬仿真技術，成功營造沉浸式學習環境，并通過增強感官體驗來維持這種沉浸狀態，從而打破傳統線性的教學模式束縛，引領思政課教學邁向“與數俱進”的現代化之路［5］。在虛擬數字化環境中，教師可以借助虛擬仿真技術充分調動大學生的想象力，使其在立體化的數字生態中產生情感共鳴，進而更好地接受社會主流意識形態。與此同時，教師在應用虛擬仿真技術的同時也要辯證地看待現實與虛擬二者的關系，要更加重視大學生的實踐教學，引導大學生在現實空間參與社會實踐，進而彌補虛擬教學的現實缺憾。通過推動“現實+虛擬”教學的深度融合，教師能夠建構虛擬與實踐相融合的高校思政課育人空間，為大學生提供多視角、情境式的沉浸體驗，進而提升教學效果。

（三）從共性培養到“個性+共性”統籌兼顧的教學理念

教育的歷史根植于人類的歷史，人類的歷史進程中經歷過多次教育革命。習近平總書記指出，“要運用新媒體新技術使工作活起來，推動思想政治工作傳統優勢同信息技術高度融合，增強時代感和吸引力”［6］。在傳統高校思政課教學中，教師處于教學的主導地位，大學生扮演較為被動的客體角色，教學活動的開展通常呈現為主體對客體單方面的知識灌輸，導致大學生在枯燥而單調的學習模式中缺乏主動思考的能力。當前，由于每一位大學生的學科背景不同，且在個體經歷、學習能力上存在差異，傳統的知識灌輸式教育已無法滿足他們對教育的需求。然而，在數字技術的助力下，教師可運用大數據技術深入進行個體與群體的差異化分析，能夠統籌兼顧大學生的學習情況，確保在一定程度上既能體現大學生的個性發展，又能兼顧到共性要求，實現兩者之間的平衡。同時，教師通過充分挖掘每一位大學生的數據，構建全覆蓋式的大學生數字畫像模型，能夠為大學生提供個性化的教育資源，這樣定制化的教育學習模式將逐漸取代傳統的教育模式。當前，教學理念正由單一的共性培養向“個性與共性并重”的統籌理念轉變，這一變化有力支撐了教育體系從以教師為主導轉向了以學生為中心，促進了大學生反思能力與自我學習能力的提升，進而推動了高校思想政治教育向高質量發展的新階段邁進。

三、數字化發展助力高校思想政治教育智慧教學的優化策略

習近平總書記強調：“推動思想政治理論課改革創新，要不斷增強思政課的思想性、理論性和親和力、針對性。”［7］高校思想政治教育的創新發展核心在于確保課程和教師展現高度的親和力和感染力，其成效的最終衡量標尺在于課程實施后是否取得了實質性的成果，即是否實現了知、情、意、行的統一。基于此，數字化發展助力高校思想政治教育智慧教學的優化策略應從思想性、理論性、親和力、針對性四方面來實施。

（一）打造數字教育平臺，提升高校思想政治教育思想性

為增強大學生對馬克思主義理論知識的深刻認識，教師應充分利用數字教育平臺整合思想政治教育資源，將馬克思主義立場、觀點和方法貫穿高校思政課育人全過程。數字教育平臺是挖掘思想政治教育內容、存儲大學生學習數據的重要場域，是建設高校數字化思政課的基本保障。第一，在數字教育平臺上，教師可以存儲教學資源、記錄教學過程、編寫成長檔案等，進而提升高校思想政治教育的思想性。第二，教師應積極挖掘線上豐富的思想政治教育資源，再交由數字教育平臺篩選與處理，最終將那些契合主流價值觀的優質內容精準推送給大學生群體。而通過對大學生群體接收這些信息后的反饋進行細致分析，教師能夠深入了解每位大學生的關注點、知識盲區以及實際需求，從而為他們提供更加個性化、針對性的教育指導。第三，通過應用數字教育平臺，大學生可以比較不同歷史時期和文化背景的教學案例，進而總結歸納具有一定價值、情感、深度和思想的結論。教育資源本身并不直接承載思想性，而是通過研究人員和教師的精心鑒別與嚴格篩選過程，確保了所推送教育內容的卓越品質和高度相關性。因此，教師需要具備更加廣闊的視野，從而更好地對教育內容進行深入研究，以不斷強化數字社會中高校思政課的思想性和教育效果。

（二）豐富數字教育資源，增強高校思想政治教育理論性

教師應圍繞大學生的思想動態、政治素養、行為習慣和價值觀念等來開展高校思想政治教育，以及通過馬克思主義理論來增強大學生的愛國情感和時代責任感。高校思想政治教育的核心在于其理論的深度、廣度和寬度，這種理論的科學性和系統性是真正觸動大學生內心的關鍵。高校思想政治教育旨在培養大學生運用馬克思主義的世界觀和方法論來分析、解決現實問題的能力，有助于大學生形成自己的思維框架，并將其應用在社會問題的實踐中。在數字時代，現代數字技術為高校思想政治教育提供了新的教學資源和方法。通過建立包含馬克思主義中國化時代化理論的數字資源庫，高校不僅能夠提升思想政治教育內容的系統性和完整性，還能夠加強理論知識在教學實踐中的影響力。在全球化趨勢日益加劇的當下，高校思想政治教育需要發揮其塑造大學生精神世界和價值觀的作用，引領大學生樹立正確的三觀，避免受到外部意識形態的沖擊。對此，教師可以利用數字技術整合教學資源，借助人工智能快速搜集和整理相關素材，從馬克思主義中國化的視角出發，深入分析國內外形勢，闡釋中國經濟社會發展的趨勢，并將其融入數字教學資源中。這有助于大學生在國際視野和時代背景下全面地思考和分析問題，并積極投身于推動中華民族偉大復興的現代化進程中。

（三）提升教育數字素養，強化高校思想政治教育親和力

提升高校思想政治教育的親和力是發揮育人功能的關鍵一環。親和力的體現不僅在于教育載體是否有吸引力、教育內容是否有感染力，更為重要的是教師自身是否具有人格魅力。習近平總書記強調，思政課教師人格要正，有人格，才有吸引力［7］。當前，數字技術的快速發展為高校思想政治教育提供了新的機遇，然而數字技術缺乏人類的情感、思維和道德判斷，要使數字技術在高校思想政治教育領域的應用取得實效，教師應不斷提升自己的數字化意識、技術知識、應用能力等，以適應數字時代的發展。通過數字技術賦能，教師可以縮短與大學生的心理距離，使思想政治教育的理論和觀點更容易被大學生接受。教師數字素養的提升是提高思想政治教育親和力的關鍵因素，但更為重要的是，教師需要增強自己的人格魅力，特別是秉承平等意識來建立與大學生的聯系。通過展現高尚的人格魅力，教師能夠提高高校思想政治教育的親和力，從而在大學生心中播下思想的種子，引導他們成長為具有責任感和道德感的公民。

（四）善用先進數字技術，提升高校思想政治教育針對性

針對性是凸顯高校思想政治教育生命力的核心。而提升針對性是確保高校思想政治教育獲得實效性的基石，其核心在于教師能夠及時發現教學中存在的問題，并依據具體問題展開精準分析，從而有效回應現實世界的深切關切，以此為基礎推動教育質量的持續提升。大數據技術在高校思想政治教育領域的應用旨在從浩瀚的信息海洋中捕捉大學生需求變遷的微妙跡象，通過深度分析與處理，提煉出他們思想行為演變的內在規律，并結合數字時代對人們數字素養的要求，為大學生提供更有針對性的教育方案。在此過程中，教育主管部門、教師和信息技術工作人員在推進高校思想政治教育的數字化教學進程中各自扮演著獨特的角色。例如：教育主管部門需要確立數字文化理念，推動數字思維和治理方式，打造智慧校園，為教育提供技術支撐；教師則需要深化數字思維，利用數字平臺深入分析數據信息，洞察大學生的思想特點和需求，解決教學的難題；信息技術工作人員要不斷提升技術水平，設計符合教育目標的精準算法，幫助教師更好地理解和滿足大學生的需求。三者的協同合作將共同推動高校思想政治教育在數字時代的創新與發展。

［參考文獻］

［1］習近平主持中央政治局第五次集體學習并發表重要講話［EB/OL］.（2023-05-29）［2024-08-11］.https：//www.gov.cn/yaowen/liebiao/202305/content_6883632.htm？device=app&eqid=96f6c28c000197e80000000464784539&eqid=e35b7a2d0001da26000000066487e09b.

［2］劉寧，彭飛凡，于夢鑫.數字化賦能研究述評及未來展望［J］.開發研究，2021（06）：58-59.

［3］中共中央、國務院印發《中國教育現代化2035》［EB/OL］.（2019-02-23）［2024-08-11］.https：//www.gov.cn/zhengce/2019-02/23/content_5367987.htm.

［4］馬克思，恩格斯 馬克思恩格斯選集：第4卷［M］.中共中央馬克思恩格斯列寧斯大林著作編譯局，譯.北京：人民出版社，1997.

［5］黃瑩瑩.數字化賦能研究生思政課的內涵、機理和實踐路徑［J］.研究生教育研究，2024（02）：68-72.

［6］運用新媒體增強思政吸引力［EB/OL］.（2018-04-05）［2024-08-11］.https：//www.gov.cn/xinwen/2018-04/05/content_5279954.htm.

［7］習近平主持召開學校思想政治理論課教師座談會［EB/OL］.（2019-03-18）［2024-08-11］.https：//www.gov.cn/xinwen/2019-03/18/content_5374831.htm.

［作者簡介］湯旭然（2000—），女，遼寧沈陽人，遼寧中醫藥大學馬克思主義學院碩士研究生；王粟（1993—），女，遼寧遼陽人，遼寧中醫藥大學馬克思主義學院碩士研究生；（通信作者）陳強（1984—），男，遼寧沈陽人，遼寧中醫藥大學馬克思主義學院副院長，副教授。