素養(yǎng)導向，任務驅動，自主實踐

【摘要】以中草藥為主題的跨學科習作教學，將習作教學與中醫(yī)藥文化普及相結合，促進真實性任務的探究，豐富學生的學習內容和學習體驗。以主題學習的方式，結合學校課程建設，實現(xiàn)課程融合，實現(xiàn)知識學習向素養(yǎng)培養(yǎng)轉化。學生在任務驅動下，以“自主、合作、探究”的學習方式，積極主動完成學習活動。

【關鍵詞】素養(yǎng)導向；任務驅動；自主實踐；習作教學

當今時代，社會對復合型、多學科背景人才的需求逐步上升。新課標以培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)為目標，要求打破學科邊界，發(fā)展學生跨學科理解能力。可見，開展跨學科學習，探索跨學科教學對豐富學生的學習體驗，提升學生的核心素養(yǎng)具有現(xiàn)實意義。據(jù)此，我校成立了跨學科的全學科實踐團隊，以學校的中草藥研學基地“春暉園”為育人場域，以中草藥知識為載體，以跨學科實踐為方式，開展了縱貫全年級、覆蓋全學科的中草藥主題跨學科實踐研究。各學科教師結合自身學科特征，融合中草藥內容，積極構建跨學科特質的實踐園地，為學生提供跨學科、多領域、全方位的知識內容。

一、中草藥主題跨學科習作教學的意義認知

《義務教育語文課程標準（2022年版）》設置了“跨學科學習”這個拓展型學習任務群，旨在引導學生“在語文實踐活動中，聯(lián)結課堂內外、學校內外，拓寬語文學習和運用領域，圍繞學科學習、社會生活中有意義的話題，開展閱讀、梳理、探究、交流等活動，在綜合運用多學科知識發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程中，提高語言文字運用能力”。

以中草藥為主題的跨學科習作教學，將習作教學與中醫(yī)藥文化普及相結合。基于跨學科的打開方式，為了促進真實性任務的探究，豐富學生的學習過程，教師將文化熏陶、采集觀察、搜集資料、動手探究、功效探秘等多種內容進行跨學科整合。學生在跨學科實踐和研究中樂于思考、敢于實踐、勇于創(chuàng)新，從而樹立文化自信，培養(yǎng)實踐能力和表達能力。

二、中草藥主題跨學科習作教學的策略研究

指向核心素養(yǎng)的教育變革是一個系統(tǒng)的變革。我們需要以核心素養(yǎng)為指引，提煉各學科的大觀念、大概念，也就是要通過提煉各學科在培育學生核心素養(yǎng)中發(fā)揮的作用，貫通從知識點到學科育人目標的全程。

1.以主題學習的方式進行，實現(xiàn)課程融合

在國家課程的框架下，找到各個學科知識之間的聯(lián)結點，實現(xiàn)知識的“跨界”遷移，強化課程的育人導向，從而淡化學科的邊界。我校中草藥主題跨學科習作教學，以春暉園為實踐研究基地，將互有關聯(lián)的學科內容整合于統(tǒng)一的主題之下，將學科內與學科間的相關內容進行解構、重組，形成完整、系統(tǒng)的立體結構。

比如介紹中草藥和制作藥膳，學生先通過課外閱讀獲取“藥食同源”的知識；運用學習科學知識的方法，去觀察、采集、咨詢、記錄自己感興趣的中草藥的生長環(huán)境、外形特點、氣味等；用在勞動課上學到的本領按要求準備食材，按步驟把藥材和食材搭配起來制作成藥膳；通過搜集、梳理、篩選資料，依托課文和習作例文學表達，完成推薦中草藥的說明文。需要注意的是，中草藥主題的研究學習，有一定的復雜性和挑戰(zhàn)性，學生個體難以獨立完成，因此任務的完成需要整合多方人力資源。

2.結合學校課程建設，實現(xiàn)知識學習向素養(yǎng)培養(yǎng)轉化

以春暉園中當季的中草藥為研究載體，以學生感興趣的任務為驅動，結合多學科的知識開展跨學科學習。學生在基于真實情境的任務驅動下，深度理解學科核心知識，在廣闊的多維度探索空間中進行探索，開展一系列動手動腦的實踐活動。

三、中草藥主題跨學科習作教學的實踐視角

中草藥主題跨學科習作教學，立足核心素養(yǎng)，彰顯實踐育人和文化育人。基于真實生活情境，結合學校課程建設，在統(tǒng)一的主題之下，設計有意義、結構化的學習任務群。學生在任務驅動下，以“自主、合作、探究”的學習方式，積極主動完成一項學習活動。最終實現(xiàn)教學目標、教學內容、教學過程、教學評價的一致性，深化課程要素的協(xié)同育人效應。

素養(yǎng)導向下的課程與教學改革，需要貫通從知識點走向學科育人目標的全程。統(tǒng)編版小學《語文》五年級（上冊）“習作五”，內容是《介紹一種事物》。立足語文課程，《教師教學用書》設定了“介紹清楚一種事物，運用恰當?shù)恼f明方法寫清主要特點”等教學目標。筆者立足于跨學科實踐育人的目標時，就把“習作五”的教學目標調整為：以生活為基礎，走進大自然，進行觀察實踐，搜集整理資料，學習記筆記，學習繪制思維導圖，整理和呈現(xiàn)信息；從“篇章布局、說明方法、語言特點”三方面學習課文和例文，將事物介紹清楚；能和同學分享研學成果并交流各自感受，傳承中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，樹立文化自信。

1.以核心素養(yǎng)為指引，選擇學習內容

“跨學科學習”既是一種以跨學科意識為核心的課程觀，又是一種以統(tǒng)一主題為基本呈現(xiàn)方式的課程樣態(tài)。加強課程內容與學生經驗、校本特色的聯(lián)系，強化學科內知識整合，統(tǒng)籌設計綜合課程和跨學科主題學習，有助于強化課程協(xié)同育人功能。基于上述思考，筆者將本次習作內容聚焦到校本課程上，創(chuàng)設了教學情境——舉行“中草藥推薦會”，并引導學生寫一篇介紹中草藥的說明文。

2.以核心素養(yǎng)為指引，設計教學過程

與跨學科實踐育人的教學目標和教學內容相對應，“習作五”教學過程的任務群設計，同樣凸顯素養(yǎng)育人，踐行新課標理念。筆者設計了以下幾個任務。

任務一：選藥材

（1）做一做：選擇你熟悉或感興趣的一種中草藥，細致觀察并搜集資料，全面了解它；在家長指導下做一份藥膳，弄清它的制作方法，認識它的功效。

（2）想一想：你要介紹的中草藥的主要特點是什么？準備從哪些方面來介紹？

（3）畫一畫：梳理介紹的內容和順序，填寫習作的思維導圖。

任務二：寫藥材

選擇一篇習作例文，從“篇章布局、說明方法、語言特點”三方面借鑒學習，和同桌交流你的收獲。

任務三：夸藥材

全班討論：如何把一種中草藥或者一種藥膳的制作過程介紹清楚，讓別人聽了之后也對這種中草藥產生興趣。

這樣的跨學科自主實踐過程，既立足學生核心素養(yǎng)發(fā)展，充分發(fā)揮了語文課程的育人功能，也傳播了傳統(tǒng)的中醫(yī)藥文化，還提升了學生的綜合能力。

3.以核心素養(yǎng)為指引，確立教學評價

重視多元評價，以學促評，以評促教，是體現(xiàn)教、學、評一體的關鍵。在學生根據(jù)要點提示，完成了中草藥推薦初稿后，出示評價標準。評價標準與任務要求對應，最高各項都可得五顆星。從而使每位學生在自我肯定和他人認可中獲得成就感，體現(xiàn)課程育人的真正價值。

中草藥主題跨學科習作教學，是我校中草藥主題跨學科學習的一個實踐點。它可以實現(xiàn)學生的全面發(fā)展與素養(yǎng)的綜合提升，同時也促使教師逐步走向專業(yè)，也讓學校有底氣去探索以跨學科學習為載體的人才培養(yǎng)之道。

（作者單位：江蘇省蘇州市吳中區(qū)吳中實驗小學）