基于關聯的統整：素養導向下中考語文命題的思維取向

摘要：《義務教育語文課程標準（2022年版）》對學業水平考試命題明確提出了“素養立意、依標命題、科學規范”的要求。該文選取長沙市近四年的中考語文閱讀題語料為研究對象，運用文獻分析法、比較研究法對語料中的關聯性和統整性進行分析。探索素養導向下的中考語文命題的思維取向，以期為語文課程教學和各省統一命題提供鑒見。研究發現，長沙市中考語文命題在依標命題和素養立意方面做得不錯，但在測評的情境性和多樣化方面存在明顯欠缺。筆者認為，中考語文命題要基于關聯的統整思維，以學科大概念為核心，通過精選測評語料、巧設情境將學生的課內學習、現實生活與學業水平考試建立聯系，切實提高考查學生綜合素質的效度，更好發揮語文課程育人功能，促進語文教育教學改革穩步、科學、深入進行。

關鍵詞：中考；語料；關聯；統整

當下，“核心素養”已成為教育界的高頻詞匯，《義務教育語文課程標準（2022年版）》是這樣表述核心素養的，“核心素養是學生通過課程學習逐步形成的正確價值觀、必備品格和關鍵能力”。[1]對于什么是必備品格和關鍵能力，我們也已基本形成一個共識，“是個體在面對復雜的、不確定的現實生活情境時，綜合運用特定學習方式所孕育出來的學科觀念、思維模式和探究技能，進行分析情境、提出問題、解決問題、交流結論的綜合性品質”。[2]從這一理解出發，我們認為，能否解決復雜的、不確定性的現實問題，與學生核心素養的高低存在正相關。學業測評作為衡量課程學習質量的重要手段，如何在測評試卷中設計復雜的、不確定性的現實問題，以檢測學生通過學習獲得的綜合能力，自然成為中考命題的出發點。筆者以長沙市近四年的中考語文閱讀題語料為考察對象，分析試題語料中的關聯性和統整性。探索素養導向下的中考語文命題的思維取向，以期為語文課程教學，以及各省統一中考命題提供鑒見。

學業測評的研究視角很多，限于文章篇幅，本文僅以中考試題閱讀題語料為考察對象，分析試題語料如何才能真實檢測學生語文素養。所謂語料，簡單地來說，就是語言材料。它是語文課程的核心資料，也是語文測試的主要元素。特別是對閱讀理解的檢測，語料的選擇對語文學業測評的效度，甚至語文課程改革的導向性作用都具有重大影響。對于“語料”這一概念的解釋，目前語文學界說法不一致，基于本文討論的視角，本文所分析的語料限于閱讀題所選取的語言材料，對試題中的積累與運用以及寫作與表達兩部分的語料暫不做討論。

一、長沙市近四年中考語文閱讀題語料考察

中考閱讀題的語料分析主要考慮如下因素：語料板塊類型與分值、語料來源，語料組合方式（單篇組合還是多篇組合）、語料情境任務（有或無、大情境或小情境）、語料涉及的文體類型等，這些因素直接影響中考試題能否真實反映學生素養發展水平和差異。長沙市近四年中考語文試題閱讀語料情況如下表。

根據表格，可以發現，長沙市的中考語文命題在依標命題和素養立意方面做得很好，但在測評的情境性和多樣化方面存在明顯不足。具體分析如下：

體現了依標命題原則。依標命題，指的是中考試題命制“體現課程理念，嚴格依據學業質量要求命題”。[3]近四年，長沙市中考語文試題從閱讀語料的板塊結構與分值、語料來源與組合方式、情境任務與文體類型等，大的方向上保持一定的穩定性，小的細節上有稍許變化，呈現一種較為穩定的模態。這種命題模態有利于一線教師在變化不居的課改現實面前，保有一種“實”的心態——實落課堂、實提素養。語文教師“實”的心態，這有利于語文課程改革的穩步推進，較好地體現了語文教育界一貫秉持的“守正創新”原則。在具體的閱讀試題中，又重點關注學生對語言的積累、梳理、探究活動，較好地回應了學業質量對語文學習的要求。如2022年文學作品的閱讀第17、18題，兩個題目分別指向“文學閱讀與創意表達”學習任務群的“梳理概括”和“分析鑒賞”兩個關鍵能力。再如2023年，非文學作品閱讀第15、16題分別指向“實用性閱讀與交流”學習任務群的“信息獲取”和“信息應用”兩個關鍵能力。

體現了素養立意原則。作為學業水平考試，不僅僅是學科基礎知識和基本技能的水平檢測，更應該是學生核心素養發展水平的全面檢測。長沙市近四年的中考語文試題，一方面體現了學科育人全過程覆蓋，將中考語文測試轉化為生動的學科育人實踐。如2021年中考試題，以“農業、農村、農民”為內容主題，結合古詩文閱讀、實用性閱讀、文學作品閱讀以及整本書閱讀，引導學生關注“三農”問題，試題語料與育人導向正確、合宜、適切；2022年古詩文閱讀，以明代抗倭民族英雄俞大猷的詩《舟師》和《明史·俞大猷傳》為閱讀語料，化語文考試以忠誠報國的育人實踐；2023年文學性閱讀《圓滿》告訴學生，千百萬家庭的圓滿是普通人的兢業、奉獻、忠誠所鑄就；2024年文學作品閱讀以游記散文《星城杜鵑處處開》，以“長沙網紅城市的魅力來自于長沙人的精氣神”為內容主題，引導學生關注“網紅”的本質在于精神內涵，而不在于外在的噱頭，以文育人、以文化人的功能自然而真切的。另一方面，長沙市四年中考語文命題的素養立意原則，還體現在對課程育人方式的檢測方面。核心素養時代，如何促進學生自主、合作、探究學習，如何引導語文教學由關注知識與能力，轉向關注學生核心素養——學生當前及未來應對復雜、不確定性的真實問題的解決，長沙市近四年的語文試題都給語文課堂教學以良好導向。除名著閱讀來自于教材必讀書目外，其他語料均來自于課外，這些來自課外的閱讀語料都是學生當前和未來生活中會真實遭遇的，也是學生需要運用學科觀念、學科思想、學科思維來解決的真實問題。對于這些問題的解決，依靠語文課堂上對語文知識的記憶是完全不能辦到的，需要學生綜合運用語文課程學習中，獲得的語言積累、語文思維、語文觀念來解決，試題體現了對學生語文素養的綜合檢測。這種素養導向的檢測意識，可進一步強化教師教學中的核心素養意識，進而引導教師將教學的重心由關注“大而全”的語文知識，轉向“小而精”的核心素養，從而徹底拋棄“授受式”的教學方式，構建“自主、合作、探究”學習方式，引導學生勤于思考、樂于實踐、勇于探索，形成良好學習習慣，激發學習興趣，提高學生學習能力。

語料的情境性和變化性欠缺。綜合長沙市四年中考語文試題考察，筆者發現，長沙市中考語文試題中，語料的情境性和多樣化存在明顯欠缺。所謂語料的情境性，指的是學業測評的試題與學生學習生活、現實生活的相關性。情境性越強，表明測試語料更接近學習生活或現實生活。較強的情境性才能較好地檢測學生解決真實復雜問題的素養和能力。很遺憾的是，長沙市四年的中考語文測評語料，均沒在情境創設上下功夫，較多地表現為“閱讀文字，完成試題”這一類表述——生硬、冷峻，不利于激發學生的興趣，也不利于檢測學生解決真實復雜問題的能力。語料多為不真實、不現實的內容，是為考試拿高分的學習任務，而不是為解決現實真實問題的學習任務。可喜的是，在2024年的文學作品的閱讀中，閱讀的語料來自學生所在城市日常的景、人、事，富有真實生活的氣息，設題也引導學生思考“網絡時代，‘網紅’轉化為‘長紅’的秘訣在于其內涵和精神”。在語料的測評指向性方面，存在明顯的欠缺，四年的中考試題，均沒有涉及“思辯性閱讀與表達”這一發展性學習任務群的檢測。與“實用性閱讀與交流”和“文學創意表達與交流”相比，是不是“思辯性閱讀與表達”的重要性就低一些呢？事實是，作為義務教育階段末的中考，我國青少年學生的理性思維和理性精神發展如何，我國青少年學生的思考過程和思維方法是否發展健康，理應成為中考語文學業測評的一項重要內容。長沙市整個四年中考試題，對這一素養的忽視，于語文課程教學而言，是一種不良的導向。

二、素養導向下中考語文命題要有關聯思維

所謂關聯，就是事物之間的聯系。哲學認為，世間萬物，必然是有聯系的，什么樣的果，一定是由什么樣的因所決定的。學業評價的結果是由學生學習獲得能力素養這一因所決定的，要真實地衡量學生的核心素養，就要以關聯思維組織測評語料。

關聯課內學習。中考作為義務教育階段結束時的學業水平檢測，因使命當然是對學生學科素養的水平檢測，并以此為依據為高一級學校招生錄取提供參考。但在素養導向下，中考命題更應該要以關聯思維，將學生的課內學習與學業水平考試建立聯系，促進學生的課內學習，持續課內學習實踐促進能力素養的穩步提升，從而解決學業測評所設定的復雜情境問題。如2021年古詩鑒賞《過山農家》，這一語料乍一看，是首課外古詩，而學生只要將這首詩讀完，腦海里一定會浮現語文課堂上學過的一首類似詩詞——辛棄疾的《清平樂·村居》（統編語文四年級下冊第一課）中“大兒鋤豆溪東，中兒正織雞籠。最喜小兒無賴，溪頭臥剝蓮蓬”的田園勝景，而這一田園勝景也是《過山農家》一詩所表現的江南山鄉閑靜淡遠的美麗圖景。2024年文學作品閱讀《星城杜鵑處處開》，學生只要將文章一讀完，彭荊風的《驛路梨花》（統編語文七年級下冊第15課）“驛路梨花處處開，雷鋒精神代代傳”的時代贊歌，自然在考場上與學生的思維發生勾連。課內課外似曾相識的題材，課內課外相映的閱讀方法，這些都有利于引導師生在語文教與學中，更加關注學生語文學習的遷移能力，即在課內學習實踐中習得能力，在課外生活中應用能力。通過考試評價架設課內課外遷移的橋梁，使得學業測評能較真實地評價學生通過課程學習獲得的解決現實問題的應用水平。

關聯現實生活。傳統的學習觀認為，知識是人類文化文明的結晶，學生需要重視對人類先驗知識的學習，才能應對未來復雜的生存需要。而科學技術飛速發展的今天與未來，人們意識到，再多的知識積累，恐怕也難以適應未來急劇變化的世界。唯有在知識、技能基礎上形成的關鍵能力和核心素養，才能在信息化、人工智能時代暢行無阻。素養導向下的學習觀強調“回歸學生的生活世界”，[4]讓學生的學習與學生的現實生活建立關聯，使學習變得有生活意義、有自身發展價值，進而激發學生潛力，促進學生主動、積極、豐富地學習。同理，素養導向下的學業測評不能僅將中考視為素養的檢測與評價，不能僅局限于將學生分為優、良、中等，而更應該視之為“促進學生學習的評價”。通過測評語料關聯學生的現實生活，讓學生感到學業測評不是為了升學，也不是學業的階段性結束，而是創造性地解決自己生活中的情境問題，從而更全面地反映出學生綜合解決實際問題的能力。在這一方面，長沙市的中考命題顯然做得不夠，試題多以“閱讀文段，回答問題”，學生從試題中獲得的信息是“因為考試，所以答題”這樣的信息，而不是“因為生活需要，所以解決問題”。當然，在2024年的文學作品閱讀中，這一點有所改善，語料選擇不再像往年一樣追求文本的“文藝范”，今年的文學作品閱讀“生活化”的意味要濃些，一是文本本身的“生活化”，寫的都是學生熟悉的景、人、事等生活日常，二是三個題目也追求“生活化”，如第18題，探究長沙“長紅”的原因，引導學生通過文本的閱讀引發對生活的深度理解和表達。

關聯教學評。“母語教育要使師生都享受到母語魅力帶來的樂趣和動力”，[5]學業測評的目的不是難倒學生，篩選出“優秀”人才，而是要讓學生通過測評，獲得學習給他們帶來解決問題的成就感和幸福感。即使是大量來自于課外的語料，也應體現課內教師的教、課內學生的學和中考學生的考三者之間的關聯，以取得“得之于課內，益之于課外”的學習效果。在這一點上，長沙市近四年的中考語文試題均做得不錯，如2021年中考，文言文閱讀第12題，用現代漢語翻譯“乃召其鄰里，責之曰：‘彼誠乏人牛，何不助之’？”一句，學生雖然對這句話有點陌生，但學生調動課內學習《愚公移山》《出師表》等古漢語實詞、虛詞的積累，這一句的理解就能迎刃而解了。這種注重與課堂教學關聯，重視知識的遷移運用，教、學、評高度一致的試題命制思維，體現了課程評價的“發展原則”和“生本原則”，引導教師從“考什么教什么”向“教什么考什么”轉變。

三、素養導向下中考語文命題要有統整思維

所謂統整，意為統一于一個整體。語文課程學習要統一于“人”——“德智體美勞全面發展的人”這一整體。也就是說不管是課程的學習，還是學業測評等，都要整合學習內容、學習情境、學習環境、學習資源等要素，為“培養完整的人”服務，發揮語文課程獨特的育人價值。因此，中考語文命題也應有統整思維，以內容的結構化服務于“培養完整的人”這一整體。

以真實性情境統整語料。真實性情境是與學生學習世界、生活世界密切相關的情境，是學生走向“最近發展區”的情境。中考試題設計的真實情境或擬真實情境，是學生調動學習素養、全面展示關鍵能力的重要因素。如2022年浙江省溫州市中考語文試題以“‘一米一世界’主題展覽會”統整語言積累與運用、實用性文本閱讀等測評要點，以“預學筆記”統整文學性作品閱讀，以“讀書小論文評比”統整古詩文默寫和名著閱讀，以“班級同學制作集錄”統整古詩文閱讀與鑒賞。可以說，整套試題都以現在、未來，學生必將面對的語言實踐運用的真實情境來統整語料，關注個人體驗、關注問題解決，以真實且開放度較高的測試情境和任務，為學生個性化解決問題提供思路和方案，契合課標中“書本學習與生活實踐緊密結合”的理念。相對于浙江溫州的語文中考改革，長沙市的中考語文試題在真實性情境構建方面實在是差強人意。在實用性閱讀模塊中均有少量的情境設計，而在其他測評模塊均缺乏真實性生活情境。如2023年第16題：某同學考試前出現了焦慮情緒，請你根據材料，告訴該同學如何用“音樂治療”來緩解焦慮情緒；2021年第16題：立志學農的小文同學想了解現代農業的發展方向，請你結合上面材料，向她簡單介紹。以上兩年的試題需要學生在統整語料所給的全部資料后才能綜合得出結論，體現了較強的統整性。而2022年第16題：老師一再強調考試時只能使用2B鉛筆填涂由機器識別的答題卡選擇題，請你根據材料中的相關知識，解釋老師這樣要求的原因。這一試題表面上看具有一定的真實性情境，但這一真實性情境并不需要學生對該模塊的三則語料進行統整性閱讀，而僅需閱讀語料二表格中三個欄目中的第三個欄目，就能準確無誤地得出結論，至于基于真實情境的高階思維檢測，在這道題的測評中完全體現不出來。

以典型性任務統整問題。典型性任務是基于生活實際的問題任務，而不是基于學業考試實際的測評任務。如浙江省嘉興市2021年中考語文，整套試題以嘉興舟山兩地九年級學生開展“水文化的理解與傳承”這一項目化學習為典型性任務，以“方案設計”“學習實踐”“成果構筑”統整語文積累與運用、閱讀理解與鑒賞以及語言表達與交流（寫作）等諸多測評問題。這種項目式學習的大整合是否是素養導向下的語文學業測評的發展方向，當然還有待學界的進一步實證研究。但可以肯定的是，這種項目式任務驅動的試題，確實需要學生調動全部素養和能力才能有最佳的成果表現。而長沙市近四年的中考語文試題則普遍缺乏典型性任務，多表現為從語料中絞盡腦汁地設計試題，以達到學業質量檢測的目的，其價值取向值得商榷。

以學科大概念統整素養。語文學科大概念是指蘊含在語文學科事實中的核心概念，包括學科思想、學科原理和思維方法。[6]概念為本的課程與教學存在的價值是促進高質量的學生學習。[7]學生高質量的學習也需要中考命題以學科大概念統整素養。如2023年江蘇省連云港市的中考語文試題就以學科大概念“永遠保持著好奇心的人是永遠進步的人”統整素養，以“好奇心和探索精神”“創造之美與文明之光”“跟科學家學觀察”“科學點亮好奇心”“我讀一本小書的同時又讀一本大書”等中概念統整“積累運用”“古詩文閱讀”“名著閱讀”“實用類文本閱讀”“文學性文本閱讀等素養模塊的測評，再輔以每一道小題所體現的學科小概念，構建一幅完整的學科概念地圖，體現了“綜合育人”“實踐育人”“活動育人”的課改理念，這種以學科大概念統整素養的中考命題路徑，不失為素養導向下的中考語文學業測評的發展趨勢。而在以學科大概念統整語料這一方面，長沙市的四年中考都沒有表現，即使是2021年中考，能以“農業、農村、農民”為內容來統整閱讀理解測評，這種統整也只是主題相似的內容統整，而不是學科概念的素養統整。之后的兩年，連這種有價值的、低層級的統整也消失無蹤了，不能不說，素養導向的學業測評命題改革之路，任重而道遠。

綜上所述，筆者認為，素養導向下中考語文命題要以基于關聯的統整思維，以學科概念為引領，精選語料，巧創情境，精心設置問題，才能有效考查學生語文能力。發揮學業水平考試立德樹人功能、引導語文教育教學改革穩步、科學、深入進行。

注釋：

[1][3]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2022年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2022：4，50.

[2]余文森.核心素養導向的課堂教學[M].上海：上海教育出版社，2017：15.

[4]鐘啟泉.課程的邏輯[M].上海：華東師范大學出版社，2019：6.

[5]潘新和.語文：表現與存在[M].福州：福建人民出版社，2017：1479.

[6]侯志中，陽建雄.語文學科大概念的內涵、提取與落實[J].中小學教師培訓，2023（08）：59.

[7]林恩·埃里克森，洛伊斯·蘭寧，著.以概念為本的課程與教學：培養核心素養的絕佳實踐[M].魯效孔譯.上海：華東師范大學出版社，2018：A128.

[本文系湖南省教育科學“十四五”規劃2023年度重點資助課題“鄉村學生社會情感學習語文課程實現路徑研究”（課題編號：XJK23AJC005）研究成果。]