2024年全國高考語文新課標Ⅰ卷試題與答題反應分析

摘要：本文對2024年全國高考語文新課標Ⅰ卷進行了全面的試題分析；從閱卷結果角度，深入分析考生的答題反應，并在此基礎上簡要分析日常教學和備考中存在的問題。本文認為，該卷在保持試卷結構基本穩定的同時，增大了開放題比例，有利于考查學生的語文核心素養和關鍵能力，作文試題的區分能力增強，將對中學教學產生一定的反撥作用。

關鍵詞：高考語文新課標Ⅰ卷；試題評價；答題反應分析

2024年新高考語文Ι卷共23道題，題型和分值結構與2023年保持基本一致：客觀題9道，賦分27分；主觀題14道（含作文），賦分123分。以中部某省為樣本，閱卷點集中評閱的主觀題部分，考生平均得分較上年下降近2分，在試卷結構保持基本穩定、增加開放題的情況下，平均得分有所下降，顯示難度與上一年度相比略有增加。這其中的原因是復雜的，與2024年新課標Ι卷增加了試題開放性有關，少數試題難度增加有關，也有每屆考生情況不同的因素。當然，主觀題閱卷“主觀”的因素也因命題改革而有所放大。下面進行逐題分析。

一、現代文閱讀（35分）

（一）現代文閱讀Ⅰ（本題共5小題，19分）

閱讀材料圍繞《論持久戰》組編而成。材料一摘自毛澤東《論持久戰》的（四五）～（四八）節；材料二則摘編自歷史學家榮維木《中國共產黨抗日持久戰的戰略與實踐》一文。材料后設置的5道試題，要求考生深刻理解文章核心內容和論證邏輯脈絡，選擇論據支撐觀點的方法，并對論證方法進行概括。

第1題（3分）考查考生理解和分析材料內容的能力。正確答案為B。該項錯誤在于判斷絕對，“必然要經歷”說法錯誤，表述過于絕對。文中所講抗日戰爭過程的確如此，但不能由此擴大到所有“落后大國面對先進小國的侵略”都會經歷此過程。該題選項錯誤十分明顯，考生很容易做出正確的選擇。

第2題（3分）考查考生綜合利用材料信息進行推斷的能力。正確答案為A。此選項聲稱日本的軍力和經濟力并不占優勢，原因是因為軍力和經濟力都只由日本的少數人掌握。這個推斷曲解了文意。原文（四八）第五句“如果……那么……”是說，如果中國、日本和世界的大多數都站在抗日戰爭方面的話，日本少數人強制掌握的軍力和經濟力就不能成為優勢，并不是說日本的軍力和經濟力本身不占優勢。

第3題（3分）考查考生理解分析材料，把握材料論點、論據的能力。正確答案為D。試題要求選出符合材料二中實施持久戰的內部條件，因而考生首先要對材料二有全面把握。該材料第三自然段說，毛澤東提出中國實施持久戰的內部條件，“簡單地說，就是把已經改動的抗戰發展為全面的全民族的抗戰?！憋@然，A、B、C三項都是實施持久戰的外部原因分析，只有D項所述“動員了全國的老百姓……”，與材料二中分析的內部條件觀點一致。本題答案也很容易識別。

第4題（4分）考查設問句和反問句在論證中的作用和效果。此題較易，近80%的考生作出了高分回答。材料一多處使用設問和反問句，是此文的一個重要論證特點，題目要求分析這兩種句式的“論證效果”，是典型的“因文設題”。因而在回答本題時，不能只用語文學科術語回答兩種句式的表達效果，更要結合文本的內容進行分析，說明其在論證過程中起到了什么樣的作用和效果。本題答案包括三個要點：一是設問句在問答之間切中要害，駁斥了典型的錯誤論調，闡明了文章的主旨；二是以設問句和反問句層層推進，形成縝密的論證邏輯；三是設問和反問句賦予文章雄辯的氣勢，增強了文章的感染力和說服力。答出即可得分。對設問與反問的作用，大部分考生多少都能回答一二，但結合文章進行總結概括卻很考驗學生能力?？忌鞔鹬械膯栴}，主要表現在兩個方面，一是回答要點不全，反映考生缺少結合文章特征概括修辭方法功能的能力。如這個答案：利用設問句和反問句，頻繁提出問題，卻又緊接其后給出答案，讓文章觀點更有說服力，使讀者信服。僅答出第三個要點，可得2分；二是沒能準確理解反問與設問的特點，也就無法準確予以表述。如這個答案：①多次使用設問句，一問一答，起到了強調作用，強調中國雖目前處于劣勢之中，但依然有許多優勢，勝利是必然的。②多次使用反問句，使文章語言有親和力，使看似難懂的文章變得通俗，激發讀者的閱讀興趣，以反問表肯定意思，同樣起強調作用。該生可得3分：答對要點一，要點三的回答則欠準確。

第5題（6分）本題考查篩選和分析處理信息的能力，以及運用材料中的理論解決實際問題的能力。本題難度適中，具有良好區分能力。題目要求考生根據“善于從戰略上看問題、想問題”的提示，討論《論持久戰》對“看問題、想問題”的啟示。本題緊密呼應課標和教材內容，可以說它正是針對課標提出的“把握作者的觀點、態度和語言特點，理解作者闡述觀點的方法和邏輯”“學習表達和闡發自己的觀點，力求立論正確，語言準確，論據恰當，講究邏輯。學習多角度思考問題”等要求而設的。通過情境設置要求考生展示得出啟示過程和結論，以此考查考生的思維品質和思維過程，因而是對考生理解文本能力和思維能力的全面考查。本題分值較大，可以從五個方面回答：一是要從全局、長遠和大勢著眼；二是要抓住問題的根本；三是要切實考慮解決問題的具體路徑和方法；四是要注意調動和發揮人的主觀能動性；五是要立足于實際思考問題，對復雜因素、多種關系進行完整的科學分析。每答出一個要點給2分，共6分。意思答對即可，其他言之成理的答案也可酌情給分。如下面這個滿分答案，與參考答案給出的要點較為吻合，反映出考生“結合文本”進行分析概括的能力：①看問題時不能主觀地和片面地看問題，不但要看到問題的表面，更要看到決定的因素。②看問題不僅只看現在，也要看將來，有長遠的眼光，發展的眼光。③想問題時，要分析內部條件，更要有可實施的計劃。而下面這個答案，雖列出兩點，卻未能準確概括核心要點，只答出了要點一，只能得2分：①“看問題，想問題”應有邏輯性，清楚自己應該做什么，不應盲目跟風，就如同毛主席寫這篇文章時刻在說清自己的想法。②想問題應從宏觀到微觀，不急于解決當下問題，而應目光更長遠，去想怎樣才能讓問題不發生，方能行穩致遠?；卮鸨拘☆}需要貫通全文全面作答。一些考生對題意未能領會，對全文也欠缺整體把握，因而答案概括不全、分析不到位。

（二）現代文閱讀Ⅱ（本題共4小題，16分）

本部分閱讀材料是作家徐則臣寫于2012年的散文《放牛記》（有刪改）。這個充滿野趣的鄉村回憶在作者心中有著重要地位，他在《從一個蛋開始》（浙江文藝出版社，2019年版）中寫道：“就算現在，我具備了足夠的反思與自省能力，我也不認為整天和一頭牛走在野地里是件辛苦的事。相反，我以為那是我少年時代最快樂的生活之一。那是一個放松的、空曠的狂歡時代，雖然也不乏腹誹和厭倦?！盵1]基于這種情感和認知，作者對放牛的述說，就顯得舒緩又歡快，展示了牧童鄉間生活的迷人畫卷。而他面對記者自述所說“我現在又回頭看了一下，覺得跟我記憶里面的基本一樣。也就是說，我是如實地回憶了，或者是努力去回到那個現場，沒有虛構的東西?！盵2]也許給了命題者靈感，在此處設題，通過詢問考生是否認同作者做到了“不愿在回憶往事時為放?！x予意義’”，考查學生理解、闡釋文本和作者意圖的能力，以及批判性閱讀的能力。

第6題（3分）考查考生對文本相關內容的理解以及藝術特色的分析鑒賞能力。A項曲解文意，從材料看，父親買牛的目的顯然不是為了改變兒子不合群的性格；C項對“讓‘我’意識到自己是一個‘悲觀’之人”的原因分析錯誤，從原文中找不到依據，屬于強加因果邏輯；D項所述“有意以環境的陰森怪異來映襯看武俠的樂趣”錯誤，從文中看，作者在亂墳崗子看書，“清風徐來，頭頂有松樹遮陰，天上流云飛動，此時看武俠，幾等于塵囂皆忘，那一個白衣飄飄的俠義世界美不勝收?！憋@然環境并不陰森怪異。因此只有B項是正確的。

第7題（3分）考查理解文中重要段落、句子含意和分析作品內容的能力。正確答案為C。該項說這一段用先抑后揚手法突出下文“我”的“興奮又糾結”是錯誤的。此段落只是對鋸木廠描寫及與買牛相關內容的回憶，一開頭就點明“我”的激動，并沒有“先抑后揚”。

第8題（4分）考查對文章的梳理及概括能力。試題要求考生回答文章為何說“放牛給了我一個幾近完美的少年時代”?？忌梢詮膬蓚€方面進行回答：從放牛當時的感受看有兩點，一是放牛部分滿足“我”的“少年英雄夢”，二是放牛讓“我”擁有自由自在的好時光；從回首往事放眼一生的角度看，放牛曾使“我”那樣親近自然與大地，滋養了“我”的成長。相對文中明確的表達來說，這個問題并不難。因而本題答題情況良好，近70%的考生寫出了良好的答案。如下面這個滿分（4分）答案：①放牛曾滿足作者部分的少年英雄夢，并且作者一直都認為放牛是一件快樂的事，作者一直都樂在其中。②在放牛時，作者在野地上感受到了無與倫比的放松和十分的自然。③放牛在墳地里，讓牛去吃草，而自己在墳堆上看小說，這種場景讓作者感到了自己仿佛身處一個俠義世界中一樣，也讓作者感到仿佛已經融入了自然。

答題情況也反映出考生在回答此類問題時存在兩個方面的不足，一是缺乏細致體驗基礎上進行概括的能力，如這個答案：①“我”從小就羨慕放牛羊的小孩，而“我”可以去放牛則圓了我的夢想。②在放牛過程中我親近自然，感受到了自然的美好。③放牛給了我不同的生活體驗，早起、割草等，讓我有了不同的生活感受。④放牛時和其它小孩一起玩使我開心。因缺少體驗概括能力，考生未能概括答出第一個要點，可得2分。二是閱讀素養不足，文學體驗能力堪憂，少數回答顯示其甚至未能讀懂文章和題目要求。如下面這個答案：因為“我”兒時夢想是和其他放牛娃一樣當個野孩子，而放牛滿足了我的愿望，讓“我”和其他放牛娃一起度過了一個難忘的少年時代，但我在放牛時沒有成為一個我希望的那樣的野孩子，“我”不知道是好是壞，所以用“幾近完美”。

第9題（6分）考查對文本個性化解讀的能力。題目提示考生關注文章結尾表露出的作者不無矛盾的寫作心態，要求考生在理解這種心態的基礎上，對文章做出相應的判斷、解讀與賞析。這樣一道創新開放型題目，呼應了《普通高中語文課程標準》（2017年版2020年修訂）中提出的學生應“理解欣賞作品的語言表達，把握作品的內涵，理解作者的創作意圖”“能對同一個文學作品的不同闡釋提出自己的看法或質疑”等要求，并且關聯了教材和日常教學，意在鼓勵考生對文學作品有自己的閱讀理解，做出能夠體現個人思考的回答。試題既有開放性，鼓勵考生在理解賞析基礎上暢談自己的理解與看法，又對考生理解作者意圖、把握作品內涵的能力有一定要求，因而具有一定的難度。

參考答案給出的是兩種不同的觀點。觀點一認為做到了不為放牛“賦予意義”。答案包括兩個要點：一是以少年視角來寫，緊貼少年的心理，真實生動；二是就事論事，記錄當年感受，拒絕拔高，不刻意美化。本題因為具有一定開放性，讓考生可以根據自己思考直抒意見，許多考生基于對文章的細致體驗和準確理解，作出了精彩回答。如下面這個答案，準確而簡潔：做到了。①全文以我童年的視角進行敘述，而不是站在大人的角度發表感慨。②全文描寫放牛的事情均是我親身的感受與當時的想法，表現出我自由自在的狀態，而不是賦予意義。③全文并未刻意凸顯某些主題，而是展現我多彩的生活，就事論事。

而得分低的回答，或因對文章和題意的理解不足，或因思路不清晰、表達要點不全，尤其未能準確點明“做到了”的“表現”，說明部分考生仍缺少分析文本與文章章法的能力。如這個答案就說明考生對文章理解不到位：只回答了一個要點且表述欠準確，可得1分：做到了。①本文回憶了兒時的經歷與當時的心境，作者為此懷念、向往。②本文也有對家人的想念以及回憶。而下面這個答案雖回答了兩個要點的意思，卻均表達欠準確：我認為本文做到了這一點，理由如下：①本文著重從少年時我的心境出發，回憶少年時放牛過程和經歷，因此文中所寫的放牛并沒有被當下的觀念賦予意義。②本文中所寫的放牛經歷是輕松愜意而自然的，只關乎少年時代的自己心中的少年英雄夢，表達出作者對童年時光的眷戀，對自然的熱愛的純粹情感，體現出了少年時的心境而不被其他因素定義。

觀點二是“沒做到”。其答案示例也包括兩個要點：一是放牛生活，經過回憶的過濾、重塑；二是強化“放松”“自由”“野孩子”，讀武俠而感嘆虛實有無，滲入了當下經驗和現實感受。如下面這個答案就是滿分：沒有做到這一點。①文中說放牛給了我一個幾近完美的少年時代，實際上已經為放牛賦予了對我少年時代的深刻意義。②從文中對放牛的描寫，可以看出作者對放牛經歷深深的懷念，也表現出了內心的悲喜，但是也同樣可以看出，放牛對作者身體和心靈的成長有著不同尋常的意義。③放牛本身對作者來說，意義非凡，作者回憶就一定會為其賦予意義。

二、古代詩文閱讀（37分）

（一）文言文閱讀（本題共5小題，22分）

第10題（3分）考查考生文言文斷句的能力。這句話的大意是，身為將領卻向敵軍投降，投降以后又為新主效死作戰，即使想要洗滌自己身上的污點，可已經染黑的白布不可能重新變白。“為將而降”與“降而為之……”采用了頂針的修辭手法，故應在兩個“降”字中間的A處斷開；“為之”做“效死以戰”的狀語，“效死”是“戰”的修飾成分，中間均不可斷開，可在后面的D處斷開。“雖……，而……”是轉折復句，顯然應在中間的F處斷開。故正確答案為ADF。

第11題（3分）本題考查理解常見文言文句以及古代文學文化常識的能力。C項解說不正確，本材料中“彼之不死”與《愛蓮說》“予獨愛蓮之出淤泥而不染”的“之”用法，是相同的，都是助詞。故C為正確答案。

第12題（3分）本題考查考生篩選和整合文中信息，歸納內容要點的能力。C項概述不正確。原文“抑稱道李廣于不絕，以獎其世業”，“稱道李廣”是為了替李陵辯白，并不是“擔心如果不及時為李陵掩飾罪過，就會損害李廣的聲譽”。故C為正確答案。

第13題（8分）考查理解并翻譯文中句子的能力。兩個句子，第一個較易，兩個關鍵字中，“分”相對容易理解，考生也大都答對，“鄉”字則成為“攔路虎”；第二個句子難度更大一些。本題得到滿分的考生不足一半。

第（1）題（4分）的“愿得自當一隊，到蘭干山南以分單于兵，毋令專鄉貳師軍”可譯為“（我）希望能獨立帶領一隊，到蘭干山南去分散單于的兵力，不要讓匈奴專門針對貳師將軍的部隊”，譯出大意可得2分，其中“分”“鄉”是關鍵詞，每譯對一處得1分?！胺帧笨勺g為“分散”“分走”“分開”“散開”“使……分兵”等；“鄉”通“向”，本意為“朝著”“面向”，可譯為“針對”“指向”“攻打”“與……作戰”“將攻擊目標指向”等。本小題難度不大，但兩處關鍵詞還是對部分考生構成了翻譯障礙，失誤較多。如：請愿希望自己可以當成一隊兵，到蘭干山的南邊來分散單于的兵隊，不要專門命令李廣利去。這里“鄉”錯譯為“命令”，被扣1分。而這一例：李陵我愿意自己帶領一支隊伍，去往蘭干山南邊吸引單于兵力，不命令在這里的第二軍?！胺帧焙汀班l”都錯譯，大意亦欠準確，僅能得1分。

第（2）題（4分），“李陵曰‘思一得當以報漢’，愧蘇武而為之辭也”，可譯為“李陵說，‘想得到適當的機會來報答漢室’，是愧對蘇武而給這件事情找個借口”，譯出大意可得2分；“得當”“辭”兩處，每譯對一處給1分?！暗卯敗?，可譯為“適當的機會”“恰當的機會”等；“辭”可譯為“找個借口”“找個說辭”“編造說辭”“找托辭”等?？忌鸢赋鲥e地方，仍然是兩處關鍵詞。如“李陵說‘想要報答漢室’，是愧對蘇武而當借口罷了”“得當”未能譯出。而“李陵說‘希望找到一個合適的機會報答漢朝’，是面對蘇武而羞愧并被他訓斥”這一答案，則是將“辭”錯譯了，亦被扣1分。

第14題（5分）考查理解文言文和觀點歸納的能力。本題要求考生從材料一中概括支持王夫之強調李陵“大節喪，則余無可浣也”這一觀點的史實。因考查的能力要求有所提升——不僅包括理解分析能力，還包括觀點歸納能力，批判性思維能力，設題相對難度有所提升，所以分值比上一年度的此題有所增加，但難度也更大了，作出滿意回答的考生不足四成。答案包括三個要點：一是李陵打仗失敗后即投降匈奴；二是與降將衛律一道成為單于左膀右臂；三是率領大軍追擊漢軍。三個要點答出一點可得1分，答出兩點得3分，答出三點則可得5分。意思答對即可。如有其他答案，只要言之成理，可酌情給分。本題回答的主要問題是一直以來存在的老問題，一是回答要點不全，考生未能找到足夠的事實證據來支撐觀點；二是表述不準確。反映出考生思辨能力不足，對思辨能力給予支撐的文言文理解能力更不足。

附：文言文參考譯文

材料一：

李廣有孫子李陵，擔任侍中，擅長騎馬射箭。漢武帝認為他有其祖父李廣的風范，命他在酒泉、張掖一帶教習射箭以防備匈奴。等到李廣利出擊匈奴時，李陵叩頭請求說：“我所率領屯戍邊塞的人，都是荊楚地區勇武之士和奇才劍客。我希望能獨立帶領一隊人馬，到蘭干山以南地區去分散單于的兵力，不要讓匈奴專門針對貳師將軍的部隊。我愿以少敵眾，率五千步兵直搗匈奴單于的王庭?！睗h武帝贊賞李陵的豪情壯志，同意了他的請求。李陵到達浚稽山，與單于所率的軍隊相遇，匈奴約三萬騎兵將李陵的部隊包圍。李陵搏戰出擊，匈奴軍敗退上山，漢軍追擊，殺敵幾千人。單于大驚，召八萬余騎兵前來圍攻李陵。漢軍在樹林中徒步作戰，又殺死匈奴數千人。李陵的部隊被困在山谷中，匈奴軍在山上，從四面射箭，箭如雨下。漢軍多半已戰死，不能前進。李陵說道：“我已無面目報答皇帝陛下了！”于是投降。漢武帝十分憤怒，滿朝大臣都說李陵有罪。漢武帝問太史令司馬遷對此事的看法，司馬遷竭力為李陵分辯說：“李陵孝順父母，誠信待人，常常奮不顧身，赴國家急難，這正是他平時養成的品格，頗有國士風范。況且李陵率領不到五千步兵，深入滿是戰馬的匈奴腹地，抵擋數萬敵軍。李陵雖然兵敗，但他對匈奴的打擊也足以使他名揚天下了。李陵之所以沒有死節，當是想找機會報效國家?！睗h武帝認為司馬遷在誣陷欺騙，下令對司馬遷施以宮刑。很久以后，漢武帝才對原先使李陵陷入孤立無援的境地表示后悔。皇上派公孫敖深入匈奴境內迎接李陵，公孫敖無功而返，便說：“臣捉到俘虜，說李陵教單于練兵用來防備漢軍?！被噬嫌谑菍⒗盍昙覞M門抄斬。后來又聽說，替匈奴練兵的是漢朝降將李緒，不是李陵。李陵派人刺殺李緒，單于的母親大閼氏想殺李陵，單于將李陵藏匿到北方。大閼氏死后，李陵才返回王庭。單于將自己的女兒嫁給李陵，立為右校王，與衛律一起受到重用。衛律常在單于身邊；李陵在外領軍，有大事才入朝商議。（征和三年）三月，漢武帝派遣李廣利率領七萬人從五原郡出兵，攻打匈奴。匈奴派大將與李陵一起率領三萬多騎兵追擊漢軍，雙方反復交戰九天。

材料二：

李陵投降匈奴，他的罪行相當明顯而無法掩飾。如果說他孤軍奮戰沒有后援，可是率領五千步兵出塞作戰，是李陵自己炫耀勇力，而不是因為漢武帝下命令而他無法推辭。李陵家被族滅，則嫁禍給李緒；等到后來李廣利征討匈奴，李陵率領三萬多騎兵追擊漢軍，轉戰九天，這也要嫁禍給李緒嗎？如果說李陵是受到匈奴單于的控制，不得不奉命追擊漢軍、四處轉戰，難道匈奴就沒有其他可信之人了嗎？假如李陵有兩面討好的心思，那么單于又怎么能信任李陵而委以重兵，讓他深入腹地與漢軍將領相持呢！司馬遷不遺余力地為李陵文過飾非，又喋喋不休地稱道其祖父李廣，以表彰其家族的世代勛業。身為將領卻向敵軍報降，投降以后又為新主效死作戰，即使想要洗滌自己身上的污點，可已經染黑的白布，不可能重新變白。大節已經淪喪，則其余的都沒法洗干凈了。李陵說“我是想找一個適當的機會報答漢朝”，只不過是見到蘇武義舉感到慚愧而說出的漂亮話罷了。他的背叛，本來就不是司馬遷所能文飾的。

（二）古代詩歌閱讀（本題共2小題，9分）

第15題（3分）考查考生理解和鑒賞古代詩歌的能力。D項說“詩人與蘭亭諸賢一樣，都把對音樂之美的追求寄托于山水而摒棄了樂器”是不正確的。本詩尾聯“君看昔日蘭亭帖，亦把湍流替管弦”說，你看當年王羲之等人相聚于蘭亭，也曾認為清流激湍的自然之美，勝過絲竹管弦。詩人在這里將蘭亭集會的自然之聲與絲竹管弦之聲作比，照應比較于他的聽泉之感，并沒有說“摒棄了樂器”。因此D是正確選項。

第16題（6分）考查鑒賞古代詩歌的能力。本題難度適中，設題意圖明確，要求考生針對詩歌以對比手法生動描寫泉聲這一特點進行賞析。這首特色鮮明的詩，書寫了詩人劉克莊為聽泉專門投宿千歲庵，在時而嘈嘈、時而切切的泉聲中度過不眠之夜的所感所思，是心靈與泉聲、自然與人文的一曲交響。詩人用對比手法，用兩組對比極寫泉聲之美，以最后典故作結，進一步突顯了詩人對泉水的喜愛，也深化了內涵與主題，表達了雖經時代更迭、世事變遷，那種沉浸于山水的人文雅趣，那種人與自然的和諧之情卻是永恒不變的這樣一種感悟。命題者正是在全詩亮點之處設題，引導學生體驗詩情畫意，賞析詩歌的美妙。

回答此題可分兩個要點，一是乍聽與久聽的不同——乍聽泉聲時，感覺是一條溪水從門前流過；久聽后感覺水聲逐漸彌漫于四周，使人有身處舟中之感。二是激流聲與涓滴聲的不同——泉流時而洶涌，聽來壯闊雄偉；時而滴瀝，聽來清亮圓潤。每答出一點可得3分。意思答對即可。

這道題的理解難度并不大，許多考生作出了準確而簡潔的回答，如這個滿分答案：①“驟聞”與“久聽”形成對比，寫出了泉聲圍繞著千歲庵，初聽時感覺像泉水當屋而過，久聽感覺像屋子在泉水中。②“怒聲”與“細點”形成對比，變化的泉聲時而壯偉，時而清圓，變化萬千，意趣橫生。

作答中反映出的問題主要有兩種，一是未能讀懂作品，對詩意產生錯誤的理解，如這個答案：①頷聯把在庵中聽泉，想象成了在船中聽泉，說明了泉水婉轉動聽。②頸聯把泉水的怒濤和細雨的雨滴進行對比，說明了泉聲豐富有層次。該生第一個要點干脆答錯，要點二也欠準確。再如：①將湍流與管弦進行對比，體現了泉水聲音的美妙與清晰，將音樂之美與山水之美相對比，突出了作者對大自然的喜愛與贊美。②“疑屋是船”“湍流替管弦”等對比體現了作者在庵前泉水的舒適和恬淡。③“變作怒聲猶壯偉”描寫了泉聲的變化，突出了大自然的美妙。兩個要點都沒有答對，說明考生既沒有讀懂詩歌，也未能準確理解題意。二是回答表述不準確，同樣反映出學生對詩歌的理解不到位。如：①頷聯中“驟聽溪當戶”“久聽屋是船”構成對比，生動形象的寫出了作者此時聽泉聲的如癡如醉。②頸聯中“變作怒聲”與“滴成細點”構成對比，生動形象的寫出了泉聲的特點。③尾聯中“湍流”與“管弦”相對比，突出了詩人內心的閑適之情?？忌鷮Φ谝粋€和第二個要點的回答都不準確，被各扣1分。

（三）名篇名句默寫（本題共1小題，6分）

第17題（6分）考查理解、默寫常見的名篇名句的能力。本題共3個小題，6個空，共6分。答對一空給1分；有錯別字，該空不給分；如有多字、少字，該空不給分；如果所答句子與小題序號不符，則該空不給分；如果同一小題中，所答句子前后順序顛倒，則兩空均不給分。24年此題平均得分較上年有所提升，這與試題的開放性有一定關系。第（1）（2）小題的答案如下：

（1）其稱文小而其指極大 舉類邇而見義遠

（2）榆柳蔭后檐 桃李羅堂前

第（3）小題有多個答案，示例如下：

一：漢家煙塵在東北 漢將辭家破殘賊

二：君不聞漢家山東二百州 千村萬落生荊杞

三：金山西見煙塵飛 漢家大將西出師

四：漢皇重色思傾國 御宇多年求不得

五：漢家天子今神武 不肯和親歸去來

六：可憐夜半虛前席 不問蒼生問鬼神

七：邊庭流血成海水 武皇開邊意未已

八：大漢無中策 匈奴犯渭橋

九：君不見沙場征戰苦 至今猶憶李將軍

十：但使龍城飛將在 不教胡馬度陰山

三、語言文字運用（本題共5小題，18分）

第18題（5分）考查對“借喻”的理解及表達運用的能力。考生平均得分極低，顯出對借喻、明喻、暗喻等修辭手法的區別已較為生疏，因此也無法寫出句子。作答此題，要求：一是“使用借喻的手法”，答對給2分；二是“借喻貼切”，答對給1分；三是“語意完整”，答對給1分；四是“語言流暢”，答對給1分。造句使用借喻這一修辭手法是得分的前提。盡管大部分考生對借喻的概念和寫作都十分生疏，閱卷中還是能發現考生寫出了許多精彩的句子。如：“我抬頭仰望天空，蔚藍的幕布上不時飄過潔白的駿馬、靈巧的猴兒、可口的棉花糖……”“當天上的小動物們逐漸變暗，聚集在一起的時候，我們就該回家了?！薄翱?，天邊金色的浪濤！只見它起，不見它落；于是時間仿佛也被靜止，變成與周圍天空同樣凝滯的深紅。”“月亮沒入漆黑的屏障，而后復出，時隱時現，很是朦朧?！薄耙粭l緞帶繞在青山半腰處，盡顯山的婉轉多姿?！薄罢克{的天空中，飛機穿梭而過，驚得雪白的羊兒紛紛散開?！薄帮L一吹，云便換了衣服。原本厚厚的棉袍變成了薄紗?！?/p>

考生答題存在三個方面的問題：一是不懂何為借喻，往往將本體寫出，如“當浮云飄過我們眼前，我們往往會想：棉花糖飛到了天上。”二是寫成了暗喻。三是根本弄不清楚比喻這種修辭手法的基本概念含義，也缺乏基本的仿寫能力。

第19題（2分）考查正確使用成語的能力。本題較易。答案包括兩處成語，每答對一處給1分。第一處：因人而異。第二處可填上神采奕奕、神采飛揚、神清氣爽、神清氣正、神清氣朗、精神抖擻、精神煥發、容光煥發、生氣勃勃、生龍活虎、精神飽滿等。第一處的“因人而異”試題情境對答案的規定性較強，幾乎沒有多樣性的答案，難度不大；第二處的答案則可有多種成語可以填入。

第20題（4分）考查辨析并修改病句的能力。本題較易。每指出并修改正確一處，給2分；“指出正確”“修改正確”各１分。第一句“如果”贅余，要刪除，若修改為“因為”等，也算正確；第4句“如何”應移到句首“通過睡眠”之前。如有其他答案，只要言之成理，可酌情給分。本題難度不大，考生得分較高。

第21題（4分）考查語言表達準確、連貫的能力。本題具有良好的區分能力。試題要求根據語境填寫適當的語句，使整段文字語意完整連貫，內容貼切，邏輯嚴密，且不能超過15個字。答案共二處，每答對一處給2分。超過規定字數扣1分，表達欠準確扣1分。意思答對即可，答案只要言之成理，均可酌情給分。

第1處，根據上下文意思，可填上“而要判斷自己是否‘睡眠負債’”。其他如①要判斷自己是否“睡眠不足”②要檢測睡眠是否負債③要想知道自己是否“睡眠負債”等均為正確。

第2處，根據后文“如果質量不佳，睡眠時間再長也難以恢復疲勞”可知，此處應是說睡眠時間并不是越長越好，重要的在于睡眠質量，故可填“睡眠質量比睡眠時長更為重要”。其他填上“比睡眠時長更重要的是睡眠質量”等也是正確的。

本題回答中反映出學生的問題，除表達不夠準確、不合邏輯外（如：除了睡眠時長，睡眠質量也很重要），還很有一些因為超出字數而扣分，令人遺憾。

第22題（3分）考查對語言現象的判斷和分析的能力。本題難度適中。答案包括兩個觀點。觀點一：不合邏輯。要恢復的是精力體力，對疲勞需要消除。觀點二：可以使用。“恢復疲勞”并不是說重新回到疲勞狀態，而是由疲勞狀態恢復正常。在回答中，只要理由有說服力均可給3分。意思答對即可，言之成理的，可酌情給分。

認為“不合邏輯”的答案中，有些精彩答案，如：“‘恢復’后應接恢復之后的狀態，如恢復正常，恢復健康，作者想要表達恢復正常狀態的意思，‘恢復疲勞’不合此意思?！痹偃纾骸拔艺J為不合邏輯。因為‘恢復’應與‘精力’相配，‘疲勞’與‘緩解’相配更合適?！贝鸢复嬖诘膯栴}主要是表意不準確，如：“我認為不合邏輯?；謴秃髴颖碚虻脑~語，‘疲勞’則是貶義詞?！?/p>

認為“可以使用”的答案，多從語言約定俗成的發展規律出發討論，如“我認為可以使用，恢復疲勞的意思是將自己從疲勞的狀態恢復到精神飽滿的狀態，省略了部分內容，但大家都懂，并不會不合邏輯?！薄拔艺J為合邏輯。此處句意是使人從疲勞的狀態恢復，省去了人這一主語，但符合常人的語言習慣，同‘曬太陽’一樣，所以合邏輯?！?/p>

四、寫作（60分）

第23題作文，考查學生寫作能力?？忌致杂性鲩L，與上一年度題目相比，難度略有降低。作文給定材料的主旨，是在網絡和人工智能發展情況下，我們面臨的問題是否會越來越少？要求就材料引發的聯想和思考，寫一篇文章。

本題材料針對科技應用背景下“遇事不決問搜索”這一幾乎人人皆知且時常為之的現象，引出“我們的問題是否會越來越少”之問，進而指明寫作任務：“以上材料引發了你怎樣的聯想和思考？”由此可知，本道作文題并不局限于要求考生就“問”本身回答“是”與“否”，而重在“聯想和思考”上。

考生可以從多個角度“聯想和思考”。從問題的“多與少”切入，思考隨著互聯網的普及、人工智能的應用，越來越多的問題能很快找到答案，但人類還在不斷探索，隨著舊的問題不斷解決，新的問題會不斷產生，從而推動人類社會不斷進步。從問題的“深與淺”切入，思考人類最容易借助互聯網和人工智能迅速找到答案的往往是知識性的問題，而深層次的開放性問題、復雜性問題、涉及價值判斷的問題等，卻很難直接通過互聯網和人工智能得到答案，“淺問題”的不斷解決會助推人類向“深問題”不斷探尋。從問題的“得與失”切入，思考當越來越多的問題能很快得到答案，人類是否會變得習慣于讓機器代替思考？缺少了知識的積累過程和問題的探索過程，人類是否會越來越喪失提出問題的能力？從這樣一些維度寫出回應時代之問的議論文，或感悟獨具的記敘文，或情真意切的抒情文，均符合題意。

“問題的多與少”，只是命題者提出的引發聯想與思考的一根引線，雖說“問題不會少”似乎是顯而易見的答案，但它并不是一個決定思考走向和思維空間的方向性的觀點，重要的是對為什么多或少的深入思辨，因而此題給出的思維空間十分廣闊。對考生來說，也就幾乎沒有審題障礙。關注科技發展、思辨能力強、寫作基礎好的同學可以沿著“問題多與少”這一引線，走入科技與未來、人與自然、人工智能與社會發展、人工智能和人的發展等十分多樣而深刻的主題，將思維的風箏放飛得更高更遠。試題材料具有良好的“可開掘性”，給考生開展開放式的深度闡釋留有較為充分的空間。在高考中，這既需要考生在短暫時間里迅速調度自己的思維力量，也要求閱卷者對本題意旨進行深刻思考，不能錯過行進到了高一級思維臺階上的考生美文。

今年寫作題答卷中考生存在的主要問題有三個。最突出的問題是部分考生審題有誤，或者說不愿意費心審題，直接走上套作之路。今年作文材料內容簡潔清晰，應該說在審題方面幾無障礙，但為什么卻發生審題方面的問題？一是一些考生無視材料和寫作指令，沒有按照寫作指令聯想和思考“問題會不會越來越少”這一問題，而是直接寫作“科技的力量”“科技的利與弊”“發展與問題”等套作；另一種情況則是開頭引用材料，回答一句“問題不會少”，卻不再深究“為什么問題不會少”，馬上轉換成“互聯網的利與弊”“變化與發展”“科技與道德”等宿構好的內容。雖然在寫作過程中，不時也會想想主題，偶爾回到主題“問題多與少”，或者在結尾處有意照應、“點題”，但套作的痕跡仍然十分明顯。

第二個突出問題是部分考生作文思維混亂，難以聚焦主要問題、無法形成主要觀點，即使提出了論點也難以進行深入而有力的論證。有的學生空洞地議論世界格局、科技“大勢”，甚至還有“道德將使問題越來越少”這樣難以落地的論題，卻無法縝密地思考和有條理地分析一個相對集中的“小問題”。

三是對科技發展現狀特別是人工智能發展帶來的巨變缺乏深入的了解。今年這道作文題，有如一道明鏡，照亮了我們高中生對科技發展特別是人工智能帶來的深刻變革認識的空白與無知。大部分考生在討論人工智能的力量時，認為人工智能僅有回答淺層知識、搜集整理知識的功能，將搜索功能當作人工智能的全部進行批評，或者在此基礎上立論。極少有學生能較為全面地認識到人工智能在我們當下和未來產生的深刻影響。這反映出當下高中生認知的膚淺、思想的匱乏和寫作能力的不足。

注釋：

[1]徐春林.徐則臣：文學的理想與世界的河流[N].中國青年報，2019.11.26：05.

[2]本報記者.本報專欄作家，作品成全國高考試題！[N].福州晚報，2024.6.13.https：//www.163.com/dy/article/J4JLBP1H0550IMZX.html.