“去中心化”教學(xué)方式在初中英語(yǔ)單元復(fù)習(xí)課堂的運(yùn)用探究

摘 要：《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出教師要踐行學(xué)思結(jié)合、用創(chuàng)為本的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)思結(jié)合、學(xué)用結(jié)合、學(xué)創(chuàng)結(jié)合”。為落實(shí)上述要求，教師應(yīng)改變以往主導(dǎo)課堂的做法，嘗試將課堂交給學(xué)生，借鑒運(yùn)用“去中心化”教學(xué)方式，讓學(xué)生成為課堂的中心，努力做到“學(xué)—思—用—?jiǎng)?chuàng)”貫通，提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐和遷移創(chuàng)新能力。本文以落實(shí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀為目標(biāo)，以“去中心化”為指導(dǎo)，以譯林版初中英語(yǔ)八年級(jí)下冊(cè)第2單元復(fù)習(xí)課為例，通過(guò)創(chuàng)設(shè)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境、由學(xué)生主導(dǎo)課程、借助多模態(tài)學(xué)習(xí)資源等方式，實(shí)證研究和檢驗(yàn)“去中心化”教學(xué)方式在落實(shí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀方面的實(shí)效性和科學(xué)性，努力為英語(yǔ)教學(xué)的開展提供參考借鑒。

關(guān)鍵詞：“去中心化”教學(xué)方式；初中英語(yǔ)；單元復(fù)習(xí)

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出要踐行學(xué)思結(jié)合、用創(chuàng)為本的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀^［1］，不斷提升學(xué)生核心素養(yǎng)，但當(dāng)前初中英語(yǔ)課堂教學(xué)仍以教師主導(dǎo)、學(xué)生被動(dòng)接受為主，激發(fā)學(xué)生自我學(xué)習(xí)思考的教學(xué)實(shí)踐不多，教學(xué)質(zhì)量有待提高?！叭ブ行幕备拍钤从诰W(wǎng)絡(luò)控制領(lǐng)域，是指互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展過(guò)程中形成的社會(huì)關(guān)系形態(tài)和內(nèi)容產(chǎn)生形態(tài)，其基本內(nèi)涵是讓互聯(lián)網(wǎng)中的每個(gè)節(jié)點(diǎn)都具有高度自治的特征，都有機(jī)會(huì)成為網(wǎng)絡(luò)階段性的中心。“去中心化”教學(xué)方式借鑒了這一概念，其基本要求是通過(guò)改變以往以教師為中心的做法，弱化教師對(duì)課堂的強(qiáng)力控制，鼓勵(lì)學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的中心，促進(jìn)個(gè)體主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，提倡合作學(xué)習(xí)與知識(shí)共享，加強(qiáng)知識(shí)實(shí)踐運(yùn)用，讓每個(gè)學(xué)生都能成為自我學(xué)習(xí)的中心，從而提升學(xué)習(xí)效果。

初中英語(yǔ)單元復(fù)習(xí)課堂是對(duì)學(xué)生所學(xué)知識(shí)的階段性總結(jié)，能有效反映學(xué)生綜合運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)的水平。將“去中心化”教學(xué)方式應(yīng)用于初中英語(yǔ)單元復(fù)習(xí)課堂，讓學(xué)生成為課堂的中心，有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新能力，進(jìn)而打造踐行“學(xué)—思—用—?jiǎng)?chuàng)”英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的典型示范。

一、“去中心化”教學(xué)方式的基本內(nèi)涵

目前，“去中心化”概念在教育領(lǐng)域得到了廣泛的關(guān)注和研究，不少學(xué)者對(duì)“去中心化”的內(nèi)涵、理論基礎(chǔ)和實(shí)施策略進(jìn)行了探討，如馬琰指出，后現(xiàn)代主義教學(xué)觀認(rèn)為“去中心化”通過(guò)消解教師的權(quán)威、中心和主導(dǎo)地位，有助于構(gòu)建生態(tài)和諧的英語(yǔ)學(xué)困生教學(xué)系統(tǒng)^［2］；李放以英語(yǔ)輔導(dǎo)教學(xué)為對(duì)象，通過(guò)改變教學(xué)方式、優(yōu)化教學(xué)資源、構(gòu)建多元評(píng)價(jià)方式等措施，檢驗(yàn)了“去中心化”教學(xué)方式對(duì)提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)、課堂教學(xué)成效的作用^［3］；葉瀾則指出要建立有利于學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的課堂，要“把課堂還給學(xué)生，讓課堂煥發(fā)生命力；把課堂還給學(xué)生，讓課堂充滿生命氣息”^［4］；葉攀則進(jìn)一步從區(qū)塊鏈角度探討了“去中心化”英語(yǔ)個(gè)性化有效學(xué)習(xí)的方式路徑^［5］。這些案例為“去中心化”教學(xué)方式的推廣應(yīng)用提供了有益的借鑒。

“去中心化”教學(xué)方式的基本內(nèi)涵強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，注重學(xué)生的合作學(xué)習(xí)和知識(shí)共享，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮主動(dòng)性，成為知識(shí)的積極探索者和建構(gòu)者，教師則轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者。從教育心理學(xué)角度來(lái)看，“去中心化”教學(xué)方式強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體性的提升與自我認(rèn)知的發(fā)展。學(xué)生可以根據(jù)個(gè)人興趣、能力和需求進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而提升學(xué)習(xí)主體性，促進(jìn)自我認(rèn)知發(fā)展，更加明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和方向。從社會(huì)學(xué)角度來(lái)看，“去中心化”教學(xué)方式主張合作學(xué)習(xí)與建構(gòu)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生間的互動(dòng)協(xié)作，通過(guò)共同完成任務(wù)、討論問(wèn)題等方式，實(shí)現(xiàn)知識(shí)共享和能力提升。從信息技術(shù)角度來(lái)看，學(xué)生可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)更加便捷地獲取所需的學(xué)習(xí)資源，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)，為“去中心化”教學(xué)方式提供技術(shù)保障支撐。

二、“去中心化”教學(xué)方式在初中英語(yǔ)課堂運(yùn)用中的困境

目前，“去中心化”教學(xué)方式在初中英語(yǔ)教學(xué)運(yùn)用上的相關(guān)研究較少。在實(shí)際運(yùn)用中，教師對(duì)“去中心化”教學(xué)方式重視程度不夠，主動(dòng)運(yùn)用“去中心化”教學(xué)方式的意識(shí)還比較淡薄。這導(dǎo)致了教師過(guò)分強(qiáng)調(diào)自身在課堂上的主體地位，忽視了學(xué)生的主觀能動(dòng)性和個(gè)體差異性，不能有效提高學(xué)生課堂參與度，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也不能充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，導(dǎo)致課堂教學(xué)效果不佳，為“去中心化”教學(xué)方式運(yùn)用帶來(lái)了一定困擾。概括來(lái)說(shuō)，突出表現(xiàn)為三個(gè)“一”。

一是教師權(quán)威化，課堂呈現(xiàn)教師“一言堂”現(xiàn)象。過(guò)去常見(jiàn)的教學(xué)方式以教師為主，教師主導(dǎo)課堂教學(xué)全過(guò)程，并對(duì)學(xué)生實(shí)行單向知識(shí)灌輸，是課堂上絕對(duì)的權(quán)威。在這種情況下，學(xué)生只能被動(dòng)接受教師傳授的知識(shí)，很少主動(dòng)回應(yīng)教師，也很少積極反饋學(xué)習(xí)成果，導(dǎo)致課堂氛圍緘默，大多數(shù)學(xué)生不敢或不愿參與課堂互動(dòng)的情況較為突出。在“一言堂”的學(xué)習(xí)環(huán)境中，教師所教是否為學(xué)生所需、學(xué)生是否真的學(xué)懂悟透、教學(xué)方法是否恰當(dāng)?shù)葐?wèn)題，教師都無(wú)法完全掌握。課堂教學(xué)成為單向傳輸?shù)摹皢涡械馈?，整個(gè)教學(xué)過(guò)程未形成有效閉環(huán)。

二是檢驗(yàn)套路化，學(xué)習(xí)成效全靠“一張紙”。有的教師檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成效的方法機(jī)械老套，多為傳統(tǒng)的書面測(cè)驗(yàn)，只憑學(xué)生測(cè)驗(yàn)的答題情況或考試分?jǐn)?shù)來(lái)評(píng)價(jià)自身教學(xué)成果和檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。這種書面測(cè)驗(yàn)缺乏教師對(duì)學(xué)生針對(duì)性的溝通和精準(zhǔn)的指導(dǎo)，無(wú)法覆蓋全部知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生聽說(shuō)讀寫能力不能均衡發(fā)展，學(xué)情差異導(dǎo)致學(xué)生的知識(shí)薄弱點(diǎn)不盡相同而難以發(fā)揮測(cè)驗(yàn)的檢驗(yàn)作用等。在這種情況下，學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求很難得到滿足。測(cè)驗(yàn)的分?jǐn)?shù)并不能完全代表學(xué)生實(shí)際的知識(shí)理解把握和遷移運(yùn)用能力，這就導(dǎo)致對(duì)課堂教學(xué)成效評(píng)價(jià)失準(zhǔn)失靈。

三是模態(tài)單一化，課堂教學(xué)僅憑“一支筆”板書。有些教師對(duì)現(xiàn)代信息技術(shù)與課堂教學(xué)的結(jié)合運(yùn)用認(rèn)識(shí)理解比較淺層，不善于甚至不重視借助以信息技術(shù)為主要形式的多模態(tài)教學(xué)資源開展教學(xué)。他們認(rèn)為學(xué)生的知識(shí)來(lái)源于教師，在課堂教學(xué)中只需要把知識(shí)點(diǎn)講授清楚并加以鞏固就行，不需要借助花哨的教學(xué)資源或工具，所以只用一支粉筆寫板書。教學(xué)方式單一、課堂枯燥乏味，而學(xué)生則學(xué)習(xí)動(dòng)力不足、興趣不濃、專注度不高，學(xué)習(xí)效果欠佳，更遑論對(duì)知識(shí)進(jìn)行遷移運(yùn)用。教師無(wú)形之中用一支粉筆主導(dǎo)了整個(gè)課堂教學(xué)，這也是以教師為中心的教學(xué)方式的典型表現(xiàn)。

基于此，要著力破除以教師為中心的教學(xué)模式的弊端，打破教師才是學(xué)生知識(shí)唯一來(lái)源的認(rèn)識(shí)誤區(qū)，真正將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的中心和自我學(xué)習(xí)的主人，不斷提升教師教學(xué)的成效和學(xué)生學(xué)習(xí)的成果。

三、“去中心化”教學(xué)方式在初中英語(yǔ)單元復(fù)習(xí)課堂中的應(yīng)用

初中英語(yǔ)單元復(fù)習(xí)課堂教學(xué)是階段性知識(shí)鞏固、復(fù)盤和檢驗(yàn)的重要抓手和載體，既是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成效的“試金石”，也是反映教師教學(xué)成果的“晴雨表”，能幫助學(xué)生提優(yōu)補(bǔ)缺。與以教師為中心的教學(xué)方式相比，“去中心化”教學(xué)方式強(qiáng)調(diào)學(xué)生的中心地位，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與，積極探索，合作學(xué)習(xí)。其與初中英語(yǔ)單元復(fù)習(xí)課堂教學(xué)的現(xiàn)實(shí)需求高度契合，為初中英語(yǔ)單元復(fù)習(xí)課堂教學(xué)提供了新的思路和方法。針對(duì)存在的問(wèn)題，本文以某市一所普通初中二年級(jí)某班級(jí)為研究對(duì)象，以譯林版初中英語(yǔ)八年級(jí)下冊(cè)“Unit 2 Travelling”（第2單元 旅行）單元復(fù)習(xí)課為例，通過(guò)實(shí)證研究方式，探討和檢驗(yàn)了“去中心化”教學(xué)方式的運(yùn)用成效。總的來(lái)說(shuō)，主要圍繞以下三個(gè)方面開展了實(shí)踐應(yīng)用。

一是要堅(jiān)持將課堂還給學(xué)生，杜絕“一言堂”現(xiàn)象。在“去中心化”教學(xué)方式下，學(xué)生不再是被動(dòng)的知識(shí)接受者，而是開展學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者和實(shí)踐者，可以相對(duì)自主地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，喚醒自我的學(xué)習(xí)意識(shí)，這有利于教師引導(dǎo)學(xué)生建立所學(xué)知識(shí)間的關(guān)聯(lián)性，實(shí)現(xiàn)學(xué)思結(jié)合。教師在課堂上要變“主導(dǎo)”為“引領(lǐng)”，堅(jiān)持學(xué)生的中心地位，注重激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓學(xué)生成為課堂的主人，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與討論、主動(dòng)思考問(wèn)題、及時(shí)給出反饋，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和思考，從被動(dòng)接受的聆聽者變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)者，從而增強(qiáng)課堂教學(xué)效果。例如，在“Unit 2 Travelling”（第2單元 旅行）單元復(fù)習(xí)課上，教師改變以往以講授為主的教學(xué)方法，而是選擇讓學(xué)生分組合作，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，給學(xué)生更多自主權(quán)。教師可事先準(zhǔn)備好與本單元相關(guān)的單詞記憶、語(yǔ)法梳理、閱讀理解、聽力練習(xí)、現(xiàn)場(chǎng)作文等任務(wù)，并設(shè)置具有區(qū)分度的難度等級(jí)、標(biāo)準(zhǔn)和要求，根據(jù)學(xué)情和學(xué)生自主報(bào)名情況，將學(xué)生分為幾個(gè)小組，由各小組自行選擇不同的復(fù)習(xí)任務(wù)。圍繞本單元主題“Travelling”（旅行），教師只需提供復(fù)習(xí)資料和任務(wù)指引，將課堂還給學(xué)生，鼓勵(lì)小組合作與自主學(xué)習(xí)，由學(xué)生自行分工協(xié)作，查找和整理相關(guān)信息，共同完成單元復(fù)習(xí)任務(wù)。在此過(guò)程中，教師以學(xué)生為課堂中心，不干涉學(xué)生完成復(fù)習(xí)任務(wù)的形式和過(guò)程，由學(xué)生自行討論決定如何完成，讓學(xué)生開動(dòng)腦筋，給予每個(gè)學(xué)生充分發(fā)揮個(gè)人聰明才智的機(jī)會(huì)。

二是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)多元評(píng)價(jià)機(jī)制，避免“一張紙”現(xiàn)象。教師要破除“以分?jǐn)?shù)論英雄”的觀念，改變單純用書面測(cè)驗(yàn)的方式檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果的老套路，要善于從多維度評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。在“去中心化”教學(xué)方式下，教師讓學(xué)生走上講臺(tái)，支持學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)與知識(shí)共享，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考、大膽表達(dá)、敢于質(zhì)疑，在思想碰撞中把握知識(shí)精髓，在學(xué)思辯論中強(qiáng)化學(xué)習(xí)遷移，促使學(xué)生在相互討論交流中激發(fā)思維火花和知識(shí)靈感，使知識(shí)的學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)和運(yùn)用更加生動(dòng)有趣、深刻豐富；并通過(guò)創(chuàng)設(shè)知識(shí)學(xué)用結(jié)合的模擬現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景，進(jìn)一步推動(dòng)知識(shí)轉(zhuǎn)化和創(chuàng)新運(yùn)用，改變過(guò)去簡(jiǎn)單的書面考試形式，采用多種考核方法綜合的靈活評(píng)價(jià)機(jī)制，努力從聽說(shuō)讀寫、思維品質(zhì)等多方面檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，著力推動(dòng)實(shí)現(xiàn)學(xué)用結(jié)合。比如，在“Unit 2 Travelling”（第2單元 旅行）單元復(fù)習(xí)課上，教師將學(xué)生合理分組并布置任務(wù)后，鼓勵(lì)學(xué)生展開自主學(xué)習(xí)和合作探究，利用課本、詞典、網(wǎng)絡(luò)資源等資料，集思廣益，熱烈討論，引導(dǎo)他們聯(lián)系所學(xué)知識(shí)進(jìn)行思考、總結(jié)并運(yùn)用，來(lái)集中展示對(duì)單元知識(shí)的掌握情況。各小組通過(guò)課件、視頻、實(shí)物、思維導(dǎo)圖、情境交流等多種形式展示本單元的單詞記憶、語(yǔ)法梳理、課后作文練習(xí)以及拓展應(yīng)用等復(fù)習(xí)成果，并接受其他小組同學(xué)的提問(wèn)和點(diǎn)評(píng)。在開放式全英語(yǔ)交流環(huán)境中，學(xué)生圍繞“Travelling”（旅行）單元主題，從國(guó)內(nèi)到國(guó)外、從過(guò)去到未來(lái)、從現(xiàn)實(shí)到虛擬等多個(gè)維度，提出關(guān)于“Travelling”（旅行）的問(wèn)題并思考，充分展示學(xué)生對(duì)單元主題意義的理解、對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的掌握以及延伸拓展運(yùn)用能力。在此過(guò)程中，教師能高效地發(fā)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化的問(wèn)題，借機(jī)開展點(diǎn)評(píng)和考核，彌補(bǔ)以往書面測(cè)試難以全部覆蓋知識(shí)點(diǎn)、測(cè)驗(yàn)結(jié)果無(wú)法體現(xiàn)學(xué)生真實(shí)水平的不足，有利于全面、精準(zhǔn)、深入地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，并可據(jù)此制訂更加務(wù)實(shí)適用的學(xué)習(xí)策略。

三是要綜合運(yùn)用多模態(tài)資源，改變“一支筆”現(xiàn)象。在“去中心化”教學(xué)方式下，教師要發(fā)揮引領(lǐng)和輔助作用，綜合運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，幫助學(xué)生獲得豐富多樣的教學(xué)資源和復(fù)習(xí)資料，滿足不同層次學(xué)生的需求，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的共享與優(yōu)化配置，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)形式和內(nèi)容載體，改變以往“一支筆”的不足，讓復(fù)習(xí)變得更加簡(jiǎn)單、便捷和有趣，特別是以元宇宙為代表的交互式技術(shù)，能夠創(chuàng)設(shè)模擬現(xiàn)實(shí)應(yīng)用場(chǎng)景，可幫助學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)模擬解決現(xiàn)實(shí)生活中遇到的問(wèn)題，在判斷問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的運(yùn)用、遷移和創(chuàng)新轉(zhuǎn)化，有效發(fā)揮“去中心化”教學(xué)方式的優(yōu)勢(shì)。比如，在“Unit 2 Travelling”（第2單元 旅行）單元復(fù)習(xí)課上，教師通過(guò)建立班級(jí)復(fù)習(xí)資源共享平臺(tái)，發(fā)布復(fù)習(xí)指導(dǎo)、習(xí)題解析、作文示范、背景資料、情境模擬等素材，供學(xué)生根據(jù)個(gè)人需求開展針對(duì)性復(fù)習(xí)，并鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用各類學(xué)習(xí)工具完成復(fù)習(xí)任務(wù)。學(xué)生可依托多模態(tài)資源，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決“Travelling”（旅行）復(fù)習(xí)中遇到的困難，并在知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用中構(gòu)建個(gè)人知識(shí)體系，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。

在運(yùn)用“去中心化”教學(xué)方式時(shí)，教師也要注意把控教學(xué)方向和關(guān)鍵環(huán)節(jié)。比如，少數(shù)學(xué)生在課堂上可能跟不上進(jìn)度，此時(shí)要及時(shí)予以針對(duì)性指導(dǎo)；再比如，教師需要結(jié)合班級(jí)學(xué)情，關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異和學(xué)習(xí)需求，注意復(fù)習(xí)任務(wù)的難易程度，制訂適合學(xué)生的教學(xué)策略和方案，不能盲目應(yīng)用，否則難以收獲預(yù)期教學(xué)效果。

四、結(jié)語(yǔ)

在“去中心化”教學(xué)方式下，以初中英語(yǔ)單元復(fù)習(xí)課堂為例，教師改變以往主導(dǎo)課堂的權(quán)威角色，將課堂交給學(xué)生，突出學(xué)生的中心地位，并借助多模態(tài)教學(xué)資源，鼓勵(lì)學(xué)生分組合作探究，積極引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、查漏補(bǔ)缺，鞏固拓展學(xué)習(xí)成果，提高了學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解運(yùn)用和遷移創(chuàng)新能力，取得良好的教學(xué)效果。由此可以進(jìn)一步探索將該教學(xué)方式運(yùn)用到其他類型的教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)成效雙躍升的目標(biāo)。

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