核心素養視域下“學·辨·行”對話課堂的實踐與思考

【摘要】“學·辨·行”對話課堂教學模式是一種以學生為中心，通過師生對話交流，促進學生自主學習、自主思考的教學模式。課堂教學流程可分為：自主預學，深思研學；合作探究，討論辨析；行于實踐，多科融合。

【關鍵詞】核心素養；“學·辨·行”；自主預學；辨析探究；行于實踐

“學·辨·行”對話課堂教學模式源于《禮記·中庸》中：“博學之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之。”核心內涵可以提煉為：學、辨、行。此課堂模式強調的是學生的主體地位和自主學習能力，注重學生個體體驗，學生在知識構建中通過對話的方式，主動質疑、思考、探索、辨析、實踐，以期提升創新能力和實踐能力等。下面筆者就結合相關案例談談“學·辨·行”教學模式的實踐與思考。

一、自主預學，深思研學

學是“學·辨·行”對話課堂教學模式的前提。它包括自主預學和深思研學。學生通過自主預學發現問題，充分思考，認真研學，嘗試初步解決問題。在學的過程中，提問是橋梁。提問，可以激發學生的好奇心和求知欲，促進深入思考。研學是靈魂。它強調的是學生的思維能力訓練，包括分析、綜合、比較、抽象和概括等各種思維能力的提升。在這個過程中，教師的作用是引導學生針對問題進行文本研讀，聯系生活，深入思考，幫助學生發現知識的內在聯系，從而指向問題的解決。

筆者從學生角度出發總結出六步預習法：1.我能給課文標小節號。2.我能讀課文三遍，做到不添字、不漏字、不改字。3.我能圈畫并讀準文中二類字字音。4.我能書寫一類字并組詞。5.我能初步讀懂課文主要寫了什么，能主動嘗試思考書后習題。6.我能提出一個問題。這同時也是課前導學單，對照這樣的預習要求，學生可以有條理地進行自主預習。課堂上，筆者會讓學生對照導學單進行預習展示。如：在教學統編版小學《語文》一年級（下冊）《彩虹》一課時，筆者是這樣設計的：

任務一：學

（一）課前對照導學單，自主預學。

（二）揭題導入。

1.猜謎激趣。課件出示：“雨過天晴掛天上，身材細彎像座橋，讓我仔細數一數，七種顏色真漂亮。”請學生猜一猜謎底是什么。

2.揭題：彩虹。板書課題。

3.學虹。教師介紹：虹總是出現在雨后，古人認為虹是一種能呼風喚雨的龍。教師與學生交流如何記住它。隨之引出課文《彩虹》。

4.學生進行預習展示，完成預學。

（1）教師請一名學生匯報課前預習情況，并讓學生說說課文一共有幾個自然段。

（2）請4個小朋友展示朗讀。相機檢查生字詞語的讀音。讀完點評，如有個別錯字，要及時正音。

（3）組詞及書寫。隨文識字時再相機檢查與點撥。

（4）教師提問：誰能簡要地說說課文中的“我”希望誰高興呢？指名學生回答，大概說出：文中的“我”想通過彩虹橋讓爸爸、媽媽和哥哥更開心。

（5）教師提問：此時你心里有什么疑問嗎？學生提問，教師相機點撥，梳理歸納為一個核心問題：“我”是怎么讓爸爸、媽媽和哥哥開心的呢？

5.靜思研學。教師引導學生帶著問題繼續研讀課文，請學生自由朗讀課文，讀完認真找一找課文中的關鍵詞句，并用橫線畫出來。如“我”是怎么讓爸爸開心的呢？學生會在第二自然段中畫出“我”通過彩虹橋不讓爸爸挑水澆田、為爸爸減輕負擔的句子。之后同樣畫出第三、四自然段中的重點詞句。此階段讓學生通過自主研讀，靜心思考，嘗試初步解決問題。但是有的學生句子可能找不全、找不對。這時就需要進入第二環節：合作探究和討論辨析。

二、合作探究，討論辨析

辨是“學·辨·行”對話課堂教學模式的核心。它是指學生能夠運用所學知識，通過合作交流，進行邏輯嚴密、有理有據的辯論，以達到對知識的深入理解和全面掌握。通過辨析、辨別、辯論，可以培養學生的批判性思維和對話溝通能力。如：在教學統編版小學《語文》一年級（下冊）《要下雨了》一課時，學生首先圍繞一個核心問題進行思考：要下雨了，小白兔碰到了誰？小白兔看到他們在下雨前分別是怎么做的？帶著這兩個問題，學生自主研讀課文，深入思考，理解小白兔和小燕子、小魚、螞蟻見面時進行的對話，了解要下雨時大自然中小動物們的不同表現。當進入“辨”的學習階段時，筆者是這樣設計的：

任務二：辨

（一）走進故事情境，初讀對話。

1.請學生扮演小白兔，讀一讀。小白兔大聲喊：“燕子，燕子，你為什么飛得這么低呀？”

2.教師帶上動作表演朗讀。

3.觀察插圖，比較教師和同學誰更像小白兔。

4.學生表演朗讀。看插圖，觀察小白兔動作，讀出語氣、讀出情感。

5.引導全體學生進入故事情境，朗讀小白兔的話。

（二）學習“潮濕”。

1. 讀準“潮濕”，注意翹舌音的朗讀。

2.關注偏旁，思考：兩個字的偏旁都是三點水，說明什么？小結：三點水的字多數和水有關。

3.聯系生活，深入理解“潮濕”。

（1）引導學生聯系生活想一想：陰雨天時哪些地方可以看到小水珠？（展示相關圖片，辨析：瓷磚上冒“汗”、車玻璃上寫字、地板濕滑等。）小結現象：出現小水珠的原因就是“空氣很潮濕”。

（2）回到課文中再讀一讀。“要下雨了，空氣很潮濕，蟲子的翅膀沾了小水珠……”學生明白了燕子低飛的原因。

4.將句子分成幾個短句，給詞條排序，分別貼在黑板上。請學生到黑板前演示排序，說明理由。

5.設置情境，師生對話，引導學生用“因為……所以……”說明燕子低飛的原因。

6.分角色朗讀小白兔和小燕子的對話。同桌練讀。指名表演讀。評價：給優秀的小組佩戴頭飾表演。

8.交流：下雨前燕子在干什么呢？板貼“燕子低飛”。用同樣的方法學習辨析：要下雨了，小動物們還有哪些表現？這樣通過情境設置，讓學生辨析出要下雨了，大自然中小動物們會有不同的表現，如燕子低飛捉蟲子，小魚游出水面吐泡泡，螞蟻搬家忙得慌等獨特的自然現象。

三、行于實踐，多科融合

行是“學·辨·行””對話課堂教學模式的歸宿。它強調的是學生能夠將所學知識運用到實際生活中，解決實際問題。在這個過程中，教師的作用是引導學生將理論知識與實踐生活相結合，培養學生的實踐能力和創新精神。通過課內外實踐相結合，學生進一步鞏固所學知識，激發學習的動力和熱情，達到學以致用，知行合一。如教學統編版小學《語文》三年級（上冊）《父親、樹林和鳥》一課時，在學生進行自主研學、交流討論之后，進入第三環節“行”的學習階段時，筆者是這樣設計的：

任務三：行

師：同學們，通過這節課學習，我們有了很多收獲，下面進入實踐學習環節。

完成實踐單：1.課堂檢測：書寫重點字詞句，摘抄，積累，運用。2.讀寫結合：讀一篇有關鳥的文章，寫一句愛鳥的宣傳語。3.課后實踐：種一棵樹，給鳥兒一個溫暖的家，保護祖國生態環境。4.多科融合：畫一幅愛鳥、護鳥的圖畫；唱一首關于鳥的歌曲。5.社會實踐：走訪菜場，勸誡人們不獵殺鳥、不吃鳥肉等。6.實踐研學：走進大自然，觀察、記錄鳥的樣子、生活習性等，返校后，以“飛鳥樂園”為主題，根據各自愛好，自由組隊，以不同形式進行鳥類布展，如：粘土鳥，樹葉鳥，紙盤畫鳥，帆布包畫鳥等。

此環節將課內與課外聯結，通過實踐反饋，提升學生語文應用能力。義務教育階段的語文課程突出內容的時代性，注重課程內容與生活、其他學科的聯系。學生在豐富的實踐中，通過梳理和整合，培養良好語感，了解漢語言的特點和運用規律，能在具體語言情境中有效交流溝通，還能實現跨學科融合學習。

努力提高學生的核心素養，追求高效課堂，勢在必行。對于小學語文學科來說，“學·辨·行”對話課堂教學模式，有助于培養學生的自學能力、提問能力、思考能力、想象能力、思辨能力和合作探究能力等，對學生核心素養發展、學習方式變革等具有積極的作用。

（作者單位：江蘇省南京市銀城小學南校區）