核心素養背景下高中生物教學的策略研究

摘要：核心素養強調注重學生“必備品格”和“關鍵能力”的形成，這也是高中階段人才培養的新目標.高中生物教學中，教師應樹立以生為本的理念，提高核心素養培育的重視程度，并以核心素養為引導，合理設計教學活動和教學形式.文章立足核心素養背景，簡述核心素養的培養原則，并多維度探究高中生物課堂中培養學生核心素養的策略，旨在促進學生綜合能力的發展.

關鍵詞：核心素養；高中生物；教學策略

中圖分類號：G632文獻標識碼：A文章編號：1008-0333（2024）27-0140-03

核心素養是學生參與社會生活必備的能力，這一能力并非與生俱來，需要通過后天的培養逐漸生成.生物作為培養學生核心素養的主要途徑，教師應在課堂中精心設計教學活動加以培養，對學生今后的發展起到積極、正向的作用.因此，教師在核心素養的背景下，應遵循教育原則，采取必要的教學措施，為學生營造良好的教育環境，助力其綜合能力的形成與發展.

1高中生物課堂培養核心素養的具體原則

1.1實踐性原則

生物是一門研究生命現象和生命運動規律的學科，兼具實用性和理論性，能用于解決生活中常見的問題，如植物生長相關知識可以應用在農業中.基于生物學科的實用性特點，教師在教學中應側重引導學生運用知識解決問題.當學生能靈活運用知識，將生物知識與生活現實相聯系，才能促進學生對生物學科內容的理解和內化[1].

1.2綜合性原則

綜合性也是教師教學中需要遵循的原則，對于高中教師而言，教學對象是全體學生，而非單個主體，但每個學生的學習基礎、認知能力和綜合素養是不同的.面對教育群體存在差異性的問題，教師也應采取多樣化的形式教學.

2核心素養背景下高中生物教學實踐策略

2.1設計新型實驗，培養學生創新意識

《高中生物課程標準（2022年版）》中明確要求教師應尊重學生的主體地位，通過引導學生親身經歷知識獲取的過程，來實現知識的理解與內化，從而構建自主知識體系[2].

以人教版高中生物必修第一冊“被動運輸”教學為例，本課是研究植物細胞的吸水和失水，教師應側重對學生進行實驗引導.首先，教師在課堂導入環節中，展示“糖拌柿子”“鹽腌雪菜”等生活現象，并提出問題：植物細胞與動物細胞在失水和吸水過程中有哪些異同點？引導學生結合已有知識和生活經驗，對問題進行推測，并嘗試作答“細胞吸水和失水取決于細胞液與外界溶液的濃度差，但動物細胞沒有細胞壁，吸水時可能會一直吸水直至脹破，植物細胞有細胞壁，吸水時應該不會脹破”.隨后，教師先讓學生在小組內根據假設討論初步實驗方案，提出大致思路，內容沒有方向性錯誤后，再通過小組討論對方案進行細化，確定實驗材料、試劑等選擇.如討論后確定實驗基本思路為：將植物細胞與小鼠血細胞分別浸潤在高濃度蔗糖溶液中，觀察細胞大小變化情況，再將二者放入清水中浸潤，再次觀察細胞變化情況.最后，教師引導學生根據實驗設計方案進行操作，結合實驗結果驗證猜測是否準確.由此，學生在實驗中可以擺脫對教師的依賴，探究和思考制定實驗設計方案，使實驗過程具有個性化，有助于學生創新意識的形成.

2.2注重情感教育，提升學生生物素養

在學科教學中融入情感教育，能助力學生學科素養、人文精神的形成，對學生價值觀念發展有著積極意義.生物學科通過研究生命及生命運動規律，達到運用研究成果認識自然、改造自然、服務社會發展的目的.以往生物教學中，教師更注重學生對基礎知識的掌握，強調實驗探究對學生思維發展的益處，這是生物學科高效教學必備的因素，但這種課堂模式也明顯弱化了情感教育的價值[3].因此，在生物教學中，教師應注重以情感教育培養學生的正確價值觀念，這對學生責任感的形成有著重要意義.

以人教版高中生物選擇性必修第三冊“轉基因產品的安全性”教學為例，為了讓學生正確看待轉基因技術，理性分析轉基因成果帶來的利與弊，教師應在講解知識時融入情感教育.首先，教師在課堂導入環節，應聯系生活實際創設情境：請觀察這段視頻，說一說超市中哪些食物屬于轉基因食品.讓學生在觀察中意識到轉基因技術與現實生活息息相關，教師則順勢引入轉基因生物的安全性，讓學生對轉基因產生探究興趣.隨后，教師組織學生開展小組探究活動，將學生群體劃分為多個4人小組，要求各小組到學校附近的超市中進行實地調查，找到8～10種轉基因食物，并通過互聯網、工具書等多種途徑搜集轉基因食物的相關資料，以圖片、文字等形式整理為調查報告.課堂中教師鼓勵各小組展示收集資料，匯報對轉基因探究成果，完成小組協作學習.最后，教師結合各小組收集的資料提出問題：轉基因技術的運用在社會中存在爭議，為什么會出現這種爭議？利用轉基因食品的爭議性來引導學生分組討論，并設計角色扮演活動，讓學生以抽簽的形式扮演“民眾”“科學工作者”“政府官員”，以不同的身份和立場剖析如何看待轉基因食品的安全性問題，在討論和親身經歷中對轉基因食品安全形成理性的認知.

2.3改革實驗教學，強化學生實驗能力

生物實驗具有較強的探索性和實踐性，是培養學生動手能力和探究意識的有效途徑，但傳統教學形式中，出于對教學時間、教學難度等多方面的考慮，教師多是按照教材中收錄的內容，指導學生按部就班開展實驗，導致學生實驗探索過程變成了單純的實驗操作過程.對此，教師應積極改革實驗教學形式，在明確實驗主題和學生認知能力的情況下，對教材中的部分實驗材料、步驟進行改革與優化，引導學生按照新的實驗方案動手操作，優化學生實驗過程，提高整體實驗教學效率[4].

以人教版高中生物必修第一冊“細胞中的元素和化合物”教學為例，本課包含“檢測生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質”三個小實驗.教材中按照還原糖、脂肪、蛋白質的順序指導實驗過程，但學生在實際操作中會手忙腳亂，原因是在脂肪檢測實驗中，涉及高倍顯微鏡的使用，這部分內容學生比較陌生，而且，初中階段學生使用高倍鏡的機會并不多，實驗中很多學生還未來得及觀察現象，就因為時間的限制，不得不匆忙開始下一個實驗.對此，教師要對實驗進行改革，結合學生的真實水平，將實驗順序進行有效的調整，讓學生先完成不需要使用顯微鏡的蛋白質檢測實驗，再完成需要使用低倍鏡的還原糖檢測實驗，最后完成需要使用低倍鏡和高倍鏡的脂肪檢測實驗.這樣一來，實驗順序更符合學生的認知規律，實驗完成效果也自然更好.值得注意的是，教師要在課堂中要及時關注學生的實驗過程，在發現學生操作中存在問題時，及時提出幫助其改正.由此，學生可以借助實驗探究鍛煉動手操作能力，有利于創新精神的形成.

2.4聯系生活實際，形成正確價值觀念

在課堂教學中，教師應以提高學生動手能力為目標，將生活實際與生物知識相結合，讓學生在思考具體問題中理解和內化知識，從而加深對課堂內容的理解[5].

以人教版高中生物選擇性必修第二冊“生態系統的結構”教學為例，教師應根據本課的重難點引入生活素材教學，旨在滿足學生的學習需求，完成對價值觀的培養.首先，教師應引入太湖的紀錄片，并配上“太湖美”的音樂，借助電子課件刺激學生的視覺和聽覺，讓學生根據所見所聞對生態系統結構形成初步感性的認知.這一環節中，不僅可以引出生態系統的概念，讓學生明確課堂探究的主題，還能激發學生對后續知識的探究興趣.隨后，教師以“生產者”和“消費者”為主體設計探究活動，俗語說“大魚吃小魚，小魚吃青蝦，青蝦吃泥巴”，這句話中是否存在食物鏈，食物鏈結構是怎樣的？學生結合生活經驗，不難認識到大魚與小魚之間存在食物鏈關系，小魚與青蝦之間也存在食物鏈關系.由此，在討論中強化學生對知識掌握的同時，還能有效活躍課堂氛圍.最后，教師聯系生活實際提出探究問題：各條食物鏈之間是否存在關系？是獨立存在的嗎？學生結合課堂所學知識及案例分析，自然可以認識到食物鏈之間并不是獨立存在的，相互之間存在密切的聯系，某種生物數量的關系會對生態系統造成營造，進而引出保護生態系統、愛護動物的重要性，讓學生形成正確的生命價值觀.

2.5融合教學資源，培養學生生命觀念

培養學生理性思維是生物教學目標的重要目標之一，為了達成這一目標，教師應在教學中充分整合教育目標，為學生構建形式新穎、內容豐富的生物課堂.以人教版高中生物選擇性必修第二冊“人類活動對生態環境的影響”教學為例，為了讓學生認識到人口增長對環境造成的壓力，教師應在教學活動中引入豐富的資源.首先，教師利用多媒體展示電子課件，向學生呈現從互聯網中收集到的相關數據，讓學生觀察后分析人口數量增長對生態環境造成了哪些影響.這一過程中，學生發現由于人口的增長和社會的發展，人們生活范圍越來越大，壓縮了植物和動物的生存空間，而且一些工業活動也對自然環境造成了嚴重的破壞，導致一些對生存環境較高的動植物因丟失棲息地而滅亡.隨后，教師提出問題：針對這一現象，人與自然之間應如何相處？個人行為與環境之間有哪些關系？讓學生從生活中的小事入手，積極展開探究并提出具有可行性的建議，如綠色出行、低碳生活，愛護環境、多多植樹等.

3結束語

綜上所述，核心素養背景下，高中生物教師應積極從學生視角出發，結合生物學科特點制定合理的教學計劃，讓學生在多樣化教學手段中逐漸形成自主合作意識、探究意識和探究精神.客觀來說，核心素養涵蓋的范圍較廣，其中涉及的內容也較多，這在一定程度上增加“教”“學”的難度.教師應構建多元化生物課堂，運用豐富的學習資源調動學生的感官，從而讓學生對生物知識產生觸動，實現核心素養的形成.

參考文獻：

［1］ 周麗云.核心素養視域下高中生物探究性實驗教學設計策略研究[J].教學管理與教育研究，2022（21）：92-94.

[2] 羅偉.基于核心素養的高中生物學實驗高效教學模式[J].實驗教學與儀器，2022，39（11）：3，6.

[3] 欒林平.淺談高中生物學科教學中提升學生核心素養的策略[J].當代家庭教育，2022（29）：161-164.

[4] 沈阿娟.高中生物教學中“生命觀念”核心素養培養策略分析[J].試題與研究，2022（34）：13-15.

[5] 陸小紅.研究性學習是生物核心素養培養的重要途徑[J].新教育，2022（31）：69-70.

［責任編輯：季春陽］