“三新”背景下指向深度學習的高中物理教學探索

摘要：本文簡要概括“三新”背景和深度學習，對“三新”環(huán)境下高中物理學科深層學習策略進行剖析和探討，以期提高高中生物理學科核心素養(yǎng)，提高高中物理教學質(zhì)量.

關鍵詞：三新；深度學習；高中物理

中圖分類號：G632文獻標識碼：A文章編號：1008-0333（2024）27-0089-03

“三新”背景下的高中物理要突出物理實質(zhì)，要從物理觀念、科學思維、科學探究、科學態(tài)度與責任等層面進行學科育人價值提取，為學生的終身發(fā)展提供堅強基石.深度學習是針對所教內(nèi)容中所包含的實質(zhì)含義，強調(diào)學生的學習思考能力培養(yǎng)，將知識的內(nèi)化、吸收和運用作為教學目標.深度學習與“三新”背景所倡導的教育思想一致，教師要抓住深度學習實質(zhì)，對其教學策略進行科學的、有效的設計，以促進物理學科教學高質(zhì)量發(fā)展.

1“三新”背景

“三新”即“新課程、新教材、新高考”，與過去的普通高中物理教學比較，新的高中物理教學模式更加具有基礎性、系統(tǒng)性和可選擇性.補充的輔助資料有仿真演示軟件和協(xié)作溝通平臺等，這就使教科書具有時代性、革新性.新課標在總結(jié)過去的教育改革成果的基礎上，對其進行了一定的革新和完善，更加適應了新時代下的高中物理教育需要.新課程中涉及學生的核心素養(yǎng)、學生素質(zhì)等方面的內(nèi)容越來越多，這就使新課程的教學內(nèi)容與結(jié)構(gòu)趨于完善.與以往的普通高校招生考試比較，新高考特性主要體現(xiàn)在以下四個方面：第一個方面是自主選擇考試科目，實現(xiàn)了文科與理科的有機融合，突出物理教學的重要性；第二個方面是分層賦分是一種新型的配置方式，多元測試給了學生更多的選擇空間［1］；第三個方面是以全面評估為基礎，建立多元化的入學評估準則；第四個方面是學習要求、教學提示、教學建議等成為老師在教學中立足于核心素養(yǎng)教學的重點.

2深度學習

深度學習是一種建立在表層學習基礎上的新型學習模型.與淺層學習相比，深度學習更注重培養(yǎng)學生的思維能力，提高學生的知識運用能力，完善學生的知識認知結(jié)構(gòu).在新的課程體系下，高中物理教學要以培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)為重點，使學生加深對深層學習的認識，最大限度地發(fā)揮其主觀能動性.物理課程的內(nèi)容相當復雜，在平時的學習中，要求學生具備高階的深度學習思維，才能有效地改善他們的物理學習效果.在深度學習的思想指導下，單靠學生自身的努力，很難達到深度學習的目的，需要配合教師指導，開發(fā)深度學習的多元化教學策略，指導他們?nèi)硇牡赝度氲饺粘W習中，這種學習的滿足感才會更強.

3“三新”背景下指向深度學習的高中物理教學策略3.1靈活應用思維導圖

思維導圖是一種把學生的思維方式和思路形象化的教學手段.對高中物理教學進行完善和優(yōu)化，使學生能夠更好地理解物理概念、原理和公式.教師可以根據(jù)學情，在物理學習中指導學生用自己的思路構(gòu)建出一個圍繞著物理核心概念的思維導圖，并隨著教學的深入，逐步完善物理知識系統(tǒng)，讓他們能夠更好地了解物理知識的實質(zhì)，更好地掌握物理的學習邏輯.

以“摩擦力”相關知識為研究對象，首先借助信息技術(shù)，向?qū)W生展示比較型思維導圖構(gòu)建全流程，使他們能夠在瀏覽相關視頻內(nèi)容后，掌握畫出比較型思維導圖的技巧，并從中得到一些啟示.以“摩擦力”作為關鍵詞，“定義”和“分類”各作為一個分支，把與靜摩擦力和滑動摩擦力相關的一些物理概念歸入“分類”范疇，并從定義、生成條件、大小、方向等方面進行比較，建立起新的物理知識體系.接下來設置自由商討時間，指導學生就“摩擦力”這一話題展開討論和交流，總結(jié)出“滑動摩擦力”“靜摩擦力”的物理概念、公式和知識，并在此基礎上，設計適合個體學習特點和記憶習慣的比較型的思維導圖，再組織學生進行演示說明，互相交流自己的思路和對靜摩擦力、滑動摩擦力理解，并指導他們對別人的思維導圖進行評價［2］.在這個過程中，物理教師也可以起到指導和協(xié)調(diào)角色作用，展示自己畫出來的比較型的思維導圖，引發(fā)學生懷疑、批評和思考.在激發(fā)學生物理學習思想的過程中，讓他們能夠通過認真觀察，積極地查缺補缺，并對其進行整合和改進，從而達到對課堂上的物理理論知識進行高效整理和深入了解.

3.2創(chuàng)設問題情境

在進行深度教學過程中，教師要充分利用學生的主觀能動性，讓他們的深度學習變得更加積極，養(yǎng)成有利于深度學習的好的習慣和能力，而情境則是激發(fā)學生在物理學習中主動性的一種重要手段.教師可以讓情境賦能在學習任務探索中發(fā)揮作用，并對課堂中的情境進行合理組織，以保持學生深度學習的新鮮度，比如創(chuàng)設問題情境.問題情境是與人的思想行為密切相關的，在培養(yǎng)學生的科學思維方面具有十分積極的作用［3］.

例如，在“電能能量守恒定律”中的重點知識是“閉合電路的歐姆定律”，基本知識點是“電路中的能量轉(zhuǎn)化”.教師可以首先設計主要問題，然后以小問題為切入點，提煉問題鏈，充實問題情境.主要問題是“什么是閉合電路？歐姆定律是什么？什么物理參數(shù)與閉合回路的歐姆定律相關？”一系列問題鏈設置如下，第一個問題是“在各種電路中，能量轉(zhuǎn)化有什么特征？如何利用電路中的能量轉(zhuǎn)化了解電流做功問題？第二個問題是“從電路中的能量轉(zhuǎn)化出發(fā)，分析其轉(zhuǎn)化特性.我們應該怎樣對待實際生活中的能量問題呢？”第三個問題是“從閉合電路結(jié)構(gòu)出發(fā)，怎樣用物理學語言表述電動勢？”由此可見，主問題側(cè)重于學生進行深度學習，而小任務問題則是緊緊圍繞著主問題展開，一步一步地進行，讓學生能夠深入地思考，構(gòu)建一個完整的電功模型，了解電功必須用W=Pt進行計算，這樣就可以從最簡單的層次開始，逐步累積新知識，從而達到深入學習目標.

3.3緊密結(jié)合物理與生活

在“三新”背景視閾下，建立高中物理深度教學模式核心是讓學生將所學的知識進行內(nèi)化和轉(zhuǎn)移，在新的問題情境下，通過解決現(xiàn)實問題，將所學到的知識運用到實踐中.因此，應該以深度學習的內(nèi)容為基礎，在生活化的教育觀念指引下，通過設計生活化的問題，引導學生在真實的生活環(huán)境中，經(jīng)過科學的推理、質(zhì)疑和證明等過程，達到“學以致用”的目的，從而提高他們的高級思考能力.

比如，在講授“離心運動”相關知識時，要求學生觀察家里的洗衣機運動狀態(tài)，并引導他們用自己所學到的知識分析洗衣機甩干衣物過程中的運動狀態(tài).通過對實驗結(jié)果分析得出結(jié)論，洗衣機在甩干時處于離心運動狀態(tài)，由于向心力作用，衣物在滾筒內(nèi)處于垂直位置，隨著滾筒旋轉(zhuǎn)速度增加，衣物受到的向心力、摩擦力、重力作用越大，水分就會被甩到滾筒內(nèi)壁，最后達到脫水效果.這種思考式活動，既能將理論與實踐緊密結(jié)合，又能讓學生在對常見的熟悉問題的分析中，將物理知識運用到生活中，從而培養(yǎng)學生的高層次物理思考能力.再比如在講授“靜電”過程中，引導學生回想“梳理頭發(fā)時，往往會產(chǎn)生靜電；在使用烘干機進行烘衣的過程中，當衣物在干熱情況下，衣物間的摩擦就會形成靜電.”等生活現(xiàn)象，探究一些物理方面的問題，教師再以此講解“靜電”概念.同時也要探究更多的“靜電”生活現(xiàn)象和案例，以促進學生將所學知識內(nèi)化和應用.

3.4聯(lián)系新舊知識點

在高中物理教學過程中，為了使學生能夠進行深層學習，教師應該把新、舊兩種物理知識進行聯(lián)系，從而積累對物理知識進行探索和學習的技能和體驗，使學生的物理知識結(jié)構(gòu)更加系統(tǒng)和完善，提高他們對物理知識的運用能力.

比如在“曲線運動”知識教學中，要讓學生了解曲線運動的條件和特點，就必須讓他們將物體的運動規(guī)律進行比較.在教學引入過程中設置問題“確保物體直線運動的特定條件是什么？對直線運動含義進行說明？”通過提問，學生可以對直線運動的理論知識進行復習和鞏固，從而將其引入到曲線運動的相關內(nèi)容中，使其與直線運動的關系更加緊密.在此過程中，教師還可以從生活元素中提取出一些關于曲線運動的物理知識，并利用多媒體演示“月亮繞地球旋轉(zhuǎn)、過山車運動”相關視頻內(nèi)容，引導學生想一想“你所見到的物體運動是否可以被稱為直線運動？”從運動軌跡的觀點出發(fā)，讓學生認識到曲線運動、直線運動之間的區(qū)別，使他們對所學的物理知識有一個明確的認識，形成一個更為完善的物理知識體系［4］.由此可見，以“運動屬性”為基礎，指導學生將物理知識進行融合，在進行知識推導、分析問題、構(gòu)建體系的過程中，學生獲得深入的學習體會，并得到更多的學習體驗.

3.5強化物理實驗探索

高中物理課程教學一方面是理論知識，另一方面是實驗知識，這兩個方面不可分離，相互聯(lián)系.在“三新”背景深度學習視野下，要讓學生對高中物理理論知識有一定的了解和掌握，更重要的是要讓學生掌握運用知識的技巧及能力.要達到這樣的教學目標，就必須兼顧物理教學的理論性和實踐性，靈活開展物理實驗探索教學.

比如，在講授“驗證動量守恒定律”這一實驗的時候，要把學生主體性放在首位，讓他們在自己所學知識基礎上，進行各種實驗猜測，制定各種實驗計劃，并給他們提供特定的實驗設備.如一些同學設計“光電門測速”實驗計劃，教師提供給他們一些實驗器材，如光電計時器、擋光片、滑塊、導軌等，在實驗過程中感知速度.一些同學建議采用“打點計時器測速度”的實驗方法，可提供小車、打點計時器、木板等實驗設備，使學生通過實驗檢驗自己的想法.在實驗教學中，通過實驗分析、操作和觀察，加深對“動量守恒定律”理解.同時也可以設置一些習題讓學生進行回答，比如組織學生解答隨堂練習題，引導學生對所學的知識進行遷移和運用，讓學生在實驗探索的學習中，對物理現(xiàn)象進行分析、總結(jié)，對物理計算等重要的技能進行訓練，讓學生能夠在理論感知、實際操作、遷移練習等一系列的學習中，達到深度學習效果.

4結(jié)束語

在“三新”大環(huán)境下，高中物理深度學習實際操作過程中，學生能夠?qū)Ω咧形锢砘纠碚摵驼n程思想進行全面了解和掌握，同時也能夠通過深入探索，有效地擴展物理學科知識，從而掌握物理課程的獨立學習能力.對此，教師要注重對教學方式的改革和探索，讓學生成為課堂主體，探索更優(yōu)質(zhì)、更高效的教學方法，創(chuàng)造出優(yōu)質(zhì)、互動、有趣的學習環(huán)境，提高學生對物理學習的自主性和他們的物理思考能力，從而推動高中物理深度學習的優(yōu)質(zhì)發(fā)展.

參考文獻：

［1］ 趙連棟.“三新”背景下指向深度學習的高中物理教學分析[J].求知導刊，2023（14）：80-82.

[2] 李春來.指向深度學習的新教材二次開發(fā)和創(chuàng)新使用：以人教版高中物理教科書為例[J].物理教學，2022，44（5）：4.

[3] 謝進.基于深度學習理念的高中物理教學實踐研究[J].新課程研究，2022（32）：35-37.

[4] 熊明智.指向深度學習的高中物理單元教學問題鏈的探討和實踐[J].物理之友，2023，39（7）：14-16.

［責任編輯：李璟］