“雙新”背景下高中物理教學探討

摘要：文章以研究“雙新”背景下高中物理教學策略為主，首先論述了“雙新”背景，其次分析了“雙新”背景下高中物理教學原則，最后以人教版“自由落體運動”為例探討“雙新”背景下高中物理教學策略.指出教師可通過更新目標、整合資源、組織教學活動、建立多維評價體系等方式推進高中物理教學發展，期望為“雙新”背景下高中物理教學創新提供參考.

關鍵詞：“雙新”；高中物理；教學策略

中圖分類號：G632文獻標識碼：A文章編號：1008-0333（2024）27-0083-03

“雙新”背景下，高中物理教師要變知識教學為能力與核心素養培養教學，要注意引導學生從物理學的角度出發觀察事物，培養學生基于物理現象、規律抽象物理原理的科學思維能力等.為保證高中物理教學有效性，教師有必要研究“雙新”背景對高中物理教學的新要求，研究“雙新”背景下高中物理教學原則與策略，為教學優化奠定理論基礎.1“雙新”背景概述

“雙新”是新課程、新教材的簡稱.其中，新課程指新的課程標準，即《普通高中物理課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《新課標》）[1].《新課標》指出普通高中物理教育以提升高中學生綜合素質，發展高中學生物理學科核心素養為教育目標，對高中物理課程實施環節、教學內容、學業質量標準提出了更多要求.如，新課程要求發揮物理課程的獨特育人價值，幫助高中學生樹立正確的價值觀，培養其學科學習應具備的必備品格與關鍵能力；《新課標》要求教師圍繞具體教學主題組織課程內容，以情境化、結構化的方式呈現教學內容；《新課標》要求教師在教學中評價學生綜合運用知識解決實際問題的能力，發揮教學評價的促學、強教功能等.新教材指新版教材.新教材的編撰者充分考慮到學生的認知特點，借助實際問題引出課程主題，通過呈現實例及實例分析內容、物理概念、物理規律及相應練習題，貫徹“教學聯系實際”的原則，突出科學、技術、社會、環境相互聯系的思想.同時，新教材常借助情境案例、問題串、“思考與討論”、“做一做”等板塊內容，引導學生轉變學習方式，旨在使學生在自主思考、實驗操作的過程中感悟物理原理.2“雙新”背景下高中物理教學原則

2.1素養導向原則

《新課標》要求高中物理教學以培養高中學生物理學科核心素養為導向.“雙新”背景下，教師應秉承素養導向原則開展高中物理教學工作，以此滿足《新課標》教學要求[2].在教學設計階段，教師應當挖掘教材內蘊藏的物理觀念、科學思維、科學探究、科學態度與責任四項核心素養的培養要素，并基于學生的發展現狀合理規劃教學方案，為素養導向下的高中物理教學發展提供指導.在教學實施階段，教師應綜合新教材給出的案例、習題、實驗教學資源組織各類型教學活動，為學生提供更多物理觀察、分析、推理、抽象的學習機會，使學生在親身參與、實踐應用的過程中發展物理學科關鍵能力，提升學生的核心素養.

2.2生本化原則

“雙新”背景下的高中物理教學必須實現由知識教學向素養教學的轉化.此背景下，保證學生的教學主體地位，根據學生的個人需要合理應用教材資源，合理組織教學活動，是高中物理教學發展的關鍵.教師應明確自身的教學定位，即教師是講解物理知識的，教師是指導學生學習物理研究方法的，教師是幫助學生應用物理知識、方法解決現實問題的.在明確教學定位的基礎上，教師再確定學生的主體學習任務，如學生需基于已掌握的科學知識、前人從事智力活動的思想方法遷移新的物理原理；學生需在科學探究的過程中明確物理研究的行為準則；學生需在學習過程中掌握物理研究、應用的方法與技巧等.在明確師生雙方的角色定位及教學任務后，教師再規劃教學方案并落實，進而促進學生的個性發展.

2.3生活性原則

新版高中物理教材的編撰者關注社會發展，將能夠反映我國科技進步的材料編入教材當中[3].這使得高中物理教材中生活實例數量增多，生活性特征增強.“雙新”背景下，高中物理教師應明確新教材的改編特征，并積極應用生活情境、生活問題等教學方法和教育資源組織教學活動，幫助學生建立物理與現實生活的聯系，培養其物理應用意識及科學態度與責任.3“雙新”背景下高中物理教學策略

3.1素養導向設置目標，挖掘學生物理潛力

“雙新”背景下的高中物理教學要實現知識講授教學向素養培育教學的轉化.傳統的教學目標以知識教學目標為主，未體現能力、科學態度等培養目標，無法為“雙新”背景下的高中物理教學工作提供更多指導.所以，高中物理教師應認真研讀新課程，在明確物理學科核心素養內涵的基礎上設置素養導向的教學目標，進一步挖掘學生科學思維發展、科學探究能力發展的潛力.

以人教版“自由落體運動”一課教學為例.通過研讀新課程，教師可以確定現階段高中物理教學以培養學生物理觀念、科學思維、科學探究、科學態度與責任四項核心素養為主要任務.在明確四項素養內涵的基礎上，教師可以設置如下教學目標：讓學生了解亞里士多德與伽利略關于力和運動的主要觀點，了解伽利略研究自由落體運動的實驗和推理方法，形成物理觀念；讓學生通過實驗探究自由落體運動，體會基于事實證據和科學推理，對不同觀點、結論進行質疑、分析、判斷的科學研究方法，經歷抽象、概括、推理的過程，知道自由落體運動的條件，形成科學思維與科學探究素養；讓學生在研究物理規律的過程中抽象物理模型，形成團結協作、積極探索的科學態度與責任素養.

3.2綜合利用多元素材，豐富課程教學內涵

《新課標》要求教師根據物理概念的建立需要創設情境，根據物理實驗的演繹與操作教學需要準備物理實驗器具，根據物理應用教學需要設計練習題目.新版人教版高中物理教材整合了生活中的物理現象及實驗圖片、應用案例，為“雙新”背景下的高中物理教學提供了更多素材.教師有必要基于課程教學需要綜合應用多元素材，由此豐富課程內涵[4].

以人教版“自由落體運動”一課教學為例.教師可利用教材給出的“高層建筑”情境素材引出課程主題，激勵學生猜想輕重不同的兩個物體從同一高度落下，哪個物體下落得快，將高中物理教學內容與現實生活情境有效連接.教師可以利用“伽利略邏輯推理”板塊內容為學生講解伽利略推翻亞里士多德觀點的過程，為學生傳遞“科學源于質疑”的科學態度，激活學生的科學思維.教師還可以利用教材中“演示”“實驗”“做一做”等內容組織學生用肉眼觀察空氣中、真空狀態下牛頓管內鐵片與羽毛下墜的過程，使學生初步認識自由落體運動，同時經歷完整的探究學習過程.最后，教師還可以利用教材給出的“一些地點的重力加速度”幫助學生了解更多知識，進而豐富學生的見識.

3.3組織生本教學活動，鍛煉學生綜合能力

“雙新”背景下的高中物理教學要做到以學生為主體.教師應發揮自身的指導、引導教學作用，積極根據學生發展需要組織發展思維、鍛煉能力、培養素養的教學活動，為學生主動進行物理分析、主動參與物理探究與應用建設良好教學環境.

3.3.1組織討論活動，激活學生科學思維

“雙新”背景下的高中物理教學要為學生提供思維發展的平臺.在教學中，教師應變“注入式”教學為“啟發式”教學，要借助具體的問題驅動學生基于已有的經驗、已掌握的知識進行物理分析，從而發展學生的類比、推理、抽象等理性思維.同時，教師要為學生營造良好的科學研究氛圍，積極組織學生以小組為單位合作分享物理研究結果，使學生在表達觀點、交換意見的過程中完成對客觀事物的整體認識，進一步發展學生的整體思維等.

以人教版“自由落體運動”一課教學為例.教師可在課堂初始階段提出問題，組織學生討論.比如，教師可基于教材給出的教學素材提出問題：輕重不同兩個物體從同一高度同時落下，哪個物體下落得更快？不同學生勢必提出不同猜想，如重的物體下落得快；輕的物體下落得慢；輕重物體下落一樣快等.基于學生的不同猜想，教師還可進一步提問：如何驗證你的猜想？你有哪些方法？圍繞此問題組織學生以小組為單位合作討論，使學生在討論的過程中確定實驗探究思路，并討論應被控制的實驗條件，如何做物理實驗等問題，進一步激活學生的物理實驗、物理推理等思維.同時，在播放“比薩斜塔”實驗、“牛頓管”實驗視頻后，教師還可組織學生以小組為單位討論視頻觀看心得體會，讓學生在討論的過程中發現在沒有空氣阻力的情況下，輕重物體下落的速度一樣快，從而提高學生的物理認知水平.

3.3.2組織實驗活動，鍛煉學生探究能力

《新課標》強調高中物理教學要注重物理實驗教學.同時，新版高中物理教材也給出了大量的物理實驗教學素材.“雙新”背景下，教師可以圍繞課程主題組織物理實驗教學活動，通過組織學生自主設計實驗方案，合作組裝實驗設備，合作觀察記錄實驗現象，讓學生經歷完整的物理研究過程，從而鍛煉學生的科學研究能力.

以人教版“自由落體運動”一課教學為例.教師可利用新教材給出的實驗教學素材組織實驗活動，指導學生協作實驗.首先，教師可基于“比薩斜塔”實驗、“牛頓管”實驗等實驗教學素材提出問題，引出實驗主題：通過前面的實驗觀察，可以猜想自由落體運動是一個什么樣的運動？由此驅動學生猜想自由落體運動是一個初速度為零的加速直線運動.在此基礎上，教師繼續引導：大家想一想，可以通過什么方法來證實我們的猜想是正確的？有什么方法能夠把自由落體運動的物體的位置和相應的時刻記錄下來？借助此問題驅動學生聯想頻閃照相機、打點計時器等實驗用具的應用方法，并合作設計與自由落體運動相關的實驗方案，如利用鐵架臺、重錘等器具組裝實驗裝置，將鐵架臺放置在實驗場地，安裝好電磁打點計時器和紙帶；將重錘掛到鐵架臺上，調整好高度和釋放方式；連接電源和導線，打開開關，啟動電磁打點計時器；手動釋放重錘，觀察重錘的下落情況；記錄打點計時器打出的紙帶上的點跡.

4結束語

綜上所述，“雙新”背景下的高中物理教學要滿足《新課標》對高中物理課程教學提出的新要求，要合理利用新教材給出的教學資源，為高中學生建設理想的物理學習環境.高中物理教師有必要認真分析“雙新”內涵，同時基于新的教學背景探索新的教學原則，基于新的教學發展要求嘗試新的教學策略.同時，高中物理教師還應積極從實際教學中汲取經驗教訓，在反思教學目標設置、教學素材應用、教學活動組織等過程中總結更多“雙新”背景下的高中物理教學經驗，為教學的持續優化作好準備.

參考文獻：

［1］ 惠怡娜.基于新課標的高中物理習題教學策略探究[J].基礎教育論壇，2022（36）：99-100.

[2] 陳均濤.探究高中物理高效課堂的構建策略[J].數理天地（高中版），2022（24）：72-74.

[3] 季金杰.“雙新”背景下運用虛擬實驗提升教學質量的案例研究：以高中物理“磁場與電磁感應”一課為例[J].現代教學，2022（23）：78-79.

[4] 葉叢嘯.“雙新”背景下高中物理作業設計的五項改進[J].現代教學，2022（11）：62-63.

［責任編輯：李璟］