大概念視域下語文單篇課文教學實施路徑探析

摘要：大概念是素養本位的核心概念，素養本位的語文學習需要教師具有單元整合意識。大概念視域下，每個教學單元都是一個不可分割的整體，每篇課文的教學都應突出單元大概念這一核心主題。教學實施遵循的一般路徑應為：立足單元大概念，確立單篇教學內容；立足整體大單元，設計單篇教學方案；立足素養大視野，落實單篇教學活動。

關鍵詞：單篇；大概念；語文

近年來，核心素養成為新一輪課程改革的重點，語文課程“進一步精選了學科內容，重視以學科大概念為核心，使課程內容結構化，以主題為引領，使課程情境化，促進學科核心素養的落實”。語文課程這一全新目標和實踐路徑給課堂教學提出了新要求，即課堂教學要以大概念為統領，單篇課文教學要有單元整體意識。

一、立足單元大概念，確立單篇教學內容

統編版語文教材采用人文主題和語文要素“雙線組元”的編排方式，若干單篇文本構成一個單元教學系統。在這個教學系統中，單元大概念的理解需要通過本單元單篇文本的學習得以實現。教師不能將這個單篇視為獨立于單元之外的、孤立的教學文本，而是需要通過單篇教學目標與單元教學目標的相互呼應，實現單篇學習價值的最大化。

（一）解讀單元，明晰大概念

以統編版語文九年級上冊第二單元為例。該單元在單元說明部分明確了單元的人文主線：深化對社會、人生的認識，提高思辨能力。單元的學科要素主線：了解議論性文章的特點，把握作者的寫作觀點，區分觀點和材料，理清論證思路，學習論證方法。依據新課標關于“思辨性閱讀與表達”學習任務群的相關表述，結合單元說明和文本特點，提取本單元的學科大概念：議論性文章鮮明地表達了作者對社會、對人生的觀點和看法。這一概念是本單元學習的核心軸。這一大概念在本單元的單篇中都有很好的體現，若能以這一大概念統領本單元的語文學習活動，達成本單元學習目標，就能落實“思辨性閱讀與表達”這一學習任務群的語文學科素養目標。

（二）辨析單篇，確立教學內容

學科大概念如何落實到具體的單篇教學中，需要教師結合文本特質把學習目標具體化，將抽象的學科概念轉化為可感知的學習內容。比如，《精神的三間小屋》是一篇集議論、抒情于一體的說理性散文，開篇就提出了“容身之所，該有怎樣的面積和布局”這一話題，之后論述為精神修建三間小屋的必要性，即第一間盛放愛和恨，第二間盛放事業，第三間安放自身。最后，從建筑自己的精神小屋上升到矗立精神大廈。文章觀點和材料有很強的說服力，可以深化學生對人生的認識，提高學生的理性思辨能力。基于此，教師可將本課的教學內容確定為“辨析觀點和材料的一致性”“學習哲理性散文的形象化表達”。

二、立足整體大單元，設計單篇教學方案

通過分析單元學習任務和單篇課文特質，教師從教材中提取了單元學科大概念，明確了《精神的三間小屋》一文在整個單元設置中的具體教學目標。教師接下來的工作是設計翔實的單篇教學方案。

（一）明確學習任務

單元大概念畢竟是從具體語文要素中抽象出來的，需要大單元中的每篇文本共同去落實。因此，確定單篇課文的學習任務，就成為大概念視域下語文單篇課文教學的核心和關鍵。教師要明確學習任務，力求指向明確，體現素養意識；任務具體，體現驅動意識；難易適切，體現進階意識。依據以上原則，教師可將《精神的三間小屋》一文的學習任務設定為：找尋文章觀點，分析論證思路；品讀比喻論證，體會散文筆法；結合自身生活，學會自我建構。

（二）組織學習活動

《精神的三間小屋》是一篇自讀課文。自讀課文要求教師要“放手”，讓學生積極、有效、充分地“學”。基于此，教師可通過三項主要的學習活動落實學習目標。學習活動設置具體如下。

活動一：自主閱讀，理清脈絡。本活動以學生自主閱讀為主要學習形式，活動的目的在于讓學生通過自主探究明確作者的觀點，理清課文的脈絡。閱讀教學，與文本對話是教學的起點和基礎。這篇課文作者的觀點一目了然，學生可以通過通讀文本歸納作者觀點。其次，課文的脈絡較為清晰，“引論——本論——結論”的議論性文章的一般思路也比較容易把握。總的來說，這一學習活動難度不大，教師設計的主要意圖是鼓勵學生與文本親密接觸，獲得閱讀體驗，習得閱讀方法，促進學生理性思維的發生。

活動二：小組合作，探究內涵。本活動主要指導學生在自主閱讀的基礎上，通過小組交流，探討文中所寫的“精神的三間小屋”的內涵，理解作者關于“建構個體精神世界”的觀點。教師應引導學生思考作者這樣闡述的理由，探究議論性文章結構的層次性、思維的層遞性。引導學生關注自我心靈，提升精神境界。

對文章內涵的理解是閱讀深入的表現，這一活動任務能促進學生對文本產生持續的探究欲望。當然，就本文而言，對作者觀點的探究還僅是關注“這一篇”，而非“這一類”。如何讓學生通過課堂學習，促進學生對學科大概念的理解，還需更高階的思維訓練。“探究文章結構的層次性、思維的層遞性”就是引導學生由“這一篇”學習走向“這一類”學習的重要支架，也是引導學生針對單元大概念進行深度學習的支架。學生通過對文中“精神的三間小屋”的內涵及彼此之間關系這一問題的理解，學會如何將自己對社會、對人生的觀點表達得更有邏輯性，從而完成對課堂學習內涵的提質增色。

活動三：全班交流，品味文風。語文課程致力于學生核心素養的形成與發展，而學生核心素養的形成與發展依賴于語言實踐活動。學生需要通過具體的語言實踐活動，更深刻地理解和體會語言文字的特點和運用規律。就本文的學習而言，使用比喻論證的方法，極大增強了文章材料的形象性，使得所闡述的道理可見、可感。此外，運用對比論證的方法也可以使作者的觀點更為突出。以上是學生需要通過對“這一篇”（《精神的三間小屋》）的學習，形成對“這一類”（議論性）文章理解和運用的大概念。本環節的學習活動，以全班交流的形式引導學生回到文本，通過對文章中具體語句、段落的咀嚼品味，體會議論性文章中文學性筆法的表達效果。

（三）實施學習評價

大概念學習的評價應采用形成性評價和過程性評價相結合的方法，以學生對顯性的語文知識的學習和隱性的思辨性思維的發展作為單元學習的評價內容和標準。同時，學習課程的形成性評價和過程性評價也應與學生對大概念的學習相伴相隨。以學習評價促進學生的學習進階，凝聚學生的大概念學習成果。

三、立足素養發展，落實單篇教學活動

語文課程是一門綜合性、實踐性課程。語文課程的基本特點決定了語文學科大概念的形成離不開具體的語言實踐活動。因此，無論是單元的學習目標還是單篇的學習目標，都需要學生“能學習、會學習、真學習”。在扎扎實實的語文學習實踐活動中，獲得學科核心素養的提升。

（一）學生語用能力的發展

“語用”就是語言文字運用，這是義務教育語文課程學習的基本目標。語文課特別是閱讀要教給學生具體的學習方法，用具體的語用學習活動促進學生獲得語言實際運用的經驗和能力。針對《精神的三間小屋》是自讀課文這一定位，教師在課堂上采用學生自讀為主、教師引讀為輔的策略，通過以下學習活動，聚焦學生語用能力發展。

活動一：用默讀法閱讀課文，掃除文中的字詞障礙，積累雅致詞句。

活動二：用圈點勾畫法明確作者觀點，梳理文章脈絡。

活動三：用小組討論法探討“精神的三間小屋”內涵，理解作者的觀點。

活動四：用寫作法談談如何建構自己的精神小屋。

就語言運用來講，語言的積累是基石。《精神的三間小屋》是一篇精巧雅致的哲理散文，對精巧雅致語言的發現與積累自然成為本文學習的基石。這也是單元大概念“議論性文章鮮明地表達作者對社會、人生的觀點和看法”的基石。活動一以默讀的形式引導學生進行語言積累。活動二引導學生用七年級習得的“圈點勾畫法”開展自主閱讀活動。活動三對作者觀點內涵的理解，以小組討論法引導學生在討論交流中檢視自我學習過程，在聽取同伴觀點時修正自己的學習成果，在參與討論中獲得自主閱讀能力的提升。活動四用課堂隨筆的形式，使學生獲得精神的成長，對本單元的四篇課文的學習做一個單元小結。本單元的四篇課文都是在潛移默化中“建設我的精神小屋”。從這個意義上講，本單元的學習有一個大概念：“議論性文章鮮明地表達作者對社會、人生的觀點和看法”，有一個大主題：“拓寬精神的視野”。事實上，統編版語文教材中確實體現了“大單元”“大概念”的整合觀念，只不過，這些“大”的觀念大多是隱性存在，需要教師在備課時去發現、提取、開發、合理使用，這樣才能充分挖掘教材多重功能的育人價值，提升學生的核心素養。

（二）學生思辨能力的提升

語言的發展過程也是思維的發展過程，二者相互促進。議論性文章是學生通過語文學習獲得邏輯思維、辯證思維、創造性思維的主要途徑。在活動二環節，引導學生思考“為什么作者按照‘盛放情感、事業和我們自身’的順序來闡述自己的觀點。”在活動三環節，引導學生思考“作者所選取的材料能充分地論證自己的觀點嗎？”在活動四環節，引導學生思考“當代青年該如何建構自己的精神空間。”

三個思維活動與語用活動同步進行，突出了學習內容“大容量”和素養發展“大進階”。第一個思維活動指向學生的邏輯思維訓練，理解“表達觀點要有嚴謹的思路”這一學科概念。第二個思維活動指向學生的辯證思維訓練，理解“表達觀點要做到論點和觀點的一致”這一學科概念。第三個思維活動指向學生的創造性思維訓練，理解“閱讀與表達都是自我成長的需要”這一學科概念。以上所有的活動始終以單元的大概念為核心，為學生理解單元大概念提供支架服務。

（三）學生精神世界的建構

大概念是指向學生當前和未來工作、學習及生活所必需的核心概念。學科知識和學科能力是學生對大概念產生認知和理解的基礎，但不是學科學習的高階目標。陶行知認為：“教育的目的旨在‘培養真善美的活人’。”語文課程標準也指出，語文課程要“為學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，形成良好個性和健全人格打下基礎”。本單元的教學要以單元大概念“議論性文章鮮明地表達作者對社會、人生的觀點和看法”為統領，同時也要把教材中蘊含的單元大主題“拓寬精神的視野”融入大單元的教學設計中，突出語文課程獨特的育人功能，為學生的精神成長立根鑄魂。具體到《精神的三間小屋》一文的學習，教師要將引導學生“建構自己的精神大廈”作為本堂課學習的靈魂。如何促進學生自身精神大廈的建構，學生還得回到語言實踐活動中去。通過對作者觀點的把握，理解為什么需要建構自身的精神大廈；通過對論點和論證材料的分析，認識建構自身精神大廈所需的材料；通過對大單元學習內容、學習過程的回顧，拓寬建構自身精神大廈的視野；通過對自身的檢省，提高建構自身精神大廈的緊迫感。

大概念是素養本位的核心概念，素養本位的語文學習需要學生具有大單元意識。大概念、大單元并不是否定單篇教學的重要性，恰恰相反，大概念、大單元背景下，單篇課文的教學更為重要。學生需要通過多個單篇課文的學習，漸進式認知、理解學科概念，并在具體的語言情境中應用學科概念，進而凝聚成學科大概念，促進學生學科核心素養的提升。

參考文獻：

[1]溫儒敏.溫儒敏語文講習錄[M].杭州：浙江人民出版社，2019.

[2]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準[S].北京：北京師范大學出版社，2022.

【基金項目：本文系湖南省基礎教育教學改革研究項目“基于學科大概念初中語文大單元五讀整合教學法構建與實踐”研究成果，項目編號為Y20230827】

作者簡介：侯志中（1974— ），男，湖南省衡陽師范學院文學院正高級教師，碩士生導師，省級名師工作室主持人，主研方向為課程與教學論。江文歡（1984— ），女，湖南省懷化鐵路第二中學高級教師，省級名師工作室主持人，主研方向為中學語文教學。