初中生物學開展項目式學習的實踐及意義

摘要：生物學是一門研究生命的學科，在初中生物的教學過程中，教師可以指導學生采用項目式教學方法，讓學生養成一種自我反思的習慣，從而改變傳統的生物課堂的弊端.在教學活動上進行創新，對學生展開全方位的教育，把生物和其他學科進行整合，從而提升學生對生物知識的運用能力.教師可以運用項目式教學方式，讓學生了解到生命現象在分子層面上的物質變化規律，感受生命來源和結構，從宏觀和微觀角度來觀察其所處的世界，對身體功能和綜合素質進行訓練，加強學生生物觀念.本文圍繞初中生物教學，以項目式學習為切入點，在研究初中生物學科開展項目式學習的原則和現狀基礎上總結了實踐策略，并分析了實踐意義，僅供參考.

關鍵詞：項目式學習；意義；策略；初中生物學

中圖分類號：G632文獻標識碼：A文章編號：1008-0333（2024）26-0139-04

項目式學習是一種建構主義的教學方法，在教學過程中運用項目式學習模式，創造良好的學習情境，可讓學生在學習課程基礎知識時有效應用理論內容，形成良好的學科素養，增強課程的實踐性.現如今，“怎么學”是生物學教學中一個非常重要的問題，要求教師幫助學生打牢生物學習基本功，實現生物學核心素養的培養目標.項目式學習重心是在學生身上，旨在使學生得到有效培養，樹立良好的實踐意識，并且能用學科所學知識科學解決項目式學習問題.

1初中生物學開展項目式學習的原則

1.1思想“動”原則

在初中生物學開展項目式學習內容時，教師設計一系列有思維內涵的問題來激發學生的思考，即培養學生從不同角度進行思考的能力.在多學科的實踐中，激發學生思維動力.同時，通過實踐學習，學生對生物學與社會之間的關系有更深刻了解，對科學、技術、工程、數學等學科之間的相互聯系有深入印象，運用科學思維，對現實環境中的生物學問題進行探討，進而對核心素養進行培養和發展的目標［1］.

1.2學習“活”原則

在初中生物學開展項目式教學過程中，教師需以概念學習為中心，深入生活與實踐相結合，創造出真正的問題情景，在情景實踐中獲得進步.同時，確保初中生物學開展項目式資源生動化，既要充分發揮課本資源，又要對本地的課程資源進行創造性的開發與利用，讓學生的學習來自于實際、來自于生活、來自于實踐，以此來激發學生的學習興趣和探究的欲望，使生物教學變得更加活躍.如此一來，教學過程中運用生活化素材，不但可以引發學生的共鳴，還可以讓學生運用所學到的知識來解決生活中遇到的問題，這一過程對學生的思考能力有極大促進作用.在學習知識的過程中，真正引導學生以辯證的眼光去看待問題，

切實培養學生的科學態度.

1.3學習“真”原則

生物學課程對學生在學習過程中的實踐經驗非常重視，注重學生在學習過程中主動參與.選擇合適的真實情境，設計學習任務，讓學生積極地參加動手和動腦的活動.在初中生物學科開展項目式實踐中，建立生物興趣小組，并充分發揮學生合作精神進行一些操作和實踐，從收集信息到設計活動的實施方案，進行過程性記錄和匯報.如此一來，指導學生利用評價量規，對興趣小組的實踐活動結果進行評價，可大大提高學生自主學習和反思能力［2］.

2初中生物學科開展項目式學習的策略

2.1明確項目目標，歸納核心知識

項目式教學屬于一種獨特的教學方法，其對教學重點內容展開分類，并指導學生自主地對生物知識進行整理，使學生知識結構得到完善.如教師結合生命特征、重要生物分子結構和功能，對其進行劃分.在實際的課堂活動中，要重視傳統課堂中的靜態部分，任何生命都有它存在的意義和價值，將生命特征展示出來，鼓勵學生去探索生命的意義［3］.

在教學“生物的生殖和發育”時，教師可根據學生實際情況確定課程的學習目標，設計相應的項目及問題，在概念框架下形成問題系統，并在此基礎上進行具體學習活動.實質上，“每個生命是如何誕生的，它們是怎樣成長的”這一問題可作為“生物的生殖和發育”項目探究內容.在已接觸生物知識的過程中，初中時期的學生自然對這個問題有著較強的好奇和探索欲望，這個問題推動著學生在項目實施中不斷地探索.在此基礎上，進一步將問題分解成若干子項目，并以此為基礎，對課題研究任務系統和評估系統進行設計.

項目1：完成青春期的調查問卷，對父母進行訪談，對自己在成長過程中的點點滴滴進行收集，對自己從嬰兒到幼年到少年這一階段的生理和心理的發展特征進行分析.針對自己在這一階段心理和生理上的困惑進行剖析，并對自己的未來發展進行思考，繪制出自己獨特的成長歷程圖和未來成長藍圖.這一項目與教材“人的生殖和發育”一節中的青春期部分相對應，這一節的內容與學生們的關系最密切，對學生心理發展起到關鍵作用，是一份踐行生命理念和社會責任的優秀素材，能夠提高學生解釋能力和洞察能力.

項目2：制作黃粉蟲、家蠶繁殖與發育的觀測表及鳥卵的解剖學試驗報告，用天窗法觀測雞胚的發育情況，完成蟹爪蘭的嫁接試驗報告.

項目3：探索生物體繁殖與發育的多樣性與適應機制，根據項目1與2，對人類、昆蟲、兩棲動物、鳥類、蟹爪蘭等物種的繁殖與發育進行歸納.同時，查閱相關數據，對不同物種的繁殖和發育模式進行梳理和總結，并分析它們與環境的關系.在此基礎上，結合“生命平等”與“尊重生命”的相關理論，在“生殖與發育的適應策略”“生殖與發育的重要性”“生殖與發育的差異與適應”三個方面進行交流與探討.

如上所述，各項目之間具有一定的關聯性和層次性，構成“生物的生殖和發育”項目邏輯鏈條.在此基礎上，通過項目的實施，學生能夠掌握生物知識的綜合運用方法，并建立相應的思維體系，從根源上強化初中生物學科項目式學習效果.

2.2深入分析項目，培養學習思維

項目式學習作為一種教學方式，對培養學生思維意義重大.在真實的項目式學習中，要對一些比較復雜的問題進行探究，做好項目選擇，并制定出與之相適應的計劃，對項目實施過程進行明確.通過項目學習，學生對自己所學到的知識和技能有更深的了解，從而達到對學生核心素養的培養和提高的目的［4］.

例如，教學“動物的生殖和發育”這一部分知識時，即可圍繞畸形蛙之成因與補救方法進行項目化學習.本項目的核心科學問題是為何會出現畸形蛙？要解決驅動問題和核心問題，就需要學生首先掌握兩棲動物發育的特點、兩棲動物發育過程中的形態變化，并理解兩棲動物的生殖發育不能離開水的內容.在項目教學流程中，教師需要分析如何介入課程主題，指導學生了解兩棲類的繁殖和發育.

首先，教師播放了自1995年起美國中小學出現的“畸形青蛙”的消息，并在此基礎上進行了提問：“畸形青蛙為何會出現？難道是因為它們生活的環境？假如您是一位科學家，你會怎樣證明畸形青蛙的出現與其所處的環境有關系？你將怎樣處理這一難題？”由此引出了項目內容，如畸形蛙的成因與救助對策.其次，為了找出畸形蛙原因，教師和學生需要對蛙的繁殖與發育過程有清晰的認知.教師讓學生按照提供的材料與教材，共同探索下面的問題：（1）在什么樣的條件下，才能讓蛙被抱起？對于一只青蛙來說，“抱”這個現象意味著什么？（2）怎樣的條件下才能實現精卵結合？蛙類的受精卵有什么特征？它的功能是什么？（3）蛙類的生長有哪些時期？有何特征？（4）蝌蚪轉化為蛙后，其形態有何改變？蝌蚪和蛙類的哪些外在形態適合于水體？

在了解了蛙類繁殖與發展過程之后，教師將引導學生對畸形蛙的形成原因進行思考與分析.在學習教材內容之后，學生已形成了這樣一種觀念，即兩棲類的繁殖發育不能離開水環境.同時，學生意識到青蛙繁殖發育的過程是否正常，與水環境的質量有很大的關系.于是，在將教師提供的信息相結合之后，學生得出了這樣的假設，即水環境的質量不佳，會導致寄生蟲的數量增多，寄生蟲侵染蝌蚪，從而導致畸形蛙的出現.為對假說進行檢驗，

學生設計并實施實驗方案，最后得出結論，如化學廢水會讓寄生蟲數量增加，并且這些寄生蟲會寄生在蝌蚪中，從而導致畸形蛙的出現.除此之外，學生還可以在閱讀有關的資料之后，針對畸形蛙的出現，提出一些挽救的方法，最后將整個項目的完成過程整理成一份報告或一份匯報 PPT，用來進行交流和展示，進而加深項目學習印象.

2.3完善項目主題，發展態度責任

教師基于項目式學習方法進行初中生物教學，鼓勵學生在項目中相互合作及共同探索，可讓其進一步優化項目學習目標、主題等，考慮自身需求，靈活應用教材知識進行項目操作，逐步形成良好的學科操作能力［5］.例如，在教學“生物與環境的相互影響”時，教師可圍繞“理解環境因素對生物生存的影響”主題實施項目化學習，完成如下所示的項目化內容.

項目1：培養學生態度責任，使學生有一種保護動物、愛護環境的責任感.基于此，完成探究校園生態資源保護方法和針對本地生態資源狀況進行研究的項目，從而切實了解本地區的生態情況.查閱相關的數據，拍攝相關資源照片，并且對具體資源加以統計和分析，形成完整的調查記錄.

項目2：各組對調研結果進行分析、整理，完成課題研究報告.課堂中的師生互動，加深了課程的主題，并對其進行了社會責任的培養.

項目3：組織學生參加與此有關的社會實踐活動，介紹一些事例，如鐘南山老人和李蘭娟老人以及袁隆平老人解決食物短缺問題等.結合生活實踐及名人名事展開項目式探索，并聯系現實生活，要求學生能向其看齊，應用生物知識解決現實生活中的問題，形成良好的社會責任感，為學生的生物學科核心素養打下堅實的基礎.

2.4跨學學科學習，拓展項目范圍

項目式學習不應局限于某一門課程，通過項目式教學研究，驅動初中生物教學，切實讓學生的項目化學習視野得到拓展.教師利用項目化學習的組織方法，建立起一種新的課堂實踐模式，突破單一學科的局限.通過課堂前、課堂中、課堂后三個不同的動態節點，以“項目”為中心進行教學，保障初中生物教學的實效性.

課前學習階段需要進行有效預設，選擇更適合的教學方法及內容，創設項目式情景.在課堂教學中，對學生的學習行為進行精確的引導，讓學生可以像一個“科學家”那樣去動手、去思考，用情景式的教學方法來充分發揮他們的主動性.通過師生間的有效互動，打破預先設定的局限，提高學生的自主性與探索性，在突破學科壁壘基礎上拓展學習視野及能力.

2.5完善教學評價，提升教學效果

在項目式教學模式的運用中，“最終的評價”方法十分重要，其效果與語文作文中的“終評”類似.在以往的教學過程中，教師常常以成績為標準來看待問題，其實這種做法非常片面［6］.對每個學生而言，如果成長與發展是多姿多彩的，那么在學習上的成就也大有不同.

一方面，教師要理解“過程大于結果”這一理念，在對生物項目進行評價時，不能只以學生最終的結果為依據，要更多地關注學生的項目實施過程.同時，教師還可以采取“相互評”的形式，讓學生在評課中找到自己的不足，并且培養學生的評課技能.例如，在學習顯微鏡相關知識時，帶領學生參與相關實驗，并根據學生參與情況、積極程度等方面來進行評價.如有一個學習表現不佳的學生，其知識記憶和具體操作并不是特別出色，但其全程都很積極地配合自己的隊友，這就是值得表揚的一點.同時，教師可以采用這種評價方法，引導每個學生都能主動地參與到學習中去.

3初中生物學科開展項目式學習的意義

3.1有利于實現理論聯系實踐教學的目標

項目式學習是一種有別于傳統課堂教學的新課程，其目的是引導學生運用生活中的多種資源去探究問題.例如，在“探索種子發芽的環境條件”實驗中，通過對“播種”的分析，得出空氣、溫度、濕度等環境因素對種子發芽的影響，從而設計出一套實驗計劃.

3.2有利于突破學科邊界

項目式學習教學內容可以是一門包含多門學科或同一門學科不同知識的綜合性課程［7］.所以，要想解決問題，就必須有跨學科、跨領域的學習.例如，在二氧化碳是否是綠色植物進行光合作用不可或缺的原料探究實驗中，要想讓密閉空間內成為一個沒有二氧化碳氣體的環境，學生就必須經過學習，對二氧化碳氣體的特性有一定了解.

3.3有利于突出自主學習重要性

在項目式學習過程中，教師僅發揮著引領的作用.從確定目標、設計方案、實施過程、評價結果等方面，都由學生自主合作來完成，按照各自分工，來承擔其中的某一部分的工作.同時，這些行為可以充分調動學生的自主學習能力，學生在提出問題和解決問題的過程中，可以獲得更多知識，并有效運用生物知識.

4結束語

綜上所述，項目式教學對提升學生生物學實踐能力意義重大.針對項目式學習的實踐性要求，對項目內容的整合、項目的組織管理和實施效果進行科學的評價，能從根源上變革初中生物的教學方法，為學生帶來新鮮的學習體驗感.為此，教師要做好引導工作，并對學生學習思路進行有效調整，這樣就可以產生一種全新的教學啟動力，全面提高學生的生物學科綜合學習能力.

參考文獻：［1］ 余芳.初中生物教學中的創新項目式學習形式［J］.亞太教育，2023（10）：162-164.

［2］柯宇.學科核心素養下初中生物項目式學習實踐與思考［J］.亞太教育，2023（2）：53-55.

［3］張振良.初中生物教學中項目驅動型教學法的應用分析［J］.現代鹽化工，2022，49（2）：147-148.

［4］矯艷春，歷福菊，李盈.基于家國情懷培育的初中生物項目學習價值取向［J］.通化師范學院學報，2021，42（10）：35-39.

［5］高瑞蘭，劉廷磊.基于STEM教育的中學生物教學模式創新研究［J］.數據，2021（3）：77-79.

［6］林廷丹，余大秋，陳世軍.初中生物課堂中不同類群學生參與度的比較研究［J］.黔南民族師范學院學報，2020，40（04）：116-119.

［7］陸麗.項目學習在初中生物教學中的實踐［J］.華夏教師，2018（36）：53.

［責任編輯：季春陽］