以項目式學習為支架?助力語文綜合性學習

摘要：項目式學習作為一種以項目為載體、以任務為驅動的新型教學模式，與初中語文綜合性學習有著極高的契合度。因此，在初中語文綜合性學習中，以項目式學習為支架，在明確項目學習主題——創設真實情境——搭建學習支架——展示項目成果——實施項目評價的過程中，引導學生通過高效的自主探究學習全面提升語文綜合素養。

關鍵詞：初中語文；綜合性學習；項目式學習；實踐探究

項目式學習作為新課程背景下的一種全新教學模式，是對傳統教學模式的有效調整，它不僅將學習的主動權還給學生，強調學生應以自主合作探究的方式解決學習中遇到的問題。在激發學生學習興趣、增強學生自主探究學習意識及能力方面，項目式學習有著獨特的優勢。綜合性學習作為初中語文的重要教學板塊，是增強學生合作意識、自主探究能力的重要途徑，對學生的全面、綜合發展意義重大。因此，在課程改革背景下的初中語文綜合性學習教學中，教師應結合時代發展趨勢，拓展教學思路，將項目式學習與綜合性學習有機結合，使學生能在以綜合性學習內容為主題項目任務的驅動下，開展更為有效的自主探究學習，發揮項目式學習支架的助學功能。筆者以初中語文八年級上冊綜合性學習“身邊的文化遺產”為例，進行綜合性項目式教學實踐探究。

一、明確項目學習主題

項目式學習的學習過程通常圍繞一個主題進行，這就使項目學習主題的確立成為項目式學習的重要前提。在初中語文綜合性學習板塊的項目式學習中，教師應在對綜合性學習內容的深刻分析中提煉項目學習主題，并圍繞主題進行教學設計，以此促進初中語文綜合性學習板塊教學的順利開展。

“身邊的文化遺產”是統編版初中語文八年級上冊第六單元“綜合性學習”板塊中的教學內容，教師應整體設計教學目標，并在“家鄉文化遺產推薦”項目學習主題的提煉中設計相應的項目學習任務（見表1），使學生在項目任務的驅動下，實現理論向實踐、書本向生活的拓展與延伸。

二、創設真實學習情境

綜合性學習作為初中語文教學中的重要板塊，集中體現了語文的學科特點，其教學內容大多與學生的現實生活密切相連，只有這樣，學生才能在綜合性學習中將書本知識與真實情境相結合，實現自身語文綜合素養的提升。項目式學習作為一種以任務為驅動的教學模式，緊貼學生的現實生活，以此增強任務的驅動性。因此，在初中語文綜合性學習的項目式學習中，教師應創設真實性的學習情境，使學生在學習情境的引領下，更加高效地融入綜合性學習任務之中，通過語文知識的綜合運用，實現真實性問題的解決。

在統編版初中語文八年級上冊第六單元“身邊的文化遺產”的項目式學習中，教師為了更好地引入綜合性學習的教學內容、激發學生的學習興趣，可以結合具體的教學內容和活動設計，創設真實的學習情境。例如，“同學們，優秀的傳統文化是我們中華民族智慧的結晶，應獲得有效的傳承與發展。而文化遺產作為中華優秀傳統文化的重要組成部分，需要我們進行有效的保護。早在2006年，國務院就將每年6月的第二個星期六定為‘文化遺產日’（后調整為‘文化和自然遺產日’）。為了響應國家號召，我們決定在今年的‘文化和自然遺產日’組織評選本市的優秀文化遺產項目，并結合評選結果制定相關文化和自然遺產的宣傳、保護措施。我們作為傳統文化的傳承者，應積極參與到文化和自然遺產的保護工作中。下面我們就以小組合作的形式對身邊的文化遺產展開實地考察，以此實現關于文化遺產的推薦、申請與答辯。”這樣學生就會在真實情境的引領下，更加積極地進行綜合性學習，促進學生語文綜合性學習實效性的提升。

三、搭建項目學習支架

初中階段學生的認知能力雖然獲得了一定的提升，但是有效的自主學習仍然離不開教師的引導。因此，在初中語文綜合性學習的項目式學習中，教師應結合綜合性學習內容，為學生搭建項目式學習支架，使學生通過小組合作的方式，根據自己的優勢與特長，擔負并完成相應的學習任務。比如，整體學習工作的分配管理、資料的搜集分析、學習成果的總結概括等。這樣學生就會在項目式學習支架的輔助下，更加有效、有序地進行自主學習和合作探究，從更加全面的角度進行綜合性學習內容的理解，實現自身語文綜合素養的提升。

在統編版初中語文八年級上冊第六單元“身邊的文化遺產”的項目式學習中，首先，教師對學生進行合作小組的劃分，要求各小組學生根據項目式學習計劃表，提出小組所要考察的文化遺產項目以及具體的學習安排。教師結合計劃表對小組內成員的分工、項目式學習安排提出具體的建議和指導，以此奠定學生高效項目式學習的基礎。隨后，學生按照計劃表按部就班地進行資料的搜集、文化遺產的實地考察，并通過小組合作探究的方式，對搜集到的資料進行匯總、分析，以此來形成具體的項目學習成果，為項目式學習的后續環節做好準備。

四、展示項目學習成果

項目式學習作為一種新型的教學模式，以“項目”為表現形式，以“成果”的生成為目標，這就使項目學習成果展示成為項目式學習中的重要環節。因此，在初中語文綜合性學習的項目式學習中，教師應充分重視項目學習成果展示環節的設計，使學生能依托項目學習成果展開有效的分享與交流。這樣不僅會更加有效調動學生的創新意識，同時也會極大拓展學生的學習思路，實現項目式學習的有效開展。

在以“身邊的文化遺產”為主題的項目式學習中，教師在項目任務布置之初，就對學生提出了“制作文化遺產申請書”的項目成果要求。在具體的項目學習成果展示環節，教師組織班級模擬答辯會，要求學生將小組合作學習成果以“申遺”答辯的方式進行展示與分享。這樣每個小組會推選出一名“申遺代表”，結合小組制作的文化遺產申請書介紹自己小組所調查的文化遺產的價值、推薦理由等，并接受各位“評審員”的提問。在這一項目學習成果的展示環節中，教師為學生提供了展示自我學習成果的舞臺，有助于學生學習自信的提升，同時也使班級學生在分享的過程中廣泛了解身邊的文化遺產，有助于學生家國情懷、傳統文化傳承意識的培養。

五、實施項目學習評價

學習評價是任何一項學習活動中不可缺少的部分，發揮著重要的激勵、導向作用。在初中語文綜合性學習的項目式學習中，教師應結合綜合性學習以及項目式學習的特點，根據學情積極開展項目式學習評價機制的優化與調整，使學生在科學、全面、動態的教學評價中獲得良好的學習效果，實現自身語文綜合素養的有效提升。

在統編版初中語文八年級上冊第六單元“身邊的文化遺產”的項目式學習活動中，教師可以結合具體的項目任務，設計相應合理的評價量表（見表2），要求學生及家長結合學生的學習表現和學習成果展示效果，開展有效的自評與互評。教師將多元主體的評價意見進行整合，以此對學生的項目式學習進行動態化評價，促進學生學習積極性以及綜合素養的提升。

實踐證明，項目式學習與初中語文綜合性學習有著很高的教學契合度，在進一步拓展綜合性學習路徑的同時，也促進了學生自主探究意識以及語文綜合素養的培養。因此，在具體的初中語文綜合性學習板塊的教學中，教師應通過項目式學習模式的實施，緊密結合綜合性學習內容，進行項目學習主題的明確、真實學習情境的創設、項目學習支架的搭建、項目學習任務的展示以及項目學習評價的實施等，使學生在項目式綜合實踐活動的參與中，更加深刻地理解綜合性學習內容，掌握科學的綜合性學習方法，為自身語文核心素養的提升、發展開拓有效路徑。

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作者簡介：鄭玉鳳（1975— ），女，福建省仙游縣第一道德中學一級教師，主研方向為中學語文教學。