信息技術支持與語文單元學習任務設置

摘要：語文單元學習任務設置直接影響學習方式與效果，利用信息技術支持更好地創設學習情境、優化學習內容、變革學習方式，對學生深層次體驗語文學習內容、突顯語文學習主體地位具有重要意義。需要針對語文學習任務特點、語文學習差異和語文素養發展要求選擇、運用信息技術。

關鍵詞：語文單元學習任務；信息技術；語用素養；學習方式

《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂》提出要進一步探索出信息化環境下教學流程、資源支持、教學支持、學習評估等影響學生學習的各種要素所發生的新變化，形成新的語文教學模式。學習任務群是組織與呈現語文課程內容的組織單位，在教材中以單元的方式排列。語文單元學習任務設置直接影響學習方式與效果，利用信息技術支持更好地創設學習情境、整合學習內容、拓展學習資源、優化評價手段，對學生體驗語文學習內容、突顯語文學習主體地位具有重要意義。

一、設置語文單元學習任務的核心理念

以學習任務群作為語文課程內容，主要目的在于進一步理清語文教與學的關系，推動語文學習積極性和主動性，“語文學習任務是素養導向的語文實踐活動，其實質是真實情境下的語言文字運用”[1]。

（一）語文學習任務服務語用素養發展

學什么、如何學、怎樣評價學習效果，是長期以來困擾語文課程的問題。“語文課程是一門學習祖國語言文字運用的綜合性、實踐性課程”定性，明確“學習祖國語言文字運用”目標，突出課程內容的綜合特點、學習方式的實踐特性，從宏觀上回應了語文課程理論與實踐中的人文性與工具性對立問題。語文學科核心素養以語用為基礎，與思維、審美和文化四位一體，規定了語文課程發展的整體方向。語文學習任務是在實踐層面落實語文課程定性和學科核心素養要求的具體載體。有什么樣的學習任務要求，就會什么樣的學習方式，從而體現為學生不同的能力與品質結果。單元學習任務與單篇課文、傳統單元組文的主要區別在于學習任務與核心能力培養相關性。單元學習任務以大概念為統領，強調單元之間的相互聯系、單元內部讀寫融合，在真實的情境中直接指向真實的語言文字運用任務。

設置好語文學習任務，是體現語文課程實踐特性的必然要求。“‘語言建構與運用’是語文課程獨有的素養，這一點如果做不好，不能從文本的語言出發深入到文本的內涵，語文核心素養的核心就很難落到實處”[2]。根據不同學段課程目標和學情，圍繞語用素養明晰與優化語文學習任務，是改變教學內容龐雜主次不分、過多講授灌輸忽視學生自主學習等問題的根本前提。一是處理好語用能力培養與知識基礎的關系。語文課程涉及的知識內容非常復雜繁多，但能夠有效促進語言運用能力的顯性知識嚴重不足，應該圍繞語文學習任務選擇與更新知識，暢通知識進入語文課程的渠道。二是針對語文學習任務的規定性和現有水平之間的差異。由課程標準預設的學習任務要求、教材呈現的學習任務內容到教師規定的語文學習任務實踐，都是針對語文學習的外在規范，并不必然與具體的學習需求和行為一致，應該提供有選擇、有差異、難度適當的語文學習任務，引導學生在連續、連貫的任vVEEjMbOmRalLjACXPuhnQ==務完成過程中提高語言運用興趣、夯實語言運用基礎，體現語用素養發展的個體情況和階段特征。

（二）選文是承載語文學習任務的主體

以選文內容代替課程內容導致教語文就是教課文，是傳統語文教育飽受批評的主要癥結所在。在學習任務群作為課程內容的背景下，“大概念”“大單元”“學習主題”“深度學習”“結構化”等教育學話語成為熱點，選文閱讀關注的熱度下降。在語文知識結構化不明晰的狀況下，實現以語言文字運用為核心目標的語文學習任務仍然需要以課文為主要材料和憑借，從語言文字運用典范的選文中學習語言文字運用，還是無法繞開的路徑。學生閱讀選文缺乏興趣，或閱讀達不到所期望的理解程度，或無法由一篇推廣到一類，取決于選文在單元中被賦予的作用與功能是不是恰當、選文閱讀任務的安排以及對任務的支持方式、程度是不是匹配學生學習基礎。如果語文學習任務與選文內容不匹配，學生在學習中缺乏難度或無法達成任務要求，談學習方式變革就仍然是空話。

一是語文學習任務群需要通過教材選文承載具體、可操作的學習任務。語言文字閱讀與梳理、實用性閱讀與交流、文學閱讀與寫作等學習任務群目標，在依托選文組成的單元中分解為具體的大概念、人文主題，落實到單元學習任務之中，如通過詩詞意境把握、現當代文學作品創作風格鑒賞、古代散文章法歸納，文學寫作中的評點、評論寫作等任務建構文學鑒賞與表達交流能力。二是教學過程中運用教材的單元任務內容時充分考慮學生完成選文所賦予的課程功能情況。依托選文展開語言運用實踐，在語言運用實踐中把握語言運用規律，選文與語文學習任務之間的匹配程度是非常關鍵的環節。教材中的選文與語文學習任務，是編者針對所有學生的預設，能否成為推動學生發展語文素養的有效學習行為，還需要教師根據班級學情分解、細化任務并提供有效支架，實際安排的語文學習任務應根據學習中達成選文功能的程度適度加以調整。

（三）語文學習任務目標通過教學達成

傳統單篇教學同樣有學習任務要求，這些要求也與單元目標相關，但整體來說沒有形成一個系統的體系，或者對教師的教和學生的學缺少通盤規劃設計。語文單元學習任務指向是一個單元的整體任務，并且通過單元之間銜接實現學習任務群的要求，在任務完成過程中發展語文學科所要求的核心素養，語文素養發展的效度及學生完成任務的效果是檢驗學習任務設置的基本尺度。類似于數學、物理等理科課程中的例題與原理運用關系，語文學習任務不只是結合選文明晰語文知識點，更深層的意圖在于把握語言運用規律，在情境變化了的情況下能夠運用語文知識解決問題，形成基本語用能力。語文課程將學生語文核心素養目標分解到語文學習任務群，再通過語文學習任務細化、落實為學生可以操作的行為。語文教學理念和方式是影響任務完成的最重要外部環境，應當從學生發展的整體特點、從學段和語文學習任務群的宏觀視角把握具體語文任務的要求，將讀寫能力等語用素養與文化、審美、思維方面的要求融合為一體。

語文學習任務指導需要動態平衡教與學的關系。教師指導是學生自主學習的必要前提，教的目的是促進學生的學，教到什么程度需要依據學生自主學習的基礎。在面向不同的語文學習任務時，教學組織方式應當有所區別。為學習任務提供知識與方法支撐需要的講授、推動活動開展需要的組織與引導、根據任務完成情況的評價等教學行為，集中于語文學習任務主題，逐步實現學生自主學習意識與能力。“在任務群里，要學生入腦入心，教師先要入腦入心，教師要和學生一起去完成任務，既不代替學生去生硬灌輸，也不放任學生‘走到哪里算哪里’。教師是目標的確定者，是任務的設計者，是過程的推動者。這是一個比過去更為艱巨的任務，也是一個了解自己學生并贊同語文核心素養的老師定能完成的任務。”[3]

二、語文單元學習任務需要信息技術支持

單元范圍內的語文學習任務以大概念為統領，要有真實的情境推動語言運用遷移，要綜合單篇課文內容、體現學習之間前后銜接，增大了學習容量，其重要目的是推動學習方式變革，必須借助信息技術支持。

（一）運用信息技術創設語文學習任務情境

現實生活中的語言運用都是在具體真實的語境中進行的。傳統語文教育以教科書為依托，針對的是文本本身所呈現的語境以及教師為幫助理解文本而補充的作家作品及文本知識外部語境，是促進學生超越日常語言習得的無序、隨機狀態穩定發展語言素養的重要方式，但隨之所表現的語文遷移能力較弱、語文知識與能力之間關聯不夠、語文學習過程中的體驗和審美缺失等問題，同樣需要在語文單元學習任務設置中加以重視。學習情境，是指向于特定學習任務的情境，情境服務于任務中的問題解決或活動順利完成，并不只是“為了特定教學目標而精心設計的包含一定學習元素和相關背景信息的語文學習任務、活動或問題場景”，這樣的情境必須包含“真實”與“有意義”兩個基本特征。“真實”是指符合特定年齡階段在完成特定學習任務時能夠如同生活中的語文生活一樣能夠自然融入，要求學生打開書本閱讀指定課文是屬于指令，而根據課文內容或學生經驗引發學生閱讀該課文的需要才是達到了閱讀情境設置的初衷；“有意義”是指情境與將要進行語文學習任務高度匹配，對完成學習任務有直接幫助。

傳統語文教學中，教師語言表達是創設情境的最主要方式。通過信息技術選擇動畫、影視、音樂、文字、圖片等多種資源作為創設語文學習任務情境的組成要素，突破單一口頭語言在表情達意方面的局限，快速建立教材文本內容與學生體驗的通道，引導學生有效完成語文學習任務。如要求學生理解《就英法聯軍遠征中國致巴特勒上尉的信》一文所表達的觀點，需要對在第三段文字中描述的圓明園的美與地位有深刻認識，播放簡短的圓明園視頻或引用其他權威評論，能夠將“沒有看見過它”而“夢見過它”所想象的文字與真實的圓明園形象更好結合，為理解作者斥責英法聯軍為“強盜”“盜竊”的觀點奠定情感基礎和事實證據。借助信息技術也有利于克服情境設置的統一性與個人經驗的差異性矛盾，幫助學生增強文本理解深度、拓展文本理解向度。如互動白板設備，以語音方式輸入學生思考內容，以思維導圖方式呈現學生觀點，可為細化、優化學習任務體現學情提供最快捷支持。

（二）借助信息技術優化語文學習任務內容

語文學習任務內容是對語文學習活動所指向的語文知識和運用知識的心智操作等方面的規定。語文學科核心素養和學習任務群的要求規定語文學習任務內容選擇的大致方向，教材選文及注釋、知識短文等要素蘊含或直接提出的語文學習任務內容是語文學習任務的重要支撐，但要實現語文學習任務所指向的目標，需要借助結構化、概念化等方式有效整合、拓展語文學習內容。語文課程標準將學習任務群作為課程內容，試圖從政策層面解決長期以來困擾語文課程內容隨意性的問題，但要落實為學生的具體語文素養仍需要在語文學習任務內容微觀層面持續優化，特別是將知識轉化為能力的操作過程中的針對性指導。如“文學短評寫作”任務是為實現“文學寫作與閱讀”任務群目標設置的內容之一，要求“根據需要，可選用雜感、隨筆、評論、研究論文等方式，寫出自己的閱讀感受和見解，與他人分享，積累、豐富、提升文學鑒賞經驗”。教材提供了文學短評內容的知識，但如何寫、該內容與具體課文如何結合等的操作要求仍然需要教學的個別化指導。

相對于傳統單篇課文教學，語文單元學習任務既有針對單篇的內容，又有依托單元所有課文的內容。不同單元對應不同的學習任務群目標，任務安排更為聚焦。需要運用信息技術手段鏈接支持具體學習任務的內容。信息技術可突破紙質材料承載信息有限、組合方式固定等局限，根據需要靈活調取、呈現語文學習資源，為學習任務提供直接對應的內容。如學生在完成戲劇單元要求的撰寫演出本、排演等任務中出現的困難，可以借助信息技術提供相關范本或范例，推動解決任務中的關鍵問題。需要運用信息技術手段整合分散在單篇課文中支撐具體學習任務的內容。能力發展都是建立在以往學習的基礎之上，完成當前語文學習任務要聯系前期學習內容，同時要整合語文教材內外的知識，運用適合于學情的操作方式，推動順利完成任務目標。需要運用信息技術手段提供優化學習方式的思路。可利用課堂話語分析、學生畫像等手段將語文學習過程可視化，動態調整學習任務的方向，及時反饋任務完成情況，為教師指導和學生語文學習提供科學有效的依據。

（三）通過信息技術變革語文學習方式

語文課程是學習祖國語言文字運用的綜合性、實踐性課程。語言文字運用包括語言文字理解與表達，必然關聯語言文字所包含的內容與意義，涉及到不同學科和社會生活的多個方面，但在語文課程中體現學科本質的是聽說讀寫等超越具體內容的語文核心能力培養，需要在適宜的聽說讀寫活動實踐中培養，相應的語文學習任務包括理解選文的內容和以選文為范例學習理解和表達兩個大的方面。傳統語文課程側重于解決教什么和怎么教的問題，在以語文學習任務群為課程內容背景下，學什么和如何學代之成為關鍵議題，學習方式變革是落實語文學習任務的基本要求。傳統“多媒體+”在擴大語文知識容量方面的作用已經遠遠不能適應當前以學生實踐為主的語文學習任務要求。

通過信息技術將語文學習方式具體化。不同類型學習任務需要不同的學習方式，針對語言文字本身是讀寫等基礎的訓練和語言文字作品理解和表達中不同層級的語用訓練，其深度和廣度既要體現學生發展的階段特征，又要顧及學生學習的實際情況。在不同類型的學習任務中，運用信息技術提供可選擇的學習方式，能最大限度促進每個學生的語文素養發展。為合作、探究式學習方式提供通道。相對傳統教學手段，信息技術平臺對交流語文學習任務成果、凝聚學習智慧更為快捷有效，“技術支持的基于認知發展的個性化學習中，技術應用與教育研究的核心價值在于解決當前學習者的學習質量低、效能不高、不能適應學習文化變革等現實問題”[4]。

三、信息技術推動語文單元學習任務的策略

信息技術發展日新月異，對教育發展影響直接而深刻，但不能改變教育的本質，不能改變學科課程的特性，運用信息技術是推動完成語文單元學習任務的重要手段，但仍要根據語文學習特點采用適宜的策略。

（一）針對語文學習任務特點運用信息技術

義務教育和高中階段課語文學習任務群差別非常明顯，義務教育階段規定基礎型、發展型和拓展型3層6類學習任務群，高中階段區分必修、選擇性必修和選修三類課程共18個學習任務群。高中階段教材按照任務的學分組織單元，設置學習任務，每個單元0.5學分講9課時，高二以作品（經典、論著）研習為主，高三安排專題研討，同時不同學習任務承載的人文主題和能力素養要求不同，與信息技術運用關系同樣不同。有的語文學習任務需要學生使用信息技術手段，如“家鄉文化生活現狀調查”涉及網上查閱資料的內容，要運用問卷星等工具，以及對各類信息的辨識與整理的方法。有的語文學習任務是直接針對信息技術中的語言文字運用，如“跨媒介閱讀與交流”不安排學分，但要求滲透在其他任務群學習過程之中達成“辯證分析網絡對語言、文學的影響”“建設跨媒介學習共同體”等素養目標。大量的語文學習任務是借助信息技術輔助來完成，如完成《琵琶行》一詩中音樂理解的文學短評，可在播放相關視頻基礎上體會將無形音樂化為具體可感形象的妙處。

（二）依據語文學習差異情況選擇信息技術

語文單元學習任務中的信息技術運用，取決于信息技術與學習任務之間的有效聯結，更重要的是要依據學習者本身的語文學習情況選擇適合的載體。一是考慮學習者的信息技術素養。年齡越低、學習基礎越差的學生可能自控能力就越差，在使用信息技術時偏離語文學習任務的可能性越大，需要有針對性地選擇載體，特別是要防范網絡沉迷與依賴。“兒童缺乏辨別能力，本身好奇心強而自控力又較弱，網絡的便捷性、趣味性與刺激性對留守兒童充滿了誘惑力，能成為他們生活與精神中‘理想’的補償空間與情緒宣泄的突破口，并使其極易沉溺其中”[5]。二是加強利用信息技術提供資源的針對性。與語文學習任務相關的資源包括文字、圖片、音像、動畫等多種方式，但學習任務的目標指向具體明確，需要防范學習過程中將重心放在資源本身而忽略任務目標的偏差。如插入電影片斷加深對選文內容理解，對電影有濃厚興趣但不能遷移到作品思考過程中；個別學校要求學生配備IPad等設備上課，會對學生漢字書寫和形象思維發展產生嚴重負面影響。此外，還要平衡教師與學生的信息技術運用、教學統一要求與學生個別需求之間的差異。

（三）遵循語文素養發展要求整合教學手段

語文素養是學生經過一定時期完成的語文學習任務所表現出來的結果，信息技術是配合傳統語文教育方式的一種手段。信息技術在語文學習任務中的仍不能代替傳統教學手段，可通過融入信息技術提高傳統講授法、板書等手段的教學效能。如文學短評寫作指導中，教師可利用軟件及時發現完成學生寫作任務中存在的問題，通過現場指導、講解等方式糾正學生寫作中的偏差；閱讀時利用信息技術掌握理解深度、速度和準確性等方面情況，在此基礎上調整教學內容和方式。可根據學生語文素養發展需求，通過信息技術創新升級傳統教學手段，運用ChatGPT等人工智能方式，希沃等教育數字化平臺促進人機融合，充分吸收的集體智慧賦能到具體場境的語文單元學習任務設置與教學之中。

隨著人工智能技能快速發展，信息技術滲入到生活中的程度不斷加深，運用信息技術推動落實單元學習任務將成為語文教學改革的基本手段，但仍然需要警惕的是不能舍棄“語言文字運用”這個根本，避免以信息技術代替學生學和教師教的情況。同時，語文單元學習任務是一種全新的課程設計理念，需要在實踐中優化完善，把語文核心素養培育通過單元的組織落實到具體語文學習過程。

注釋：

[1]文藝，崔允漷.語文學習任務究竟是什么？[J].課程·教材·教法，2022（02）：12-19.

[2][3]《語文建設》編輯部.語文學習任務群的“是”與“非”——北京師范大學王寧教授訪談[J].語文建設，2019（01）：4-7.

[4]董玉琦，林琳，林卓南，陳興冶，張慧倫，劉相聰，谷偉，余明華.學習技術（CTCL）范式下技術促進學習研究進展（2）：技術支持的基于認知發展的個性化學習[J].中國電化教育，2021（10）：17-23+42.

[5]安濤，侯琦.農村留守兒童網絡素養：基于對照的實證研究[J].現代傳播（中國傳媒大學學報），2021（08）：161-168.

[本文系湖南省學位與研究生教育改革研究項目“后疫情時代教育碩士研究生線上教學方式的實踐與探索”（編號：2020JGZD051）研究成果。]