基于核心素養(yǎng)的高中物理教學(xué)研究

摘要：基于高中物理學(xué)科的特點，積極推進課堂教學(xué)改革與創(chuàng)新，在日常學(xué)習(xí)活動中促進學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展.文章立足于此，簡述了核心素養(yǎng)下高中物理課堂教學(xué)設(shè)計的基本原則，并結(jié)合課堂教學(xué)實踐展開探究，旨在提升高中物理學(xué)科育人質(zhì)量.

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；核心素養(yǎng)；高中物理；課堂教學(xué)

中圖分類號：G632文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1008-0333（2024）27-0080-03

《普通高中物理課程標(biāo)準（2017年版2020年修訂）》中要求教師在組織課堂教學(xué)時，應(yīng)發(fā)揮物理學(xué)科的育人價值，積極推進課堂教學(xué)改革與創(chuàng)新，旨在提升人才培養(yǎng)質(zhì)量.

1物理核心素養(yǎng)視域下教學(xué)原則研究

1.1原則一：循序漸進性

高中生雖然已經(jīng)具備了一定的知識和運算能力，但其認知和心理依然在不斷發(fā)展.因此，物理教師在設(shè)計課堂教學(xué)方案時，必須遵循學(xué)生的認知發(fā)展規(guī)律，基于物理教材中內(nèi)容安排和知識的邏輯性，精心設(shè)計概念課、規(guī)律課、實驗課，使學(xué)生在循序漸進的學(xué)習(xí)中，掌握相關(guān)的物理知識，并在此基礎(chǔ)上促進物理學(xué)科核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展.

1.2原則二：時代性

新時代下，高中物理教師在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)時，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個性化、多樣化學(xué)習(xí)需求，并由此融入先進的教育觀念和教學(xué)技術(shù)，以此滿足學(xué)生的發(fā)展需求.這就要求教師在設(shè)計課堂教學(xué)方案時，應(yīng)立足于物理學(xué)科和實際生活、社會生產(chǎn)、現(xiàn)代科技的內(nèi)在聯(lián)系，將社會生產(chǎn)中的變化、科技中的新成果都融入物理教學(xué)活動中，使學(xué)生在廣泛的學(xué)習(xí)中，產(chǎn)生濃厚的興趣，并形成科學(xué)的態(tài)度和社會責(zé)任感.

1.3原則三：生活化

由于物理學(xué)科和社會生活生產(chǎn)緊密相關(guān).傳統(tǒng)的物理課堂教學(xué)模式忽視了物理學(xué)科這一特點，學(xué)生在機械化、題海戰(zhàn)術(shù)的學(xué)習(xí)模式下，不僅難以獲得綜合性發(fā)展，甚至還會在潛意識中滋生出大量的抵觸心理、消極情緒等.因此，高中物理教師在重構(gòu)課堂教學(xué)方案時，必須堅持生活化的原則，引領(lǐng)學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)問題，并在探究中完成物理概念、規(guī)律的探究學(xué)習(xí)，進而促使學(xué)生在運用物理知識解決問題的過程中，促進自身的綜合性發(fā)展.

1.4原則四：建構(gòu)性

面對物理學(xué)科核心素養(yǎng)下的育人目標(biāo)，教師必須及時轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)組織形式，尊重學(xué)生的主體地位.通過創(chuàng)設(shè)情境、融入生活素材、多媒體技術(shù)輔助和合作探究等多樣化的教學(xué)方式，引領(lǐng)學(xué)生在充滿豐富探究的物理課堂中，高效率完成物理概念、物理規(guī)律等知識的建構(gòu)，并在知識構(gòu)建的基礎(chǔ)上促進其他維度的發(fā)展，高效完成既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)[1].2核心素養(yǎng)視域下高中物理課堂教學(xué)研究

2.1聚焦學(xué)科核心素養(yǎng)，重塑教學(xué)目標(biāo)

新課程視域下，培養(yǎng)學(xué)生的物理學(xué)科核心素養(yǎng)，已經(jīng)成為當(dāng)前課堂教學(xué)的方向.鑒于此，教師首先應(yīng)從觀念意識上做出變革，并在核心素養(yǎng)的引領(lǐng)下，基于不同的教學(xué)內(nèi)容，確定出個性化的教學(xué)方向.一方面，關(guān)注高中生的實際學(xué)情.鑒于新舊知識的內(nèi)在聯(lián)系，學(xué)生原有的知識結(jié)構(gòu)是新知識生長的“土壤”，也是構(gòu)建系統(tǒng)化知識體系的根基.因此，教師在設(shè)計課堂教學(xué)目標(biāo)之前，必須充分利用課下調(diào)查、檢測、課堂觀察等途徑，了解高中生已有的物理知識基礎(chǔ)、生活經(jīng)驗背景、學(xué)生的實際接受能力等，設(shè)計出與其相契合的教學(xué)目標(biāo).另一方面，聚焦物理學(xué)科核心素養(yǎng)設(shè)計教學(xué)目標(biāo).鑒于新課標(biāo)下的課堂教學(xué)方向，教師在確定教學(xué)目標(biāo)之前，對新課標(biāo)、物理學(xué)科核心素養(yǎng)、教材內(nèi)容進行深層次解讀，立足于具體教學(xué)內(nèi)容和核心素養(yǎng)的內(nèi)在聯(lián)系，設(shè)計出能夠促進學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)目標(biāo).例如，在“科學(xué)探究：平拋運動的特點”教學(xué)設(shè)計中，教師聚焦核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，先通過提問和調(diào)查等方式，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行了預(yù)評估，判斷高中生的知識掌握程度，再基于本章節(jié)內(nèi)容和物理核心素養(yǎng)的內(nèi)涵展開探究，精準捕捉兩者的契合點.在此基礎(chǔ)上，教師將本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)確定為：①掌握平拋運動的定義和條件（物理觀念）；②基于運動的合成和分解，完成平拋運動的學(xué)習(xí)，并在探究學(xué)習(xí)的過程中，感悟其中蘊含的化曲為直思想（科學(xué)思維）；③對兩個方向的受力和運動情況進行自主分析，合作探究平拋運動的實驗方案，旨在發(fā)展其實驗探究素養(yǎng)，能夠基于運動的合成和分解，完成斜拋運動的研究，并運用其解決實際生活中常見的問題（科學(xué)探究）；④基于小組探究和評價，促進溝通能力、批判思維能力的發(fā)展；⑤基于實驗探究，掌握數(shù)據(jù)處理和分析方法（科學(xué)態(tài)度和責(zé)任）.如此設(shè)計，教學(xué)目標(biāo)既契合了高中生的學(xué)習(xí)認知發(fā)展區(qū)，又貼近本章節(jié)教學(xué)內(nèi)容，并指向物理核心素養(yǎng)，可促使學(xué)生在層次分明的學(xué)習(xí)目標(biāo)引領(lǐng)下，高效完成既定的學(xué)習(xí)任務(wù)，并促進核心素養(yǎng)在課堂中的落實.

2.2聚焦物理核心素養(yǎng)，科學(xué)組織課堂教學(xué)

核心素養(yǎng)視域下，面對教學(xué)目標(biāo)的變革，教師必須堅持與時俱進的原則，尊重高中生的主體地位，聚焦其發(fā)展需求，靈活開展課堂教學(xué)，使得學(xué)生在多樣化的物理課堂中，獲得物理學(xué)科核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展.

2.2.1設(shè)置情境，強化物理觀念

物理觀念作為物理學(xué)科核心素養(yǎng)之首，是學(xué)生進行學(xué)習(xí)的基礎(chǔ).同時，物理觀念還是物理概念、規(guī)律、特點的凝練之后而形成的高層次認知.鑒于物理觀念的內(nèi)涵和地位，以及物理學(xué)科知識的特點，教師在開展課堂教學(xué)時，轉(zhuǎn)變了直接講解的教學(xué)方式，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，靈活借助多種手段，為學(xué)生搭建一個更加真實、直觀的學(xué)習(xí)場景，使學(xué)生在真實、直觀的感知中實現(xiàn)物理知識的深層次理解，進而初步形成物理觀念[2].例如，在“牛頓第三運動定律”教學(xué)中，鑒于本章節(jié)的教學(xué)目標(biāo)，如果教師直接圍繞“牛頓第三定律”的理論知識進行講解，學(xué)生雖然能夠在機械化的記憶中掌握這一規(guī)律，但是由于無法很好地把握其內(nèi)涵，不僅影響了知識的應(yīng)用，也阻礙學(xué)生物理觀念的形成和發(fā)展.鑒于此，教師即可利用多媒體信息技術(shù)，為學(xué)生呈現(xiàn)生活中常見的“拔河比賽”“螺旋槳空中旋轉(zhuǎn)”等視頻，讓學(xué)生在相對比較熟悉的場景中，對“兩個物體間力是相互的”這一內(nèi)容形成深刻理解，促使學(xué)生在易于感知的學(xué)習(xí)方式中，對相關(guān)的物理概念形成了深層次的認知，進而促進物理觀念的形成和發(fā)展.

2.2.2問題驅(qū)動，強化學(xué)生科學(xué)思維

科學(xué)思維作為物理學(xué)科核心素養(yǎng)之一，也是學(xué)生“學(xué)”、教師“教”的關(guān)鍵性內(nèi)容.鑒于其內(nèi)涵，高中物理教師必須堅持“授之以魚不如授之以漁”的原則，改變傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式，基于學(xué)生的發(fā)展需求，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)問題，學(xué)生在問題的引領(lǐng)下，經(jīng)歷“思考-探究-解決”等過程，實現(xiàn)科學(xué)思維的發(fā)展.例如，在“平拋運動”的課堂教學(xué)中，為了強化學(xué)生的科學(xué)思維，教師首先為學(xué)生演示了兩個小實驗：實驗一，將一枚一元硬幣和一片樹葉，以相同的初速度、從同一高度扔出，思考哪個物體會先落地？哪個物體落地點距離拋出點更遠？并運用所學(xué)的知識進行解釋.實驗二，準備兩個小球，其中一個小球的質(zhì)量是另外一個小球質(zhì)量的一半，思考兩個小球同時水平拋出之后哪個會先落地？落到地面時哪個小球距離拋出點的距離比較遠？并運用所學(xué)的知識進行解釋.接著，教師在學(xué)生探究的基礎(chǔ)上，再次以網(wǎng)球運動為載體，指導(dǎo)學(xué)生思考網(wǎng)球被拋出之后的運動軌跡是什么樣子？當(dāng)你身處的位置有所不同時，所觀察到的網(wǎng)球運動軌跡是否相同？如此一來，學(xué)生在層層遞進問題的引領(lǐng)下，對平拋運動中運動的分解形成了一定的認知.同時，學(xué)生在問題思考、探究和解決的過程中，也逐漸體會到了化繁為簡、邏輯分析等科學(xué)思維的發(fā)展.

2.2.3聚焦物理實驗，提升科學(xué)探究能力

科學(xué)探究能力作為高中物理核心素養(yǎng)的重要組成，旨在通過課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、自主設(shè)計、自主實施的綜合能力.鑒于此，高中物理教師在組織課堂教學(xué)時，應(yīng)立足物理學(xué)科的特點，充分發(fā)揮物理實驗這一載體，使學(xué)生在自主設(shè)計實驗方案、開展實驗探究的過程中，實現(xiàn)科學(xué)探究能力的提升與發(fā)展.例如，在“科學(xué)探究：加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系”教學(xué)活動中，教師對傳統(tǒng)的實驗教學(xué)組織形式進行了重新設(shè)計.首先，教師基于本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)計了“吹盒子”游戲，指導(dǎo)學(xué)生在不與盒子接觸的情況下，將一個空盒、一個裝有墨水的盒子從桌面上灑落.在這一體驗活動中，學(xué)生產(chǎn)生了濃厚的探究欲望，并在問題思考的過程中，逐漸形成了從物理視角分析問題的思維習(xí)慣.其次，教師聚焦這一物理實驗，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合三者之間的定量關(guān)系，思考本次實驗中用到哪些儀器？具體操作步驟如何？如何測定和收集數(shù)據(jù)？最后，引導(dǎo)學(xué)習(xí)小組基于現(xiàn)有的條件開展探究，共同設(shè)計出該實驗方案、明確具體的實驗步驟和細節(jié)等，并據(jù)此開展實驗探究.學(xué)生在自主設(shè)計實驗方案、進行實驗探究和分析的過程中，高效完成了既定的教學(xué)目標(biāo)，并從中促進了科學(xué)探究能力的發(fā)展.

2.2.4基于社會實踐，培養(yǎng)科學(xué)觀念與責(zé)任

科學(xué)態(tài)度與責(zé)任是學(xué)科知識和精神的高度統(tǒng)一，也是促進學(xué)生全面發(fā)展的關(guān)鍵.針對這一素養(yǎng)的內(nèi)涵，教師在組織課堂教學(xué)時，應(yīng)立足物理學(xué)科的實用性，積極開展社會實踐，使學(xué)生在利用物理知識解決社會問題的過程中，逐漸形成正確的價值觀念.例如，在“噪聲污染”這一知識點的教學(xué)活動中，為了強化高中生的科學(xué)態(tài)度與責(zé)任，教師在組織課堂教學(xué)時，就聚焦生活中常見的“噪聲污染”現(xiàn)象，組織學(xué)生結(jié)合所學(xué)的物理知識，利用物理材料自行設(shè)計隔音墻.在這一具體實踐性的教學(xué)活動中，不僅促進了所學(xué)知識的內(nèi)化，學(xué)生也在利用物理知識解決實際問題的過程中，逐漸形成科學(xué)態(tài)度與責(zé)任.

2.3聚焦核心素養(yǎng)，完善教學(xué)評價

核心素養(yǎng)視域下，高中物理教師還應(yīng)關(guān)注教學(xué)評價模式的更新與完善，努力形成一套與教學(xué)相契合的教學(xué)評價體系.首先，應(yīng)堅持“教-學(xué)-評”一致性的原則，聚焦核心素養(yǎng)下的教學(xué)目標(biāo)，確定教學(xué)評價維度，并將教學(xué)評價標(biāo)準和課堂教學(xué)過程整合到一起，真正實現(xiàn)三者之間的有效結(jié)合；其次，堅持過程性和終結(jié)性評價相結(jié)合的原則，不僅僅要對學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)結(jié)果進行衡量和評價，還應(yīng)著眼于高中生的物理學(xué)習(xí)整個過程，對其學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出來的態(tài)度、思維、能力等方面展開評價，力求將學(xué)生的整個學(xué)習(xí)狀態(tài)全面、精準地反映出來，并從教學(xué)評價中，明確學(xué)生的進步和不足之處，以便于教師調(diào)整課堂教學(xué)方案；最后，還應(yīng)堅持多主體的原則，引領(lǐng)學(xué)生結(jié)合教師所提供的評價標(biāo)準進行自我審視、相互評價，使得學(xué)生在參與的過程中，形成清晰的自我認知，并從中獲得綜合性發(fā)展[3].

3結(jié)束語

綜上所述，物理核心素養(yǎng)視域下，傳統(tǒng)物理課堂教學(xué)模式顯然已經(jīng)落伍，難以滿足學(xué)生發(fā)展的需求.高中物理教師唯有順應(yīng)新課標(biāo)的方向，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)評價等維度做出改革與創(chuàng)新，讓學(xué)生在多樣化的物理探究中，完成物理知識的建構(gòu)，促進物理核心素養(yǎng)的落實.

參考文獻：

［1］ 胡凡忠.核心素養(yǎng)下的高中物理課堂教學(xué)設(shè)計[J].數(shù)理天地（高中版），2024（04）：118-120.

[2] 李炎.核心素養(yǎng)理念下高中物理教學(xué)創(chuàng)新的深思[J].數(shù)理天地（高中版），2024（02）：101-103.

[3] 范戰(zhàn)東.核心素養(yǎng)視角下的高中物理高效課堂構(gòu)建與研究[J].數(shù)理天地（高中版），2024（02）：110-112.

［責(zé)任編輯：李璟］