思政主題教育融入小學跨學科學習的實踐研究

摘 要：隨著新一輪課程改革的不斷推進，以“素養為綱、綜合育人、實踐育人”的理念正在引領著當下的教育教學改革。思政主題相對宏大，在基礎教育階段需要更加具象化的實踐探索。依據兒童特性，回歸兒童成長應遵循的基本規律，整合已有的思政課程資源，開展主題化、具象化、系列化的跨學科學習實踐活動，涵養民族認同感與文化自信心，在潛移默化和自然浸潤中生長出具有中華文化的基因與紅色血脈。

關鍵詞：思政主題；跨學科學習；實踐研究

思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程，思政教育對學校落實“三全育人”具有重要意義。《義務教育課程方案（2022年版）》提出“聚焦核心素養，面向未來”的基本原則，確立了新的培養目標：引導學生明確人生發展方向，“使學生有理想、有本領、有擔當，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人”^［1］。這樣的培養目標，要求教師必須思考如何更好、更接地氣地實現培根鑄魂、立德樹人目標的兒童化表達。

小學學段的教師面對的教學對象是活潑的兒童。如何依據兒童特性，耕好最基礎的“育人責任田”，打造面向未來的教育；如何將散見于兒童生活里豐富的思政教育資源主題化、具象化，實現兒童思政教育的浸潤化？這是黨和國家為教師提出的時代之問，也是教師教育中真正需要解決的問題。

一、思政資源重組下的兒童創生課程要實現兒童思政育人目標的高質量落實，需要回歸兒童本身，去探尋適合兒童天性的小學課程思政建設新路徑。于兒童而言，生活即教育，兒童日常生活中處處是教育、時時是教育。兒童對所生存的環境充滿好奇心、求知欲。在好奇心和求知欲的驅動下，兒童本身會通過相互關聯、相互滲透、環環相扣的常態化游戲活動來建構對世界的認知，形成屬于個人的生命體驗。屬于兒童特有的生活方式和學習方式，本身就是綜合性、超越單一課程而存在的。

基于兒童天性和其成長需求，整合校內外教育資源，組建思政主題的跨學科研究團隊，在系統性解讀與分析國家課程的基礎上，不斷深入挖掘、開發出適合兒童發展的系列化思政課程資源庫。在堅持兒童本位的基礎上，對散見于各學科、日常生活中的思政資源進行優化重組，以兒童喜聞樂見的方式開展跨學科主題實踐活動，并在活動探究中實現思政主題的浸潤式教育，厚植兒童成長的精神沃土。

（一）熱愛生活，追尋與自然的和諧共生

綠水青山就是金山銀山。堅持綠色發展，共建美麗中國是需要一代又一代人堅持不懈的努力的。兒童是國家的未來，對自然有無限探索的熱情。基于此，研究團隊將散見于語文、道德與法治、科學、綜合實踐、勞動等各學科課程中的思政教育資源，以“美麗家園”為主題，重組有關自然生態發展的課程資源，創建了不同系列的自然筆記課程。如以“美麗家園”主題為統整，以跨學科項目化探究開展實際活動，讓兒童在體驗與探究、分享與表達中實現對自然的認知、對美好生活的向往和對綠色發展理念的理解，把熱愛生活、與自然和諧共生的理念深植于兒童心間。

（二）回歸生活，感知思政教育意蘊

在課程標準的培養目標中，思政教育是有具體的目標表征的。以愛國情懷和理念信念為例，主要包括三點內容：家國情懷、理想信念、國際視野。^［2］以家國情懷為例，它的涵育目標在回歸兒童本位時，就需要結合兒童的成長特點做具體的探索實踐。但受知識經驗和生長規律的限制，兒童處在尚未完全成熟的、不斷發展的過程中。這意味著需要在不斷的具象化認知和實踐中實現浸潤式的教育。基于上述理解，我們從兒童日常生活中的物體入手，重構與其相關的思政教育資源，創生多元系列課程，讓兒童在活動探究中，耳濡目染，體驗與感知思政教育的意蘊。

（三）角色體驗，深化對自我的社會化認同

兒童天性活潑好動，他們以游戲化的方式建構個體對世界的認識。在游戲中學習，兒童會感到學習是自愿的，是自主選擇的。^［3］為了激發兒童學習探究的熱情，在思政課程資源的兒童化創生過程中，教師應充分利用兒童游戲化的學習特性來設計教學活動，讓兒童從各種隱性資源中獲得新鮮的體驗進而落實思政教育。教師通過思政主題的跨學科實踐，創設情境式課堂，讓兒童在更具生活情境、故事情境和時代情境的體驗與感知中，增強民族認同感與使命感，深化對中華優秀傳統文化、革命文化和社會主義先進文化的理解。

熱愛生活、回歸傳統、角色認同，這既是教師所期待的“童年精神”涵育下的兒童應該具有的內涵品質，也是教師應在思政主題的跨學科探究中涵育的兒童特質。

二、思政主題引領下的兒童跨學科學習實踐千里之行，始于足下。思政主題教育是宏大的，但思政主題的教育是有章可循、有法可依的，是在一步一步的實踐中生根發芽的。在具體的實踐過程中，教師以跨學科學習的實踐方式，通過系列化層級活動建構，實現兒童思政養成目標的進階式落實。本部分將以“中國美食”系列下的“我的家鄉味道”為例來具體闡釋教師是如何涵育思政教育的。

（一）基于兒童需求的思政主題確立

跨學科主題學習的“主題”應當把握課程標準、關注社會生活、研究學生需要。^［4］兒童思政主題立足核心素養要求，要選擇切口小、兒童熟悉易理解、容易引起兒童普遍關注的社會現象為主題選題來源。以“我的家鄉味道”這一主題為例，其背后涵蓋語言文字的理解與運用、文化理解與文化認同等。美食這個話題是每位兒童都具體可感的，但是如何選擇合適的切入口作為具體探究的驅動性問題，不是單一的教研團隊能確立的。探究活動之前，教師充分利用問卷調查、校園廣播、話題角在全校范圍內開展話題的征集與討論，經過數據的分析與統計，最終確立“最愛的家鄉菜、餐桌禮儀我來談和校園菜單DIY”為具體的探究小主題，以語文、道德與法治、科學、綜合實踐學科的項目化實踐來開展本次的項目化主題設計。

本次的跨學科學習實踐目的是讓兒童通過對語言文字的理解，了解家鄉美食的名稱、由來及制作過程；通過了解餐桌禮儀，養成珍惜糧食、文明有禮的習慣；通過理解物質與能力的轉化，養成健康飲食的生活態度。這樣的主題設計是基于兒童現實生活、符合兒童發展且能真實落地生根的，這也是教師一貫追求的以“小主題”涵育“大思政”的目標。

（二）基于兒童生活的任務設計

思政主題的跨學科學習是形成思政主題理解的大概念，通過提煉并整合多學科共通的課程內容，綜合運用各學科的知識與方法，在開展綜合性的學習探究的過程中，使兒童形成對思政主題的深入理解。以“我的家鄉味道”為例，以形成家鄉的地域文化認同為目標，綜合語文、科學、道德與法治、綜合實踐等課程的教學資源開展跨學科學習實踐活動。

（三）思政主題學習的評價平臺

兒童在實踐探求中，渴望得到即時性的滿足與反饋。因此，教師在思政主題的跨學科學習實踐中，要重視并創設多元評價機制來發展兒童。

以“我的家鄉味道”為例，共搭建了五個不同階段的學習評價平臺：①征集家鄉美食，開展“家鄉美食圖鑒”活動；②開展“咱家的年夜飯”主題菜單展；③開展“家鄉美食故事講壇”；④“思政小車”特色美食展；⑤校園菜單我來定。這五個階段的學習評價是以兒童喜聞樂見的生活本身為展示平臺，在任務驅動下，將過程性評價與終結性評價相結合，在具體的一項項的實踐活動中，培養兒童主動參與、探究學習、主動參與、創造表達的能力。

三、思政主題生長出的兒童化表達基于“童年精神”照耀下的兒童思政，在以“思政小主題”的系列建構下，通過具體的跨學科學習實踐探究實現兒童能力與兒童品格的不斷提高和養成。在思政養成目標的達成上，利用兒童“思政小車”和“兒童思政小劇場”，讓抽象的思政成果表達具象化、可視化。

（一）以“思政小車”實現成果展示具象化

在思政“小主題”統籌的跨學科學習過程中，兒童基于真實的生活經歷，開展深度學習，改變兒童思考問題的角度、理解事情的深度。如在“我的家鄉味道”跨學科學習實踐中，學生把搜集的家鄉特色美食“海棠糕、盤龍糕”進行了創意改良，改造了傳統糕點的餡料和包裝，并把制作的過程搬到學校“家鄉風物”的思政小展車上。“思政小車”以更加鄉土化、更加適合兒童的方式，讓感恩教育、綠色發展和文化認同在一項項的實踐探究中、成果展示中得以更自然的表達，更浸潤式地涵育，讓更多的兒童感受中華文化的滋養。

（下轉第91頁）問題導向視域下中學生愛國主義教育的路徑研究

尹慧杰

河南理工大學馬克思主義學院 河南焦作 454003

摘 要：黨和國家一直高度重視愛國主義教育。然而，由于當前愛國主義教育存在內容單調、教學設計陳舊、教學載體老化、教學方法單一等現實問題，加之愈加嚴峻的國際形勢，中學生愛國主義教育面臨效果不佳的困境。愛國主義教育對于幫助中學生樹立正確的價值觀念、培育時代接班人及實現中華民族偉大復興都有重大意義。中學思政課是開展愛國主義教育的關鍵課程。中學思政課教師要堅持立德樹人的根本任務，堅持以問題為導向、以學生為本，在豐富教學內容、改進教學設計、創新教學載體、更新教學方法四個方面持續改進，形成教育合力，厚植青年學生的愛國情懷，引導學生將愛國之情、強國之志轉化為報國之行。

關鍵詞：問題導向；中學生；愛國主義教育；路徑

習近平總書記指出：“愛國，是人世間最深層、最持久的情感。”^［1］盡管不同時期人們對愛國主義的定義各不相同，但是愛國主義的主要內容都是人們對自己國家和民族的深厚熱愛，是中學生成長成才不可缺少的力量。中共中央、國務院印發的《新時代愛國主義教育實施綱要》（簡稱《綱要》）中明確提出了新時代愛國主義教育的總體要求和基本內容，明確新時代愛國主義教育要面向全體人民、聚焦青少年，要豐富新時代愛國主義教育的實踐載體，營造新時代愛國主義教育的濃厚氛圍，加強對新時代愛國主義教育的組織領導。^［2］中學思政課教師在教學過程中要以《綱要》為參照，在教學內容、教學設計、教學方法、教學載體四個方面不斷創新，始終堅持以人為本的教育理念，培育學生的愛國之情，砥礪學生的強國之志。

一、中學生愛國主義教育的價值意蘊

新時代加強愛國主義教育，就是要喚醒中華民族血脈之中的愛國意識，引導中學生將個人價值與社會價值統一，把個人發展對接祖國發展，不斷增強做中國人的志氣、骨氣、底氣。堅持開展愛國主義教育，對幫助中學生樹立正確的價值觀、培養社會主義建設者和接班人、實現中華民族偉大復興都有重要意義。

（一）有益于幫助中學生樹立正確的價值觀

首先，開展愛國主義教育能夠增強中學生的國家認同感。教師通過對中國的歷史、文化、成就等內容的講述，能夠讓中學生產生強烈的歸屬感和自豪感。這種歸屬感和自豪感是形成正確價值觀的基石，能夠激勵中學生以積極向上的態度投身強國建設。其次，愛國主義教育能夠幫助中學生樹立正確的人生理想和價值追求。在愛國主義教育的熏陶下，中學生會逐漸將個人發展和國家命運緊密相連，將個人的價值融入國家發展的洪流之中。最后，通過愛國主義教育，中學生能夠認識到自己作為社會成員的責任，如尊重他人、服務社會等。愛國主義教育能夠有效促進學生形成積極向上的道德觀念和價值體系，從而樹立正確的價值觀。

（二）有助于培養社會主義建設者和接班人

在開展愛國主義教育的過程中，中學生參與社會實踐活動有助于自身的成長與發展。新時代，講述愛國主義故事、展示國家的發展成就以及分析國家面對的機遇與挑戰，能夠激發中學生的愛國情懷，驅動中學生奮發向上，為國家的繁榮富強貢獻自己的力量。同時，這也有助于培養中學生的集體主義和無私奉獻精神，促使中學生成為有理想、有擔當的新時代好青年。

（三）有利于實現中華民族偉大復興

歷史深刻表明，愛國主義自古以來就流淌在中華民族的血脈之中，是中華民族維護民族獨立和民族尊嚴的強大動力。回望歷史長河，無數仁人志士將國家的福禍長系于心，始終將國家利益置于個人利益之上。例如，置禍福榮辱于度外，堅守禁煙第一線的民族英雄林則徐；寧死不屈、英勇就義的中國共產黨主要創始人之一的李大釗。這些愛國主義踐行者為國家獨立和民族復興打下了堅實的基礎。愛國主義教育是維系民族情感、強化民族認同的關鍵途徑。通過深入學習國家的歷史、文化等，中學生能夠深入了解中華民族波瀾壯闊的奮斗歷程與璀璨奪目的文化瑰寶，從而增強對國家的認同感。這種認同感是實現中華民族偉大復興道路上不可缺少的精神動力。

二、中學生愛國主義教育的困境分析

習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上指出：“辦好思想政治理論課關鍵在教師，關鍵在發揮教師的積極性、主動性、創造性。”^［3］思想政治理論課教師在思想政治教育體系中扮演著重要角色，對于學生價值觀的引導和思想的啟迪有重要作用，他們不僅是知識的傳授者，更是學生心靈的引路人，在學生成長成才過程中發揮著不可替代的作用。當前，中學生愛國主義教育方面已經取得了成效，但是在教學內容、教學設計、教學載體、教學方法四個方面還存在不足之處。

（一）教學內容有待豐富

實現立德樹人根本任務，強化中學生的愛國意識，離不開豐富多彩、與時俱進的教學內容。但是，當前的思想政治理論課教學內容中包含大量抽象的概念，部分教師在教學過程中還經常使用口號式宣傳。這些內容難以與學生的實際生活相結合，一般來講也就更難激發中學生的愛國熱情。此外，盡管目前思想政治教育教學內容在不斷充實，但相對于迅速變化的社會形勢，部分教學內容仍未能適應新形勢的發展需要，與現實生活存在較大差距。例如，一些新入職的教師由于教學經驗不足，在開展教學時過分依賴書本知識，照本宣科、浮于表面，對學生感興趣的社會熱點、難點問題關注度不夠。在面對學生關注的熱點和敏感問題時，教師可能由于講不清楚等原因而避而不談，進一步加劇了教學內容的空洞，導致中學生逐漸失去學習這門課的興趣。

（二）教學設計有待提高

部分教師缺乏正確的教學設計理念，在進行教學設計時缺乏創新性與針對性，這種教學方式忽視了學生的參與性，導致課堂氛圍沉悶，學生學習興趣不高。在教學目標方面，部分教師在教學設計時沒有明確的目標意識，只是簡單地將教學設計理解為各個知識點之間的拼湊，教學目標定位模糊，導致教學效果大打折扣。此外，在應試化的教育模式之下，部分教師在教學過程中往往重理論輕實踐，忽視理論與現實生活的結合，導致中學生難以理解所學知識。部分教師在教學設計中缺乏生動、具體的相關愛國主義教育的真實案例，僅僅做到重視書本知識的傳授，缺乏與學生的交流互動。

（三）教學載體有待靈活運用

受傳統觀念的束縛，部分教師往往將教學載體簡單等同于教科書或傳統的教學工具，忽視教學載體的多樣性和發展性。這種觀念限制了其對教學載體的創新與應用。此外，在學校設施方面，一些地區由于經濟條件的限制，無法配備先進的教學設備。這限制了教學載體的多樣化發展，致使愛國主義教育的方式比較單一，弱化了育人成效。雖然部分教師嘗試改進教學方式，提升愛國主義教育的實效，但教學任務沉重等原因，使得他們不敢占用太多課堂時間開展愛國主義教育活動。^［4］這就導致部分思政課教師過分依賴傳統載體，如書本、黑板等，無法及時全面應用新興媒體，通過視頻、音頻、動畫等多種學生喜聞樂見的形式來傳遞愛國主義教育知識。

（四）教學方法有待更新

隨著教育改革的不斷深入，傳統的教學理念難以適應新時代的需求。然而，部分中學思政課教師仍然堅持傳統的教育理念，注重對學生知識的灌輸而非能力的培養，教學方法相對滯后，難以激發學生學習的主動性，最后導致學生對愛國主義的理解僅停留在淺層。例如，在當前的中學思想政治課堂中，部分教師仍然采用“講授法”這一單一的教學方法。這種方法雖然能夠系統地傳授知識，但容易使學生處于被動接受的地位，缺乏參與感與互動性。此外，教學方法的更新受教學資源和教學環境的限制。傳統的教室環境可能無法滿足創新教學方法的需求，例如，小組討論法、角色扮演法等都需要更加開放、靈活的教學環境。

三、中學生愛國主義教育的優化路徑

以問題為導向開展愛國主義教育需要中學思政課教師以《綱要》為參照，不斷豐富教學內容、改進教學設計、創新教學載體、更新教學方法。

（一）豐富教學內容

1.展現中華優秀傳統文化中的愛國之情

中華優秀傳統文化作為中華民族生生不息的精神源泉，蘊含著豐富的愛國主義教育資源。如“天下興亡、匹夫有責”。其一，它強調了每一個普通人在國家興衰中的責任和擔當，揭示了個人與國家不可分割的關系。以這一理念豐富教學內容，可以幫助中學生樹立正確的國家觀、民族觀，增強責任感和使命感。其二，它蘊含著擔當精神和奉獻精神，這種精神激勵著人們在國家遇到困難和挑戰時挺身而出。以此來豐富教學內容，能夠使中學生在未來的學習和工作中積極投身社會實踐，為國家和民族事業貢獻個人力量。

2.開展形式多樣的愛國主義教育活動

新時代，思想政治理論課的教學內容不應僅限于理論知識，而應該在實踐活動中挖掘愛國主義教育的新元素，將理論知識與實踐活動有效結合起來。例如，在國慶節前后，學校可開展“我和我的祖國”系列演講活動，對在活動過程中積極表現的學生應及時表揚，通過活動營造一個良好的氛圍，不斷為愛國主義教育的內容注入新鮮活力。

3.補充與愛國主義教育相關的時政熱點

首先，時政熱點是當前社會最關注、最具有影響力的事件，將與愛國主義教育相關的時政熱點融入教學內容中，可以使教學內容更加貼近現實，有利于增強學生的參與感、提高學生學習的積極性。其次，時政熱點中蘊含著豐富的愛國元素，如國家重大科技成就、外交活動中的突出表現等，這些愛國元素為教學內容注入了新鮮活力，同時，也深化了學生對于國家發展的認知。通過對時政熱點的分析，教師能夠使學生切實感受到國家的強大，增強民族自豪感和自信心。最后，與單純學習書本知識教學相比，在教學內容中融入與愛國主義教育相關的時政熱點，不僅拓寬了學生的知識視野，也使課堂教學更加生動有趣。

（二）改進教學設計

1. 把立足學情擺在教學設計首位

針對青年學生愛國意識不強這一問題，中學思政課教師應從學生實際情況出發，而不是從教師自身假想的問題出發解決。教師應注意學生原有的認知層次，尋找教學的出發點，以問題為導向進行教學，重點是引導學生將原有的知識與新的知識建立聯系。立足對學情的分析進行教學設計，教師能夠巧妙地將新知識與原有知識建立聯系，更有利于學生對新知識的理解與把握。

2.將引導學生知行合一貫穿教學設計始終

思想政治理論課以培養學生良好的行為習慣、道德素養、高尚情操、健康身心為教學目的之一，這也就決定了教師不僅要引導學生掌握書本上的理論知識，引導學生認同中國特色社會主義道路，還要指導學生的行為實踐。這要求教師在開展教學設計時既要注意與其他學科的聯系，又要注意體現其自身的學科特點，做到思想性、知識性、趣味性、實踐性的有機結合，引導學生做到知行合一，引導學生學會將小我融入國家民族的大我中。

3.以情景教學法的運用為改進教學設計的內在動力

情景教學法指的是在教學過程中教師有目的地引入或創設生動具體的場景，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能得到發展的教學方法。教師通過創設或參與真實的情景，讓學生身臨其境，能夠增強學生的學習興趣，提高教學效果。例如，在學習《中國特色社會主義進入新時代》時，中學思政課教師可以帶領學生去農村的麥田里收麥子，通過親身勞動，引導學生體會用鐮刀收割麥子的艱辛與不易。同時，教師可帶領學生觀看現代收割機收麥子的場景，使學生感受科技進步給農業生產帶來的巨大變化。此設計使教學內容更加生動有趣，能夠激發學生的學習興趣和動力，引導學生認識到國家在科學技術方面的蓬勃發展，也提高了中學生在教學過程中的參與度，使教學效果更加明顯。

（三）創新教學載體

1. 積極開展第二課堂

相對于第一課堂，第二課堂是脫離了固定的教室、教材和課時而開展的教學實踐活動，更加注重學生的自主參與和自我發展。第二課堂使得愛國主義教育在形式和內容上更加豐富多彩，它可以通過實踐活動、志愿服務等多種活動形式實現；將愛國主義教育與中學生的日常生活緊密結合，以寓教于樂的方式增強愛國主義教育的吸引力和感染力，使學生在輕松愉悅的氛圍中接受愛國主義教育。例如，教師定期圍繞歷史事件和熱點事件等組織知識競賽和辯論賽；鼓勵學生走出校園，積極參與社區服務、紅色研學活動。

2.合理運用新媒體

在信息化時代，新媒體對于學生的影響越來越大。新媒體能夠以“接地氣”、有生氣、聚人氣、有情感、有溫度的方式進行愛國主義教育。新時代的愛國主義教育也應順應時代發展的趨勢，加強對新媒體的使用。例如，釘釘、騰訊會議等在線協作軟件，可以支持多人同時在線討論、分享資源等，這就為身處不同空間的中學生交流學習提供有力保障。此外，教師可以合理利用虛擬現實（VR）技術，引導學生身臨其境地了解歷史事件，增強學生學習的沉浸感。

3.充分運用愛國主義教育基地

愛國主義教育基地是開展愛國主義教育活動的重要平臺，為開展愛國主義教育提供了具象化的資源。只有中學生親眼看到歷史留下的痕跡，才能切實感受到革命先烈的偉大，條件允許的學校可以去附近的紅色景點進行參觀。^［5］如革命博物館、紀念館、黨史館、烈士陵園等，承載著豐富的革命歷史和深厚的文化底蘊。這些基地通過講述革命故事、再現真實情景，使中學生身臨其境地感受革命先烈的英勇事跡和崇高精神。因此，中學思政課教師應結合當地實際，充分挖掘愛國主義教育基地資源，使愛國主義教育進頭腦、入心靈，通過真實的感受，不斷增強愛國主義教育的感染力。

（四）更新教學方法

1.以角色扮演法喚醒學生的愛國之情

角色扮演法運用短劇等形式寓理論知識于表演過程之中，以學生為主，把課堂變成學生的舞臺，把科學性、知識性、趣味性巧妙結合起來。中學思政課教師可以中國歷史上的愛國英雄或重要事件為例，如岳飛精忠報國，編寫劇本讓學生扮演。在扮演岳飛的過程中，學生會面臨各種決策和挑戰，如如何面對敵人的進攻、如何處理朝廷內部的權力斗爭等，這些挑戰與決策要求學生不僅要考慮個人得失，還要兼顧國家和民族的利益。通過模擬岳飛等愛國英雄，學生能夠更加直觀地理解個人行為與國家命運之間的緊密聯系，從而喚醒學生的愛國之情，使其更加珍視和熱愛自己的國家。

2.以議題式教學法砥礪學生的強國之志

議題式教學法是以學生為主體，以理論知識為載體，以問題為導向，以提高青年學生核心素養為目標的教學方法。例如，在學習《踏上強國之路》時，中學思政課教師可以改革開放以來我國取得的偉大成就為切入點，即改革開放以來，我國實現了從生產力相對落后到經濟總量躍居世界第二的歷史性突破。中學思政課教師可借此提問學生我國取得偉大成就的原因是什么，帶領學生以小組為單位展開討論，通過雙向互動的方式最后得出結論。此設計的目的是讓學生在討論交流中了解國家的發展壯大，通過議題探討讓學生認識到全國人民的共同努力是我國取得偉大成就的原因之一，以此增強學生為國奉獻的使命感，引導學生樹立在新征程上為強國建設而努力的遠大志向。

3.以對比分析法激發學生的報國之行

針對學生沒有樹立明確的大局觀念、家國情懷這一問題，中學思政課教師可以在教學過程中采用對比分析法，通過橫向和縱向的比較，加深學生對愛國主義教育理論知識的深入了解。通過愛國人物與反面人物的對比，教師可以引導學生樹立正確的價值觀念。例如，在講述文天祥等愛國將領的事跡時，將其與賣國求榮的奸臣進行對比分析，讓學生認識到正義與邪惡的界限和后果。學生在學習過程中通過對比分析，對愛國將領們產生情感共鳴，能夠感受到愛國將領內心的堅定信念。這種情感共鳴不僅可以讓學生對這些人物產生敬仰之情，還能激發他們內心深處的愛國情感。

四、結語

新征程之上，教師應持續加強對中學生愛國主義教育的路徑探究。中學思政課教師應始終堅持以問題為導向，遵循學生身心成長發展的規律，同時以《綱要》為參照，厚植青年學生的愛國情懷，增強青年學生對國家的政治認同、情感認同和思想認同，引導青年學生立足第一個百年奮斗目標，向第二個百年奮斗目標踔厲奮發、勇毅前行。

參考文獻

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［3］ 習近平主持召開學校思想政治理論課教師座談會強調 用新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人 貫徹黨的教育方針落實立德樹人根本任務［N］.人民日報，2019-03-19．

［4］ 伏建強.新時代高中思政課教學中如何踐行愛國主義教育［J］.品位·經典，2023（5）：151-154．

［5］唐墚，王洪杰.中學生愛國主義教育問題研究［J］.文化創新比較研究，2019，3（10）：9-10．