幼兒園墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)的問題與對策

摘 要：墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)對幼兒成長的價值日益受到重視，它在潛移默化中影響著幼兒的各方面發(fā)展。但教育性墻飾位置偏高、墻面裝飾設(shè)計缺乏美感以及幼兒參與創(chuàng)設(shè)的機會不足，仍是當(dāng)前大幅削弱幼兒園墻面環(huán)境在教育功能上有效性的因素。究其原因，主要包括教師忽視墻飾高度應(yīng)與幼兒需求相適宜、教師靈活組織藝術(shù)元素的能力稍有欠缺、幼兒設(shè)計和制作墻飾的能力不足。基于此，幼兒園教師應(yīng)選擇適宜幼兒身高的位置創(chuàng)設(shè)教育性墻飾、欣賞更多優(yōu)秀作品以提高墻飾的創(chuàng)作能力、為幼兒創(chuàng)造參與創(chuàng)設(shè)的機會。

關(guān)鍵詞：幼兒園；墻面環(huán)境；環(huán)境創(chuàng)設(shè)

教育是一個復(fù)雜而深刻的過程，它涉及教師、幼兒以及環(huán)境三者之間緊密的相互作用與影響。在這個過程中，環(huán)境扮演著雙重關(guān)鍵角色：它既是教育的內(nèi)容，也是教育的工具，其作用是不可替代的。所以教師必須提供適宜幼兒身心發(fā)展的環(huán)境，這種環(huán)境就是蒙臺梭利思想中“有準(zhǔn)備的環(huán)境”。^［1］幼兒園的每一處環(huán)境對幼兒身心發(fā)展都有著重要的作用。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確指出：“幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗。”^［2］鑒于此，本文從幼兒需求與社會審美視角出發(fā)，探討幼兒園教育性墻飾位置偏高、墻飾設(shè)計缺乏美感以及幼兒參與度不足的問題。通過系統(tǒng)分析這些問題，本文力圖提出有效策略，以解決幼兒園墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)難題，進(jìn)而提升幼兒園墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)的有效性與教育價值，實現(xiàn)其作為幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展重要載體的價值最大化。

一、當(dāng)前幼兒園墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)存在的問題

（一）教育性墻飾位置偏高

幼兒園的教育性墻飾作為幼兒園教育的重要組成部分，其位置的設(shè)計至關(guān)重要。然而，幼兒園教育性墻飾位置偏高，是幼兒園墻飾布置的一個顯著問題，主要體現(xiàn)在墻飾的懸掛高度超出了幼兒的正常視線范圍。具體而言，這些墻飾往往被設(shè)置在玩具柜、儲物柜、書架上方的墻壁區(qū)域，或是位于其他墻面裝飾物的垂直上方，其距離地面高度超過1.2米。從幼兒的視角出發(fā)，墻飾偏高意味著他們需要抬頭仰望才能看到墻飾的內(nèi)容，這種設(shè)計使得幼兒在觀賞和互動時感到困難，若是長時間觀看，還會對幼兒頸椎造成壓力。因此，教育性墻飾設(shè)置過高不僅限制了幼兒的觸覺接觸，進(jìn)而影響他們對墻飾內(nèi)容的理解與學(xué)習(xí)，同時也削弱了墻飾本身所承載的教育功能。此外，這一現(xiàn)象還不利于幼兒的身心健康發(fā)展。

（二）墻飾設(shè)計缺乏美感

每個幼兒心中都有一顆“美的種子”等待發(fā)芽開花。美觀是幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的目的之一，環(huán)境優(yōu)美的幼兒園讓人耳目一新，也會讓幼兒對幼兒園產(chǎn)生喜愛和歸屬感。然而，實際情況表明，不同幼兒園，甚至不同班級之間的墻面裝飾程度和效果存在顯著差異。基于裝飾的視覺效果和設(shè)計原則，可對缺乏美感的墻飾分為三類：單調(diào)乏味型，遮擋堆疊型，喧賓奪主型。單調(diào)乏味型墻飾的教育內(nèi)容往往各自孤立，缺乏藝術(shù)元素對畫面進(jìn)行點綴，色彩單一，沒有體現(xiàn)豐富性、色彩協(xié)調(diào)性和視覺吸引力等墻飾設(shè)計基本原則。遮擋堆疊型墻飾的內(nèi)容和元素往往更為豐富，但卻因為空間布局未得到合理安排，導(dǎo)致內(nèi)容的相互遮擋或擁擠，給幼兒觀賞造成不便，不符合裝飾的可視性和流暢性原則。喧賓奪主型墻飾所采用的裝飾元素往往過于突出，致使觀賞者不能輕松識別墻飾的主題與重點，未能體現(xiàn)裝飾的平衡性與和諧性原則。

（三）幼兒參與創(chuàng)設(shè)的機會不足

研究通過對現(xiàn)有墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)作品及其創(chuàng)設(shè)過程的細(xì)致觀察，并結(jié)合與幼兒教師的深入交流，揭示了幼兒參與幼兒園墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)機會不足的問題。在墻飾創(chuàng)設(shè)過程中，提供創(chuàng)設(shè)材料和參與制作的幼兒數(shù)量非常有限，僅占據(jù)了極小的比例；同樣，提供創(chuàng)設(shè)建議的幼兒也寥寥無幾。盡管有部分幼兒通過提供藝術(shù)作品展示的方式參與進(jìn)來，但這主要體現(xiàn)在作品展示墻上，對于環(huán)境創(chuàng)設(shè)的整體參與度仍然有限。值得注意的是，幼兒參與墻飾創(chuàng)設(shè)的方式中，通過提供照片素材間接參與創(chuàng)設(shè)的比例相對較高，并且這些照片主要由教師或家長拍攝，用以展示幼兒在園內(nèi)或園外的活動。可以看出，絕大多數(shù)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)過程缺乏幼兒的參與，這一現(xiàn)狀凸顯了幼兒在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中參與度嚴(yán)重不足的問題。《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的。要珍視游戲和生活的獨特價值，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經(jīng)驗的需要。^［3］由此可見，幼兒在環(huán)境創(chuàng)設(shè)過程中參與機會不足的問題，應(yīng)引起教師的重視。

二、幼兒園墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)存在問題的原因分析

通過研究分析，導(dǎo)致以上幼兒園墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)問題主要有以下因素：教師忽視墻飾高度應(yīng)與幼兒需求相適宜、教師靈活組織藝術(shù)元素的能力稍有欠缺以及幼兒設(shè)計和制作墻飾的能力不足。

（一）教師忽視墻飾高度應(yīng)與幼兒需求相適宜

幼兒園中的教育性墻飾位置偏高，是因為教師在創(chuàng)設(shè)的過程中有意無意地忽視了幼兒對教育性墻飾互動的需求。首先，鑒于教室空間的局限，區(qū)域儲物柜或教室內(nèi)的部分課桌椅常被安排緊貼墻壁，這一布局直接擠占了墻面裝飾展示空間。然而，在此境況下，教育管理者仍要求每班均需設(shè)立以傳授知識為核心的主題墻。因此，適宜高度的墻面空間狹小成為一些幼兒園不得不面對的問題。為了完成創(chuàng)設(shè)任務(wù)，教師只能犧牲幼兒與墻飾互動的機會，選擇增加主題墻的高度以應(yīng)對現(xiàn)實困境。

其次，在對教師的訪談中得知，部分教師對幼兒園教育性墻飾設(shè)置高度的合理性認(rèn)識不足。他們未能充分考慮幼兒的身高和視覺范圍，從而設(shè)計了過高的主題墻，使幼兒難以清晰地看到墻上的內(nèi)容。然而，當(dāng)墻飾過高這一問題被明確提及并展開討論時，這些教師能夠迅速展現(xiàn)出較強的領(lǐng)悟能力，意識到合理調(diào)整教育性墻飾的高度對增強幼兒學(xué)習(xí)成效及提升教育環(huán)境互動性的積極影響。這表明，個別教師對安置適宜高度的墻飾的意識有待喚醒。

再次，為了增強墻面的整體觀感，教師或管理者可能會選擇增加主題墻的高度與版面，以追求更加壯觀和富有氣勢的效果。這種做法在一定程度上提升了創(chuàng)設(shè)內(nèi)容的豐富性，并獲得了家長們的積極反饋與高度評價。然而，這也忽略了幼兒的感官體驗和實際需求。

（二）教師靈活組織藝術(shù)元素的能力稍有欠缺

幼兒園教師在進(jìn)行墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)時，靈活組織藝術(shù)元素的能力不足是墻飾缺乏美感的重要原因。

首先，當(dāng)前幼兒園內(nèi)的墻飾主要由教師獨立創(chuàng)作，但教師普遍反映，在面對創(chuàng)設(shè)主題墻這一復(fù)雜任務(wù)時，他們面臨著巨大的挑戰(zhàn)。墻面環(huán)境的創(chuàng)設(shè)不僅要求教師具備深厚的專業(yè)知識與敏銳的審美眼光，還需要在手工制作、色彩搭配、空間布局等多個實踐技能領(lǐng)域具備較強的能力。然而，大多數(shù)幼兒園教師在職前教育中未接受過系統(tǒng)的藝術(shù)設(shè)計或?qū)徝缹W(xué)習(xí)，且在職期間的培訓(xùn)往往側(cè)重于游戲與活動，忽視了環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面的專業(yè)培訓(xùn)，導(dǎo)致他們在墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)時缺乏必要的藝術(shù)素養(yǎng)。

其次，部分教師表示其所在班級對于環(huán)境創(chuàng)設(shè)的期望值較低，這一觀點主要源于班級教師對自身手工制作能力的自我評估。他們認(rèn)為自己在靈活組織藝術(shù)元素的能力上有所欠缺，水平相對一般，因此只需完成任務(wù)即可，并不刻意追求更高的標(biāo)準(zhǔn)。這種心態(tài)在一定程度上削弱了教師在墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)過程中的進(jìn)取心和創(chuàng)新能力。他們往往容易滿足于現(xiàn)狀，這不僅限制了教師個人在墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)領(lǐng)域的成長與發(fā)展，使其靈活組織藝術(shù)元素的能力得不到提升，同時也對幼兒學(xué)習(xí)和成長的班級環(huán)境造成了不利影響。

（三）幼兒設(shè)計和制作墻飾的能力不足

幼兒園墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)本應(yīng)成為促進(jìn)幼兒多方面知識和能力發(fā)展、培養(yǎng)其濃厚興趣的平臺。然而，環(huán)境創(chuàng)設(shè)中幼兒真正參與的機會卻寥寥無幾。這一現(xiàn)象的原因可歸結(jié)為三類：首先，墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)的美觀性追求與幼兒能力發(fā)展階段存在矛盾。教師普遍注重環(huán)境創(chuàng)設(shè)的美觀性，但幼兒認(rèn)知與動手能力有限，難以獨立達(dá)到既定的評價標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致實際參與受限。其次，教師對于安全問題的嚴(yán)格把控。出于對幼兒安全的考慮，教師不愿讓幼兒使用存在安全隱患的工具，如熱熔槍，從而在工具使用方面大幅度限制了幼兒的直接參與。再次，幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)效率較低。幼兒動手創(chuàng)作能力尚處于發(fā)展初期，全面參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)需要多方引導(dǎo)與協(xié)助。然而，幼兒園師資力量有限，難以在繁重的一日活動中騰出足夠時間組織幼兒深入?yún)⑴c。創(chuàng)設(shè)任務(wù)時間緊迫與任務(wù)繁重之間的矛盾，更加劇了這一挑戰(zhàn)。比如領(lǐng)導(dǎo)檢查或爭創(chuàng)示范園時，環(huán)創(chuàng)主題多由管理層決定，留給教師與幼兒共同構(gòu)思與創(chuàng)作的時間極為有限，導(dǎo)致幼兒參與機會大大減少。

盡管教師普遍認(rèn)識到幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)是一個非常好的學(xué)習(xí)機會，但在實際操作中，幼兒園需綜合考慮多方面因素，如美觀性、安全性和領(lǐng)導(dǎo)層要求等。因此，在繁忙的日常工作中，教師們往往傾向于獨自承擔(dān)創(chuàng)作工作，很少邀請幼兒參與其中。

三、有效改進(jìn)幼兒園墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)的策略

（一）創(chuàng)設(shè)教育性墻飾應(yīng)考慮幼兒的身高因素

在選擇教育性墻飾時，教師應(yīng)當(dāng)充分考慮幼兒的身高因素。為確保墻飾的視覺效果和教育性價值能夠得到最大程度的呈現(xiàn)，教育性墻飾的設(shè)置高度應(yīng)該位于幼兒能夠觸碰到的位置。如果墻飾內(nèi)容尤為需要引起幼兒的注意，那么教師可以選擇更低的高度，以確保幼兒能夠輕松地學(xué)習(xí)和理解墻飾內(nèi)容。同時，教師應(yīng)在創(chuàng)設(shè)墻面環(huán)境時，樹立正確的服務(wù)對象觀，不可因迎合家長的喜好而忽略兒童的需求。創(chuàng)設(shè)環(huán)境不是物質(zhì)堆砌，而應(yīng)使其成為一種教育力量。教KIvZEuL7kCta4jOUYaKMaik9mqDABIClRMqbq/EHFAY=師必須深刻認(rèn)識到，現(xiàn)今墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)已不僅僅是為了美化，而要融入環(huán)境的教育功能，以創(chuàng)設(shè)有利于幼兒全面發(fā)展的環(huán)境。^［4］為此，教師應(yīng)參照《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中3～6歲幼兒的平均年齡身高參考標(biāo)準(zhǔn)，確定教育性墻飾的適宜高度。具體而言，教育性墻飾的設(shè)置高度保持在1.5米以下較為合適，而1.2米以下則為最適宜高度。考慮到不同年齡段幼兒的身高差異，教師還可根據(jù)本班幼兒的平均身高，選擇更為適宜的高度區(qū)間創(chuàng)設(shè)教育性墻飾。此舉可顯著提升墻面創(chuàng)設(shè)的可見性，增加幼兒觀察墻面的機會及與其進(jìn)行互動的可能性。

（二）欣賞更多優(yōu)秀作品以提高墻飾創(chuàng)作能力

首先，提高墻飾創(chuàng)作能力要求教師積極尋求創(chuàng)作的靈感，主動挖掘優(yōu)秀的環(huán)境創(chuàng)設(shè)作品或藝術(shù)展覽作品中的創(chuàng)新元素。其次，學(xué)習(xí)創(chuàng)作技巧，教師可以汲取優(yōu)秀作品中的設(shè)計元素、色彩搭配、構(gòu)圖方法和表現(xiàn)技巧，并嘗試將其運用到平時生活和工作中，從而提升自身的創(chuàng)設(shè)能力。再次，提高審美感知能力，教師在廣泛接觸杰出作品后，審美感知能力得到提升，更容易辨別高質(zhì)量的作品，這有助于他們創(chuàng)造出更具吸引力和價值的作品。最后，幼兒園應(yīng)定期組織教師進(jìn)行幼兒園墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗分享，提供優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源，以便教師有更多的機會接觸優(yōu)秀的作品，嘗試對作品中卓越的設(shè)計進(jìn)行分析、模仿與創(chuàng)新，提升自身感知美、再現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力。

（三）為幼兒創(chuàng)造參與墻面創(chuàng)設(shè)的機會

在建構(gòu)主義視角下，幼兒園的創(chuàng)設(shè)和指導(dǎo)需要教師和幼兒共同參與，這有助于幼兒通過實際操作獲取知識和促進(jìn)智力發(fā)展。教師在作品創(chuàng)設(shè)過程中是合作者、組織者和促進(jìn)者，而不是替代者。教師應(yīng)理解建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀，以便為幼兒提供適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和支持，鼓勵他們在創(chuàng)造性的環(huán)境中構(gòu)建新知識。^［5］墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)是一個幼兒與教師共同合作的過程，在這一過程中，教師應(yīng)當(dāng)促使幼兒充分參與并主導(dǎo)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)幼兒的主動性。同時，教師的角色也應(yīng)由墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)榕c幼兒共同進(jìn)行墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)的合作者。

為解決幼兒參與墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)機會不足的問題，提出如下解決方案：首先，教師重視培養(yǎng)幼兒的藝術(shù)創(chuàng)造能力和技巧。教師為幼兒提供示范作品，以使幼兒獲得美感，并提供一些藝術(shù)性的設(shè)計技巧的指導(dǎo)。教師鼓勵幼兒表達(dá)自身的想法和感受，尊重幼兒的獨立思考和創(chuàng)造力。教師應(yīng)對幼兒的藝術(shù)創(chuàng)作提供積極的反饋，鼓勵幼兒繼續(xù)努力改進(jìn)他們的作品。教師應(yīng)做好創(chuàng)設(shè)計劃與安排，打造有秩序、有目標(biāo)的創(chuàng)設(shè)環(huán)境，以確保墻面美感。其次，教師要做好創(chuàng)設(shè)過程中的安全工作。教師應(yīng)該把安全放在一切工作的首位。教師應(yīng)確保所有活動和材料都符合幼兒的年齡和能力，工具易于操作和掌握，并對幼兒進(jìn)行材料使用和工具操作的培訓(xùn)。教師應(yīng)在準(zhǔn)備階段及創(chuàng)設(shè)過程中強調(diào)安全問題，教導(dǎo)幼兒如何安全地參與，以降低潛在的安全風(fēng)險。再次，幼兒園領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)充分認(rèn)識到幼兒參與墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)的重要性，并將該理念普及到每一位幼兒園教師的教育實踐中。幼兒園領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)制訂可行的墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)計劃，根據(jù)教師和幼兒的實際情況來分配時間和任務(wù)，給予教師足夠的時間來與幼兒共同進(jìn)行墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)，以確保墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)體現(xiàn)幼兒與教師的共同創(chuàng)作成果。

四、結(jié)語

幼兒園墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)作為幼兒園教育中的重要資源，幼兒園的領(lǐng)導(dǎo)和教師應(yīng)致力于使每一塊墻飾都能充分發(fā)揮其育人價值，從而確保教育性墻飾不再僅僅是懸掛在墻上的一個擺設(shè)，而是能與幼兒進(jìn)行互動學(xué)習(xí)的“有聲老師”。優(yōu)美的幼兒園環(huán)境能為幼兒營造溫馨的學(xué)習(xí)生活氛圍，提升他們感受美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的能力。同時，幼兒園領(lǐng)導(dǎo)和教師應(yīng)共同致力于創(chuàng)造有利于幼兒參與墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)的條件，使幼兒能夠主導(dǎo)自己學(xué)習(xí)和生活的環(huán)境。

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