數智時代高職思政課線上線下混合教學的優化設計

摘 要：數智時代為線上線下混合教學提供了強大的技術支持和豐富的資源保障，推動了教學模式的創新和優化。然而，目前高職院校的思政課混合教學存在實施頻率低、深度互動少、銜接不緊、監督評估難、教學效果差等問題，需要借助以問題為導向，設計教學專題，優化教學內容；以項目為驅動，統籌安排課前、課中、課后教學環節；以小組為單位，建立組長責任制管理制度，加強監督和管理；以考促學，建立全過程、全方位、多元化、個性化考評方式等措施來全面優化混合教學模式。

關鍵詞：混合教學；高職思政課；數智時代；優化設計

線上線下混合教學，是把傳統教學和網絡化教學相結合，兼取二者之長而形成的一種新型教學模式。^［1］它充分利用互聯網技術的優勢，打破了時空限制，實現教學資源的優化配置和教學模式的創新。在這種模式下，教師和學生可通過網絡平臺進行遠程互動，同時也可以在線下環境中進行交流和實踐。近年來，思政課線上線下混合教學在高職院校的探索與實踐雖然已取得一定的進展，但仍難以有效實施，還需要切實解決各種難題。

一、數智時代高職院校思政課推行線上線下混合教學的價值意蘊

（一）數智時代與線上線下混合教學

隨著信息技術的發展，深度融合人工智能、大數據、云計算等智能手段，實現海量數據獲取、分析和運用的數智時代已經到來。數智時代以數字化和智能化為主要特征，其中數字化使信息獲取、處理和傳播變得更加高效和便捷；智能化則引入人工智能等技術，實現自動化、智能化決策和服務，提高生產效率和生活質量。如今，數智化技術不僅改變了人們的生產生活方式，而且深刻影響著社會經濟的各個方面。

數智時代的到來，為線上線下混合教學的發展帶來了更多可能性。首先，數智時代涌現出大量先進的數字技術，為線上線下混合教學提供了強大的技術支持。通過融合應用數字技術，混合教學能夠打破時空限制，實現教學資源的優化配置和高效利用。其次，在數智時代，線上線下混合教學成為教育領域廣泛關注和研究的時代課題。這種教學模式充分利用了數字技術的優勢，將傳統課堂教學與在線學習有機融合，為學生提供更加靈活、多樣和個性化的學習支持。將數智化技術融入傳統課程教學的線上線下混合教學日益成為各課程教學改革的主要趨勢。

近年來，黨和政府積極引導和鼓勵高校利用數智時代信息技術推進思政課線上線下混合教學的改革與實踐。2016年，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調：“要運用新媒體新技術使工作活起來，推動思想政治工作傳統優勢同信息技術高度融合，增強時代感和吸引力。”^［2］中共中央、國務院2019年印發的《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創新的若干意見》以及2021年印發的《關于新時代加強和改進思想政治工作的意見》分別強調，要“推動人工智能等現代信息技術在思政課教學中應用”^［3］，以及“推動思想政治工作傳統優勢與信息技術深度融合”^［4］。

（三）高職思政課推行線上線下混合教學的意義

在數智時代，高職院校在思政課教學中推行線上線下混合教學模式很有必要。這一教學模式的推行對于高職院校的思政課教學具有多方面的積極意義。

第一，適應學生特點，提升學習興趣。高職院校的學生來源廣泛，既有來自普通高中的應屆或往屆畢業生，也有來自中等職業學校（包括普通中專、職業高中、技工學校等）的應屆或往屆畢業生，學生的學習基礎、學習習慣和興趣方面可能存在諸多差異。線上線下混合教學模式能夠結合學生的實際情況，提供多元的學習資源和靈活的學習方式，激發學生學習的興趣和動力。借助線上平臺的豐富資源和互動功能，學生可以更加主動地參與學習活動，提高學習效果。

第二，優化教學資源配置，推動教學模式創新，增強教學實效性。高職院校在獲取和整合優質教學資源方面面臨一定的挑戰；線上線下混合教學能夠充分利用線上教學平臺資源，實現教學資源的優化配置和共享，滿足不同層次和需求的學生的學習需求。通過線上線下的有機結合，教師可以更加靈活地運用各種教學手段和方法，提高課堂的互動性和趣味性。通過線上學習理論知識，線下進行實踐操作和討論交流，學生可以更加深入地理解和掌握思想政治理論，增強教學的實效性。

第三，適應時代發展趨勢，培養高素質技能型人才。隨著數智時代信息技術的快速發展和普及，線上線下混合教學已成為教育領域的重要趨勢。高職院校作為培養高素質技能型人才的重要場所，必須緊跟時代步伐，適應數智時代的發展趨勢。推行線上線下混合教學模式有助于提升高職院校的信息化水平和教學質量，為培養更多具有創新精神和實踐能力的高素質人才提供有力支持。

綜上所述，高職思政課開展線上線下混合教學，有利于適應數智時代教學發展的趨勢，豐富教學資源，拓展課堂活動范圍，加強師生互動，提升教學質量，更好回應習近平總書記關于“加快推進教育現代化……努力培養擔當民族復興大任的時代新人”^［5］的殷殷囑托。

二、高職思政課線上線下混合教學的現實困囿

高職思政課線上線下混合教學還存在一些現實難題。筆者通過問卷調查對本校以及兄弟院校的師生進行了調研，通過當面或電話訪談等方式，與思政課老師和同學進行了比較深入的訪談和交流。調查發現高職思政課線上線下混合教學普遍存在以下問題。

第一，高職思政課線上線下混合教學的實施頻率較低。教師實施混合教學的意愿不強，學生自主參與的積極性不高。由于線上線下混合教學需要在課外付出較多的時間和精力，而高職思政課教師除了教學任務，科研任務及社會服務等其他任務也較繁重，因此，部分教師一般在應付學校檢查或其他項目評比時才實施混合教學。由于高職專業課程注重提升實踐技能，學生的課外時間幾乎被各種專業實操訓練所占據，所以，從學生的心理需求來說，他們并不希望比較“次要”的思政課程占用太多課外時間。

第二，高職思政課線上線下混合教學的深度互動設計不足。調查顯示，教師利用學習通等智慧教學工具進行淺層次的教學活動（例如簽到、發布通知、觀看教學視頻、完成線上測試題等）所占的比重較大，而深度互動的活動（例如主題討論、分組任務等）所占比重較小。主題討論、分組任務等活動，既需要提出一些吸引學生參與的主題，還得持續查看和回復學生的線上發言，尤其耗費教師的時間精力。同時，由于高職學生的理論基礎相對薄弱，參與深度互動的能力也比較有限，因此，高職思政課教師較少選擇深度互動活動。

第三，高職思政課線上線下混合教學的混合銜接不緊密。總體來看，高職思政課線上教學與線下教學只是簡單關聯，甚至是“兩張皮”，毫無銜接。因為高職學生學習的自覺性相對較弱，而且專業課程學習任務較重，所以思政課教師一般不安排過多的課前或課后自學任務。

第四，高職思政課線上線下混合教學的監督和評估比較困難。關于線上學習記錄能否真實反映線上學習的真實情況，大部分師生認為很難真實反映，最多只能作為參考。不少老師表示難以全面了解學生在線上學習的真實情況，難以督促學生積極參與線上學習。高職學生的課業較多，對思政課程不夠重視，學習自律性不強，因而對思政課的線上自學比較敷衍，可能會對線上自學視頻“播而不視”，隨意復制粘貼網上信息或同學的答案回答討論題。同時，由于技術有限，時間精力有限，高職思政課教師往往很難了解學生學習任務的完成情況。

總之，由于高職學生的理論基礎相對較弱、學習自覺性、自律性不強，專業課程的學習任務也比較繁重。同時，由于高職思政課往往采用“大班授課”，學生人數眾多，教師難以全面監督和管理學生的線上學習。高職思政課線上線下混合教學還存在與網絡技術未能真正深度融合、線上教學與線下教學未能有效銜接、學生學習積極性主動性不高，以致教學效果不理想等現實問題。

三、高職思政課線上線下混合教學的優化路徑

針對當前思政課線上線下混合教學中存在的流于形式、效果不佳等問題，高職院校必須設計和優化線上線下混合教學模式，真正發揮線上教學與線下教學相結合的優勢，使二者有效銜接、優勢互補，切實提升思政課教學的教學效果。

（一）以問題為導向，設計教學專題，優化教學內容，堅持“內容為王”

高職思政課線上線下混合教學效果不佳，首先要反思的是“內容”。內容決定形式。教學“內容”本身必須吸引學生，讓學生產生學習的欲望，這是提升學習效果的前提。高校思政課的內容，例如道德與法律、社會主義核心價值觀、黨史等等，可能與中小學階段的課程存在某種程度的重疊，但這樣的安排并非簡單的重復，而是基于對學生不同成長階段的認知能力和學習需求的深化與拓展。然而，部分學生可能或多或少存在“審美疲勞”，從而產生厭學情緒。同時，作為“網絡原住民”的年輕大學生，接觸了許多良莠不齊的信息，對“為什么要信仰馬克思主義”“為什么要堅持走中國特色社會主義道路”“為什么要堅持中國共產黨的領導”等問題可能存在一些困惑。相較中小學生，大學生在邏輯思維、辯證思維及批判性思維等方面能力更強，也更喜歡深入探究問題。以問題為導向設計教學專題，更有針對性，更能激發學生的學習興趣。

教師在設計教學專題、選擇教學內容時，應當緊扣教材重難點，貼近學生實際需要，關注社會現實問題，把重難點講深、講精、講透，讓教學有實際效果，使學生愿意學、喜歡學。以“思想道德與法治”課為例，教師可設計“當代青年能否選擇‘躺平’”“如何傳播網絡正能量”“為什么說‘黨大還是法大’是個偽命題”等專題，再圍繞要解答的問題，考慮重點講解哪些理論，采用哪些教學案例資源，以及運用哪種教學方法，引導學生深入思考，幫助學生學深悟透，在理解知識的同時，提高分析問題、解決問題的能力，提高綜合素質。

（二）以項目為驅動，統籌安排課前、課中、課后教學環節，促進線上線下“融合”

高職思政課線上線下混合教學效果不佳，除了應反思“內容”，還應反思“形式”。形式服務于內容，形式反作用于內容。因此，我們必須真正發揮線上線下教學的優勢，使二者有效“融合”。線上線下混合教學，一般包括“線上”（課前、課后教學環節）和“線下”（課中教學環節）的融合，除了“學習通”智能移動學習軟件、“雨課堂”智慧教學工具以及虛擬仿真實驗教學等的普及，還包括課堂上的網絡技術與傳統教學的課內融合。針對高職思政課線上線下“兩層皮”，未能實現有效銜接的問題，采用項目教學法是比較好的解決方法。項目教學法以項目為主線，主張先學后教，以項目貫穿教學各環節。以項目為驅動，能比較有效地促進線上線下教學環節的融合。

在線上線下混合教學中實行項目教學法，教師應在確定教學專題和教學內容后，結合每一個專題要探討的問題，設置不同的小組合作項目，包括問題解答、問卷調查、人物訪談、參觀考察、小組匯報、辯論賽等活動。教師還可以將每個項目分解成若干任務，在課前，教師根據要探討的專題問題，在學習通等智慧平臺安排閱讀經典文獻、觀看視頻等活動，發布主題討論等任務；在課堂教學中，利用智慧平臺進行隨堂練習，監測課前線上預習的效果，并根據答題情況和討論區學生發言情況，適當調整課堂授課內容，安排各種項目的匯報；課后，教師可安排各小組把匯報的課件修改完善后上傳智慧平臺，方便大家繼續學習，在線上提供各種課后思考的問題或閱讀、觀看的材料等。

（三）以小組為單位，建立組長責任制管理制度，加強監督和管理

高職思政課線上線下混合教學要提高教學效果，要加強對學生的監督和管理。線上自學要求學生有較強的學習自覺性、自律性。思政課是面向全校學生開設的公共必修課，課程規模相對較大，但師資力量相對有限，因此要求思政課教師全面監督學生的學習情況，尤其是線上自學情況，實際上是比較困難的。針對高職思政課線上線下混合教學監督管理比較困難的問題，教師可以小組為單位，建立組長責任制的管理制度。小組長作為師生之間的“橋梁”，能夠及時向老師反饋小組內的學習情況和問題。教師可以根據這些反饋調整教學策略，確保教學目標的順利實現。同時，小組長也可根據教師的建議改進和優化小組管理可鼓勵組員積極參與課堂討論，確保每位成員有機會充分表達自己的觀點和想法，從而激發學生的學習興趣。建立小組長責任制管理制度還能培養學生的責任感、領導力、自律意識和自我管理能力，有助于培養學生的團隊精神和集體意識。

教師可在線上線下混合教學中實行組長責任制管理制度。首先，教師應列出組長的職責和權限。組長主要負責帶領組員分工協作，共同完成合作項目，以及平時線上線下學習的督促和反饋。其次，教師應制定小組成員平時成績打分表。認真完成線上學習任務、課堂主動舉手發言、在小組合作項目中表現突出的按次加分；遲到、曠課，沒有完成線上學習任務，不參與小組合作項目，或只是敷衍完成任務的按次扣分。打分表由組長定期填報和公布。組長由組員民主選舉產生。再次，教師應加強跟組長的溝通聯系，通過建立組長線上群聊或課后不定期召集短會等方式，了解各組學習情況、項目開展情況，并及時給予指導和鼓勵。

（四）以考促學，建立全過程、全方位、多元化、個性化考評方式

中共中央、國務院印發的《深化新時代教育評價改革總體方案》中提到：“堅持科學有效，改進結果評價，強化過程評價，探索增值評價，健全綜合評價。”^［6］對照文件精神，思政課線上線下混合教學應當注意從以下方面改革和創新考評方式。

一是形成性考核與過程性考核相結合，注重全過程評估和及時反饋。形成性考核主要通過平時的課堂觀察、小測、作業評估等方式及時了解學生的學習狀況。過程性考核主要采用階段性考試、活動匯報、小論文等方式評估學生階段性學習成果。二者互補，教師應當在全過程各階段考核中及時給予學生反饋，并及時指導學生如何改進學習方法。

二是線上考核與線下考核相結合，注重全方位、多元化評估。線上主要考核觀看視頻、閱讀文章和參與討論等情況；線下主要考核課堂表現、小組活動參與等情況。教師應充分利用大數據等新技術及時分析學生的學習數據，以及發揮班長、學委（課代表）和組長的帶頭示范和密切監督作用，以便對學生做出更全面的評估、反饋和指導。

三是量化評價與質性評價相結合。前者主要對出勤率、作業完成度、課堂參與度等進行量化考評；后者通過課堂觀察、作業批改、了解小組項目合作進展等掌握學生的學習態度。對于積極認真的學生教師應多表揚，鼓勵其進行更深度的學習；對于比較消極、懶散的同學，及時加強談話指導和組內監督。

四、結語

習近平總書記對學校思政課建設作出重要指示強調：“新時代新征程上，思政課建設面臨新形勢新任務，必須有新氣象新作為。”^［7］在數智時代，線上線下混合教學有了更強大的技術支持和豐富的資源保障。高職思政課應充分利用有利條件，通過優化教學內容與形式，加強監督管理，創新考評方式等措施，切實解決高職思政課線上線下教學銜接不緊、流于形式等問題，不斷提高思政課的針對性和吸引力，提升思政課的教學效果。

參考文獻

［1］ 邢秀蘭.近年來高校思想政治理論課混合式教學研究綜述［J］.思想政治課研究，2021（2）：133-141．

［2］習近平談治國理政：第2卷［M］.北京：外文出版社，2017：378．

［3］中辦國辦印發《意見》 深化新時代學校思想政治理論課改革創新［N］.人民日報，2019-08-15．

［4］中共中央國務院印發《關于新時代加強和改進思想政治工作的意見》［N］.人民日報，2021-07-13．

［5］習近平談治國理政：第3卷［M］.北京：外文出版社，2020：328．

［6］中共中央國務院印發深化新時代教育評價改革總體方案［N］.人民日報，2020-10-14．

［7］習近平對學校思政課建設作出重要指示強調 不斷開創新時代思政教育新局面 努力培養更多讓黨放心愛國奉獻 擔當民族復興重任的時代新人［N］.人民日報，2024-05-12．