教育家精神融入教育碩士研究生培養(yǎng)的價值意蘊與實現(xiàn)路徑

摘 要：教育碩士研究生作為未來教師的儲備人才，需要將教育家精神作為自己的成長標桿，為以后成為教師打下堅實的基礎(chǔ)。但將教育家精神融入教育碩士研究生培養(yǎng)的過程在培養(yǎng)目標、培養(yǎng)內(nèi)容、培養(yǎng)手段、培養(yǎng)效果等方面還存在問題。本文在對教育碩士研究生教育家精神培養(yǎng)的價值意蘊、現(xiàn)實困境進行分析的基礎(chǔ)上，對教育碩士研究生的教育家精神的培養(yǎng)路徑進行了探索。

關(guān)鍵詞：教育家精神；教育碩士研究生；價值意蘊；實現(xiàn)路徑

教育是國之大計，黨之大計。教師是立教之本、興教之源，在教育教學中起著至關(guān)重要的作用。在第三十九個教師節(jié)到來之際，習近平總書記向廣大教師群體致信，發(fā)出“弘揚教育家精神”的號召，同時也向廣大教師群體提出要求：心有大我、至誠報國的理想信念；言為士則、行為世范的道德情操；啟智潤心、因材施教的育人智慧；勤學篤行、求是創(chuàng)新的躬耕態(tài)度；樂教愛生、甘于奉獻的仁愛之心；胸懷天下、以文化人的弘道追求。^［1］這不僅是對廣大教師的要求，同時也是共產(chǎn)黨人精神譜系在教育上的體現(xiàn)。隨著社會的發(fā)展，國家和社會對優(yōu)秀教師的要求也在變化。將教育家精神融入教育碩士研究生的培養(yǎng)計劃，不僅是教育事業(yè)的要求，更是時代的必然選擇。

教育碩士研究生是具有特殊性的群體。首先，教育碩士研究生作為師范生，畢業(yè)后將步入教師行業(yè)，成為一名教師，承擔教書育人的工作。教師作為教學的首要資源，直接影響著教育教學的質(zhì)量，也間接影響著社會的發(fā)展。教育碩士研究生應(yīng)當具有成為一名教師的知識儲備和良好品德，應(yīng)當理解教育家精神的內(nèi)涵，將教育家精神內(nèi)化于心、外化于行，以期未來成為教育家型教師。其次，教育碩士研究生是國家的高學歷人才，提升其知識儲備和教育教學研究能力，能更好地促進國家教育事業(yè)的發(fā)展。再次，教育家精神是當下教育碩士研究生的培養(yǎng)目標，是促進教育碩士研究生成長的內(nèi)在動力。教育碩士研究生需要將成為教育家型教師作為個人的成長目標，為以后成為教師打下堅實的基礎(chǔ)。

一、將教育家精神融入教育碩士研究生培養(yǎng)的價值意蘊

（一）厚植愛國情懷，涵養(yǎng)教育碩士研究生的理想信念

“心有大我、至誠報國”的理想信念是教育家精神的根本所在。理想信念就是共產(chǎn)黨人精神上的“鈣”，沒有理想信念或理想信念不堅定，精神上就會 “缺鈣”，就會得“軟骨病”。教育碩士研究生應(yīng)該將熱愛祖國與熱愛教育事業(yè)統(tǒng)一起來，樹立正確的理想信念。首先，教育碩士研究生應(yīng)從“小我”出發(fā)實現(xiàn)“大我”，努力提高自身的專業(yè)素養(yǎng)與能力，成長為教育家型教師，建設(shè)祖國的教育事業(yè)。其次，教育碩士研究生應(yīng)以教育為志，熱愛教育，愿意投身教育之中，不斷提高自身的修養(yǎng)和專業(yè)素質(zhì)，樹立良好的教師形象。再次，從“四有好老師”到“四個引路人”，再到教育家精神，都是黨和國家對教師集體的期望，同時這也是對教育碩士研究生的期望。教育碩士研究生應(yīng)當不負期望，砥礪前行。

（二）堅持以德立學，陶冶教育碩士研究生的道德情操

“言為士則，行為世范”的道德情操是教育家精神的立教之本。首先，立德樹人是教育的根本任務(wù)。教育碩士研究生作為未來的教育者，不僅要傳授知識、答疑解惑，更要做到“言傳”與“身教”相統(tǒng)一，做到“經(jīng)師”和“人師”相統(tǒng)一。其次，教師不僅是學生的榜樣，更是全社會的模范。習近平總書記倡導全黨、全社會尊師重教。教師群體在享受這種待遇的同時，更要嚴于律己。因此，教育碩士研究生要不斷提高自身的職業(yè)道德，成長為被社會尊重的人。再次，自古以來，真正的教育家往往是德高望重之人。教育碩士研究生要想成為教育家型教師，不僅要在學術(shù)上有所造詣，更要在道德上對年輕一代有積極影響。因此，教育碩士研究生不僅要專心學術(shù)，而且要注意個人言行舉止。

（三）弘揚勤學精神，提高教育碩士研究生的專業(yè)素養(yǎng)

“勤學篤行，求是創(chuàng)新”的躬耕態(tài)度是中國教育家特有的精神態(tài)度，它要求教師要有勤奮學習的態(tài)度，探求真理，敢于創(chuàng)新，做到知行合一。^［2］扎實的專業(yè)基礎(chǔ)和淵博的學識是教師教書育人的必要前提。“啟智潤心，因材施教”的育人智慧是教育家精神的藝術(shù)之門。這些都是對教師的基本要求。教育碩士研究生作為師范生，應(yīng)當學好教育學、心理學等專業(yè)知識，努力提高自身的教學實踐水平，為之后的工作打好基礎(chǔ)；作為研究生，應(yīng)當了解并關(guān)注學術(shù)前沿動態(tài)，提高自身的教育研究能力，善于發(fā)現(xiàn)教育教學中出現(xiàn)的問題，探求真理，敢為人先；作為未來的教育工作者，更要與時俱進，不斷探索教育教學方式、手段等，以更好面對未來教育工作中的挑戰(zhàn)。

（四）肩負育人使命，激發(fā)教育碩士研究生的奉獻精神

“樂教愛生，甘于奉獻”表現(xiàn)為教師對教育事業(yè)的無限熱愛，一種從“教育有我”到“教學忘我”的愛，一種對教育、對學生本能的愛。教育碩士研究生對教育的熱愛應(yīng)表現(xiàn)在兩個方面：一方面，教育碩士研究生需要熱愛教學，視教育為唯一的終身職業(yè)，積極投身教育實踐，響應(yīng)國家政策號召，到國家需要的地方去，奉獻自己的青春和才華；另一方面，教育碩士研究生需要愛護學生。沒有愛就沒有教育。愛是相互的，教師對學生的愛，也會轉(zhuǎn)化為學生對教師的尊重。在這種互相愛護、平等的教學氛圍中，才能產(chǎn)生更優(yōu)質(zhì)的教育，推動我國教育事業(yè)的發(fā)展。

（五）立足胸懷天下，增強教育碩士研究生的自我發(fā)展意識

“胸懷天下，以文化人”是每一位教師的終身追求。教師沒有大境界、大胸懷、大格局，就談不上給學生指點迷津、引領(lǐng)人生航向。教師不僅要“傳道”，更要“弘道”。因此，每一位教育碩士研究生都應(yīng)該有自我發(fā)展的意識和能力，去更好地應(yīng)對和適應(yīng)教育的快速發(fā)展。教育碩士研究生應(yīng)當立足中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，樹立文化自信、教育自信，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化帶入課堂，更要有全球化的眼光和多元文化視野，吸收中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，用中國語言講好世界故事。

二、將教育家精神融入教育碩士研究生培養(yǎng)的現(xiàn)實困境

自教育家精神提出后，各個師范高校都在嘗試將教育家精神納入教育碩士研究生的培養(yǎng)目標，打造未來的教育家型教師，為國家教育行業(yè)輸送優(yōu)秀人才。但在當前的教育碩士研究生培養(yǎng)體系中，培養(yǎng)目標、培養(yǎng)手段、培養(yǎng)內(nèi)容、培養(yǎng)效果等方面仍然存在問題。

（一）概念認識混淆，培養(yǎng)目標模糊

教育家精神是對廣大教師群體的優(yōu)秀品質(zhì)的高度提煉與升華，它包含了教師應(yīng)有的理想信念、道德情操、育人智慧、躬耕態(tài)度、仁愛之心和弘道追求，具有人民性、廣泛性、統(tǒng)一性的特征，在推進教育、科技、人才一體化戰(zhàn)略發(fā)展，實現(xiàn)教育強國目標以及建設(shè)高素質(zhì)教師隊伍方面具有重要的價值。^［3］然而，大多數(shù)高等教育管理者將“教育家”視為一種稱號，尚未進行深刻鉆研。有人認為，教育家要有個人獨特的思想，將其進行實踐推廣，并產(chǎn)生較大影響。也有人認為，教育家要德才兼?zhèn)洌诮虝耐瑫r，還要有高尚的品德。目前，高校教育管理者對教育碩士研究生教育家精神的培養(yǎng)目標模糊。

（二）缺乏足夠重視，培養(yǎng)方式理論化

教育家精神是提升教育碩士研究生政治素質(zhì)、業(yè)務(wù)能力、育人水平的重要依托，能夠為教育碩士研究生的培養(yǎng)提供理論參考。但在人才培養(yǎng)的規(guī)劃中，高校對教育家精神的重視程度和培養(yǎng)不夠。目前高校對教育碩士研究生教育家精神的培養(yǎng)主要有直接教育和間接教育兩種途徑。在直接教育方面，一是通過開講座、報告會等來講述和討論教育家精神的內(nèi)涵與現(xiàn)狀等；二是請部分教師在課堂上講述教育家張桂梅、張玉滾等的事跡，以這些名人事跡作為教育碩士研究生的學習榜樣，激發(fā)他們與這些教育家產(chǎn)生共鳴，提升他們的情感素養(yǎng)。在間接教育方面，高校通常通過在宣傳欄張貼教育家精神相關(guān)政策、在圖書架擺放相關(guān)雜志和報紙等方式，潛移默化地影響教育碩士研究生。

綜上所述，高校對教育碩士研究生教育家精神的培養(yǎng)，大多停留在理論層面，包含對教育家精神內(nèi)容的宣傳、內(nèi)涵的解析以及教育家事跡的講述等，但對教育家精神的實踐應(yīng)用培養(yǎng)較少。這導致教育碩士研究生難以將教育家精神外化于行，落實在具體實踐行動中。

（三）教學資源匱乏，培養(yǎng)手段陳舊

教學資源按空間劃分可以分為校內(nèi)教學資源和校外教學資源。部分高校在資源的合理規(guī)劃利用方面還存在不足。在校內(nèi)教學資源方面，課程作為教學的主要資源，對教育家精神的培養(yǎng)比較少見，教育家精神的各個方面很難融入課堂。高校課程大多為教育學、心理學等培養(yǎng)教學基本知識的課程，鮮有培養(yǎng)教學方法、教師道德的課程。此外，高校師范教師作為重要的教學資源，對教育碩士研究生的成長起著至關(guān)重要的作用，但在現(xiàn)實中還存在一些問題。一是部分高校教師緊缺，常有一人承擔多種課程以及教師承擔著自身專業(yè)方向之外的科目的現(xiàn)象，這導致教學不夠?qū)I(yè)化、精細化。二是教師流動性大。當前對教育碩士研究生的培養(yǎng)實行導師制，如果教師更換工作單位，其指導的學生就會更換導師，這對學生的學習連續(xù)性有一定影響。在校外教學資源方面，由于資金投入較少，教師獲得的校外資源較少。教師帶領(lǐng)教育碩士研究生與教育家交流對話，參加線下學術(shù)討論會，或者是帶領(lǐng)教育碩士研究生去一線學校進行參觀學習，都是培養(yǎng)教育碩士研究生教育家精神的有效途徑。但由于教育碩士研究生人數(shù)較多，以及時間、空間和物力等方面的限制，大部分培養(yǎng)手段在教育過程中無法投入使用，導致了學校不得不采用傳統(tǒng)的培養(yǎng)手段。

（四）教學評價缺乏，培養(yǎng)效果不顯著

教學評價是教育教學中不可缺少的一環(huán)，是檢測教學效果的重要依據(jù)。自習近平總書記發(fā)出“弘揚教育家精神”的號召后，大部分有教育碩士研究生培養(yǎng)點的院校都積極響應(yīng)號召。但由于教學評價環(huán)節(jié)的缺乏，培養(yǎng)效果無法明確。

首先，高校采用的培養(yǎng)方式多為講座、論壇等，在活動結(jié)束之后，并沒有建立相應(yīng)的反饋機制。教學評價需要教師進行較長時間的跟蹤測評，耗時耗力，因此其在大多數(shù)高校并沒有實現(xiàn)。其次，教育家精神對學生精神特質(zhì)所提出的要求，包括愛國、育人智慧等多個方面，這些方面的精神特質(zhì)的培養(yǎng)效果難以測評。再次，教學評價是以教學目標為依據(jù)的，培養(yǎng)目標的模糊在一定程度上會導致教學評價的缺失和教學效果的不顯著。

三、將教育家精神融入教育碩士研究生培養(yǎng)的實現(xiàn)路徑

強國必先強教，強教必先強師。在推進強國建設(shè)、民族復興的偉大進程中，培養(yǎng)一支“經(jīng)師”與“人師”相統(tǒng)一的高質(zhì)量教師隊伍具有基礎(chǔ)性、先導性、全局性的作用，而培養(yǎng)高質(zhì)量教師隊伍離不開教育家精神的滋養(yǎng)。^［4］高校對教育碩士研究生的培養(yǎng)應(yīng)以教育家精神為導向，從培養(yǎng)目標、培養(yǎng)內(nèi)容、培養(yǎng)手段、評價方式等多個方面，提高教育碩士研究生的綜合素養(yǎng)，為新時代教育家型教師的成長奠定基礎(chǔ)。

（一）聚焦核心理念，厘清培養(yǎng)目標

對教育家精神核心理念的理解，是將教育家精神融入教育碩士研究生培養(yǎng)的必要前提。對教育碩士研究生教育家精神的培養(yǎng)，可以從政治品質(zhì)、職業(yè)準則、職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)發(fā)展等方面入手。

第一，高校要培養(yǎng)教育碩士研究生良好的政治品質(zhì)。教育家精神要求教育碩士研究生熱愛祖國，心有大我。同時，這是成為一位人民教師的最基礎(chǔ)、最必要的條件。第二，高校要培養(yǎng)教育碩士研究生的職業(yè)道德。教師是一種重要的教學資源，在教育教學中潛移默化地影響著學生。教師承擔的是向社會建設(shè)輸送優(yōu)秀人才的職責。因此，教師擁有高尚的職業(yè)道德，不僅可以提高教育教學的質(zhì)量，還能帶來良好的社會風氣。第三，高校要提高教育碩士研究生的知識素養(yǎng)。要成為教育家型教師，必須要有過硬的專業(yè)知識和技能。除了教育學、心理學等理論知識，高校還要培養(yǎng)教育碩士研究生的教學技能，使他們將學到的理論知識運用到教學實踐中。第四，高校要培養(yǎng)教育碩士研究生的職業(yè)發(fā)展意識。隨著時代的發(fā)展，社會對教師的要求也會越來越高。雖然教育碩士研究生具有高學歷，但如果停滯不前、自我滿足，最終也會被社會所淘汰。因此，高校要促進教育碩士研究生樹立終身學習理念，不斷拓寬視野，用全球化、國際化的眼光看待問題。

（二）理論結(jié)合實際，豐富培養(yǎng)內(nèi)容

弘揚教育家精神不是一個理論的問題，而是一個實踐的問題。扎根教學一線是成為教育家型教師的必經(jīng)之路。對教育家精神的學習，不能僅僅停留在理論層面，更要將理論付諸實踐。對教育碩士研究生教育家精神的培養(yǎng)，應(yīng)該是常態(tài)化、全方位、全過程的。高校應(yīng)將教育家精神的培育融入高校教學的各項工作，從以下幾個方面來培養(yǎng)教育碩士研究生的教育家精神。

第一，高校應(yīng)多提供課堂上的實踐機會。一方面，高校可以設(shè)置專門培養(yǎng)教學技能的課程，在課堂上給學生提供展示自我、鍛煉教學技能的機會；另一方面，高校的理論課程要融入實踐，例如，教育技術(shù)課程配合實際操作來進行。第二，教學應(yīng)增加課外實踐活動。其一，教師可以帶領(lǐng)學生到一線學校去參觀、學習，與更多一線教師面對面交流教學經(jīng)驗，同時受到工作情緒的感染，讓他們在提升教學技能的同時，對即將步入的工作崗位充滿向往和熱愛。其二，高校可以組織校園活動，如開展教學技能比賽、開辦師德師風系列的講座、設(shè)計愛國知識問答游戲等。各種活動的開展不僅可以豐富教育碩士研究生的課余生活，也可以讓教育碩士研究生在活動中學到知識和技能。

（三）立足信息時代，創(chuàng)新培養(yǎng)手段

近年來，我國人工智能技術(shù)發(fā)展迅速，數(shù)據(jù)資源日益豐富，應(yīng)用場景不斷拓展，為教育家精神培育提供了更多的可能性。高校應(yīng)該將信息化教學手段融入對教育碩士研究生的教育家精神的培養(yǎng)中。

第一，高校應(yīng)提供個性化的培育，借助大數(shù)據(jù)技術(shù)，實現(xiàn)因材施教，為每個人制訂最優(yōu)化的發(fā)展方案。第二，高校應(yīng)提供遠程教育資源。例如，高校可以讓教育碩士研究生借助遠程教學實現(xiàn)和教育家的面對面交流，近距離學習教育家的知識與情懷；高校提供網(wǎng)絡(luò)學習平臺，與其他學校建立線上學習聯(lián)系，讓教育碩士研究生通過學習論壇、社群等進行學術(shù)交流，互幫互助，共同對教育家精神進行研究、探討；高校采用對教育家故居的3D模擬、教育故事的講述等方式，有效實現(xiàn)對遠程資源的利用。第三，高校利用網(wǎng)絡(luò)模擬一線課堂情境，調(diào)動教育碩士研究生的學習興趣，讓他們獲得更加生動、深刻的學習體驗。

（四）構(gòu)建多元指標，完善評價方式

恰當?shù)慕虒W評價可以幫助教師了解教育碩士研究生的學習進展，便于教師及時發(fā)現(xiàn)問題，改進教學方案。現(xiàn)階段對教育碩士研究生教育家精神的培養(yǎng)，缺乏有效的評價機制。教育家精神不僅包含易評價的行為層面，還包含難以評價的心理、情感等層面，所以僅以單一的評價指標考查教育碩士研究生教育家精神的養(yǎng)成程度，遠遠不夠。高校可以從政治品質(zhì)、職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)等方面對教育碩士研究生進行考查。

在政治品質(zhì)和職業(yè)道德方面，教師可以采用質(zhì)性評價和量化評價相結(jié)合的形式。首先，教師可以采用常見的卷面考試、調(diào)查問卷等形式考查教育碩士研究生的基礎(chǔ)認知。其次，教師可以根據(jù)專業(yè)型碩士的平時表現(xiàn)來對教育碩士研究生進行評價。例如，教育碩士研究生在課堂上的表現(xiàn)、在教育實習中對教育教學的態(tài)度以及參與的各種課外志愿活動，都可以直接或間接反映他們的政治品質(zhì)和職業(yè)道德。再次，教師可以采用學生互評的方式進行考查。例如，教師設(shè)計評議問卷，讓同學之間互相填寫，或者以相互寫評語的方式，來對彼此進行評價。以上多元主體、多種評價方式的結(jié)合，才能實現(xiàn)對學生最全面、真實的評價。

職業(yè)素養(yǎng)更多地通過行為表現(xiàn)出來，因此上述的評價方式同樣可以適用于職業(yè)素養(yǎng)評價。除此之外，對職業(yè)素養(yǎng)的評價應(yīng)該融入教學實踐。其一，高校可以舉辦教學技能方面的比賽，例如，微課比賽、教學設(shè)計比賽等。這不僅有利于提高教育碩士研究生的教學技能，還可以了解培養(yǎng)目標的完成情況，及時調(diào)整教學進度。其二，高校要對教育碩士研究生的研究成果進行考查。教育碩士研究生要具備教育研究的能力，有廣闊的學術(shù)視野，關(guān)注前沿動態(tài)，具有發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的能力，所以高校應(yīng)該對學生完成的教育教學相關(guān)的項目、論文以及實踐進行考查。

四、結(jié)語

本文在對教育碩士研究生教育家精神培養(yǎng)的價值意蘊、現(xiàn)實困境分析的基礎(chǔ)上，對教育碩士研究生的教育家精神的培養(yǎng)路徑進行了探索。通過以上研究，應(yīng)該清楚的是，我們并不能期望所有的教育碩士研究生都能夠成為教育家，但每一個教育碩士研究生都應(yīng)該以教育家精神為引領(lǐng)，嚴格要求自身。師范高校作為教師誕生的搖籃，更要以教育家精神為引領(lǐng)，制訂相關(guān)培養(yǎng)計劃，為國家教育事業(yè)輸送優(yōu)秀人才。

參考文獻

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