IBDP文學課程對整本書閱讀任務群實施的啟示

摘要：整本書閱讀是對現有單篇閱讀教學的一個補充。整本書閱讀作為高中語文課程內容中的一個重要任務群，受到了很多教師的重視。但由于缺乏現成的教材、課時安排以及評價方式，讀什么、如何讀、怎樣評價成了整本書閱讀實施的幾大難題。IBDP文學課程以獨特的課程理念和評價方式可以作為整本書閱讀實施的參考，引導學生閱讀整本書，形成個體的閱讀經驗，切實有效提升學生的閱讀鑒賞能力。

關鍵詞：整本書閱讀；IBDP文學課程；課程評價

一、內涵與價值——整本書閱讀任務群的重要性

《普通高中語文課程標準》將“整本書閱讀與研討”作為高中語文課程學習內容中的重要學習任務群。整本書閱讀需要貫穿必修、選擇性必修、選修三個階段的學習。要求“學生通過閱讀整本書，拓寬閱讀視野，建構閱讀整本書的經驗，形成適合自己的讀書方法，提升閱讀鑒賞能力，養成良好的閱讀習慣，促進學生對中華優秀傳統文化、革命文化、社會主義先進文化的深入學習和思考，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀”。

目前，閱讀教學的主要方式仍是單篇文本閱讀。單篇文本教學的方式有很強的操作性和示范性，但學生往往研究的是孤立的這一篇文本而不能真正地去閱讀整本書。長此以往，學生整體閱讀和解決問題的能力就會下降。在葉圣陶先生看來，“單篇短章”的教材“會使學生心志不專，讀慣了單篇短章，會難以應對整本書閱讀，讀‘整本的書’，可以使人心志專一，討究可以更徹底”，真正養成讀書的能力和習慣。由此可見，實施整本書閱讀非常必要，我們應努力思考和研究如何具體推進整本書閱讀教學。

部編版高中語文教材僅在必修、選擇性必修兩冊書中推薦了《鄉土中國》和《紅樓夢》兩本書籍的閱讀，很多學者的研究都是圍繞這兩本書的閱讀展開。也有一些學者選擇了如《平凡的世界》《魯迅小說全編》《水滸傳》等經典作品進行整本書閱讀教學探究。這些嘗試從課程目標d4024ed3e94b91b67830708cb7795723、課時安排、教學方略、評價方式等方面都給我們提供了有益的參考，但大多數研究者在評價過程中往往停留在傳統的評價方式上，關注文學常識的判斷、文章情節的復述、主要人物的賞析等。因此，大多數教師在授課時也主要以傳授記憶性知識為主，能力提升為輔。其實，在整本書閱讀任務群實施的過程中仍然面臨很多的問題。首先，讀什么？除了閱讀必修教材中要求的《紅樓夢》《鄉土中國》這兩部作品之外還可以選擇哪些書進行閱讀？教師選還是學生選？其次，如何讀？大篇幅閱讀用時較長，課后讀還是課上讀？如何保證學生的閱讀興趣和閱讀效率？再次，怎樣評價？如何對學生的閱讀成果進行檢驗？怎樣真正提升學生的閱讀能力和水平？因此，在“整本書閱讀”中，“讀什么”“如何讀”是這一任務群能否實施的關鍵。這需要我們積極開展教學實踐，積累更多的教學案例來真正推動整本書閱讀走向深入，提升學生的整本書閱讀能力。

二、借鑒與創新——IBDP文學課程的理念與探索

為了更好地推動整本書閱讀教學，筆者認為應該多關注國際課程中整本書閱讀實施的經驗，切實有效推進整本書閱讀的實施以及評價。IBDP課程的全稱為國際預科資格證書課程內容（International Baccalaureate Diploma Programme），它吸收了當代許多發達國家主流課程體系的優點，同時也具有獨特性。IBDP文學課程有兩大語言學習的課程組，一個組是語言與文學，另一個組是語言習得。對于中文來說，若選在第一組，即俗稱的中文A。中文A的具體內容包括三部分，即中文A1——文學基礎課程和高級課程；中文A2——語言和文學基礎課程（SL）和高級課程（HL）；中文A3——文學與表演藝術基礎課程。筆者在本論文所指的主要是中文A1。文學課程的設計主要針對的是母語為中文的高中學生，這與國內的高中生的學習程度比較相似。同時，這一課程著力于通過文學作品的研讀與探究以及批評手法的習得培養學生獨立鑒賞、批評文學文本的能力，這也是我們進行整本書閱讀教學需要實現的目標。

IBDP文學課程大綱中將“讀者、作者和文本”“時間和空間”以及“互文性：文本的相互聯系”三大探索領域作為課程的三大支點。這三個概念指明了課程的研究重點和實施路徑。它不僅要求學生了解文本寫了什么，更重要的是要求學生研究文本是如何來寫的，關注文學寫作中的重要概念和現象。關注寫作背后的文化環境、探究該文本與其他文本之間的聯系和區別。IBDP文學課程對教師和學生的閱讀都提出了更高要求，不僅強調學生的自主閱讀、整體閱讀，更要求教師引導學生對文本的寫作手法、寫作方式、作家群、體裁等大概念展開學習。這種閱讀不僅是對一本書的文本細讀，更是對同一體裁文本的概括總結，是跨文本跨文化的理解和解讀，是一種真正的“整體”閱讀。

三、實施與評價——過程性和總結性評價結合

IBDP文學課程的基礎課程（SL）要求學生在校期間學習9部作品，包括3部（高級別為4部）指定作品目錄中的翻譯作品，4部（高級5部）指定作家名單中的中文作品，2部（高級別4部）自選作品，而高級課程（HL）的學生則要求完成13部作品的學習。根據IBDP文學課程大綱的三大探究領域以及閱讀數量的要求，高中三年的閱讀書目選擇以及具體安排可以參考表1（以IBDP文學課程的基礎課程為例）。

IBDP文學課程的設計者認為課程的評價是教師授課和學生學習的一部分。因此，課程的評價貫穿整個閱讀過程。以高級課程（HL）為例，課程的評價主要分為校內評估和校外評估。校外評估包括卷一、卷二和學術論文，共占80%。卷一是附有引導題的文學分析，類似現代文閱讀理解，由兩種不同的文學形式中的兩段文章組成，每一段都附有一個問題。學生選擇其中一段寫一篇分析文章。卷二是寫一篇比較論文。試卷主要由四個問題組成。學生根據課程中學習的兩部作品寫一篇比較文章，同時學生還需要寫一篇1500字左右的論文，對自己所選擇的文學文本或之前在課堂上學習過的作品進行一種特殊的探究。通過長時間探索一個文學主題，制定計劃、起草和重新起草的過程來完善自身的想法。論文要求學生構建一個集中的、分析性的論點，從廣泛的文學角度審視作品。使用論文的框架，使學生學會引用。

校內評估占20%，主要包括一個單獨的口頭表述，由教師進行內部評估，并在課程結束時由總部進行外部測評。個人口頭表述的學生會被提供一段用母語寫作的文學作品的片段和一個翻譯文學作品的片段，要求學生用10分鐘表述，然后用5分鐘回答教師提出的相關問題。這一部分主要考查學生對所學文本中全球性問題解決方式的理解。

四、思考與啟示——整本書閱讀任務群的實施與評價

自新課標將“整本書閱讀”納入學習任務群建設，專家學者對這一內容的研究已經非常多，但是作為一線教師，面對沒有教材、沒有具體書目的情況往往采取簡單的閱讀或者做題的方式來應對高考的檢查。目前新高考對整本書閱讀的考查形式比較簡單?；蛘呤菍⑵淝度胱魑念}中，或者是將其滲透在閱讀材料之中。這樣的測評方式導致很多教師認為整本書閱讀和不讀的區別不大，久而久之忽視了整本書閱讀。將目光轉向世界，我們可以發現世界上很多國家都非常重視整本書閱讀。IBDP文學課程作為一種 “運用各種文本批評方法”“專注于文學文本”探索“文學的本質”，關注“文學語言的審美功能”以及“文學與世界的關系”的課程體系，為我們的整本書閱讀實踐和評價提供了有益參考。

首先，如何選書。我們可以參考IBDP文學課程，可以由教師選擇，也可以讓學生自由選擇，但是教師要為學生提供相應的主題。其次，如何具體展開課程教學。IBDP文學課程有具體的大綱和實施細則，如課堂討論的組織以及定期的小作文的撰寫都給我們提供了一個整本書閱讀實施的范本。再次，IBDP文學課程怎樣測評。它不但有著具體的評價標準，其中的口頭評論和口頭表達也為我們閱讀的測評提供了新的思路。最后，IBDP文學課程中還有一個重要內涵就是批判性，即質疑精神。IBDP文學課程沒有現成的教材，所有的書籍都需要自己選擇，但即使是精心選擇的作品，教師也要引導學生進行個體閱讀經驗的構建，進行創造性批判性閱讀。在IBDP文學課堂里，沒有絕對的真理，學習的目的不在于抄錄教師的備課筆記，不在于與教師達成共識，而是要在學習討論的過程中，使學生個人的情感思想迸發出來，把學生自己的文學評論欣賞的技巧磨煉出來。這就要求學生向一個思維開放、有極強批判性的個體的方向去努力。

IBDP文學課程在我國是一門新興的中文課程， 可以作為我們普通高中語文課程實施的借鑒對象。它科學的課程架構、細密的評估方式和自由的精神理念，都值得我們學習。同時，IBDP文學課程也對教師的素質和能力提出了較高的要求，教材的編寫，課堂討論的組織，論文的批改點評都需要教師投入大量的知識積累和時間花費。從目前IBDP文學課程在國內的實施來看，很多學校單純追求高分，強調刷題和應試策略，背離了IBDP文學課程設置的初衷。因此，如何讓學生真正地熱愛閱讀，學會閱讀，進而提升賞析和評價的能力，是我們需要繼續探索和研究的重要議題。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標準[M].北京：人民教育出版社，2020.

[2]吳昱昊.IBDP中文文學課程的課程架構與學習要求[J].江蘇教育研究， 2014（16）.

作者簡介：袁鳴霞（1989— ），女，江蘇省蘇州震澤中學一級教師，主研方向為高中語文課堂教學。