單元整體視域下小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計

【摘要】隨著“雙減”政策落地與核心素養(yǎng)時代的到來，單元整體教學(xué)的理念給小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計帶來了全新的方向。本文聚焦單元整體視域下的作業(yè)設(shè)計框架，為作業(yè)設(shè)計提供了理論基礎(chǔ)與操作流程范式：整體把握敲定主題，精準聚焦形成目標，以生為本創(chuàng)新內(nèi)容，建構(gòu)標準多元評價。

【關(guān)鍵詞】單元整體教學(xué)；小學(xué)語文；作業(yè)設(shè)計

小學(xué)語文作業(yè)是整個小學(xué)語文教學(xué)系統(tǒng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是課堂教學(xué)的鞏固和延伸，也是教學(xué)評價的重要依據(jù)，還是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效途徑。當前，統(tǒng)編語文教材大單元教學(xué)，對小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計提出了新的要求。因此，筆者聚焦單元視域，對小學(xué)語文低學(xué)段作業(yè)設(shè)計深入探析，進一步優(yōu)化小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計路徑。

單元整體視域下的小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計，應(yīng)以統(tǒng)編版小學(xué)語文教材單元為基礎(chǔ)，圍繞單元主題及語文要素，依據(jù)單元教學(xué)目標、學(xué)生學(xué)情、課標要求等，把具有層次性和階段性的知識內(nèi)容有機靈活地進行全面考量和編排，形成具備某一主題的情境性任務(wù)。單元整體視域下的小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計應(yīng)強調(diào)知識性和趣味性的統(tǒng)一，重點關(guān)注知識的內(nèi)在聯(lián)系以及邏輯的體現(xiàn)。

在“教—學(xué)—評”一體化的教學(xué)理念下，單元整體作業(yè)設(shè)計流程框式主要由“確定單元作業(yè)主題—制訂單元作業(yè)目標—形成單元作業(yè)內(nèi)容—完成單元作業(yè)評價”四大階段組成。

因此，聚焦核心素養(yǎng)，立足課程視角，在單元視域內(nèi)統(tǒng)籌設(shè)計課時作業(yè)，可以嘗試以下策略：

一、整體把握敲定主題，理趣相宜激發(fā)興趣

單元作業(yè)設(shè)計要圍繞在單元主題之下進行，而熟悉和了解教材單元是進行單元作業(yè)主題設(shè)計的前提。教師首先要通讀教材，對教材內(nèi)容、結(jié)構(gòu)有整體的把握，特別是要明確選文的設(shè)計意圖以及篇章的安排，在此基礎(chǔ)上分析單元內(nèi)容，通過反復(fù)朗讀、默讀、查找資料等途徑熟悉課文，做到了然于心。最后再結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)以及實際生活特點確定單元作業(yè)的主題。如：統(tǒng)編版小學(xué)《語文》一年級（下冊）第六單元圍繞“夏天”編排了《古詩二首》、《荷葉圓圓》和《要下雨了》三篇課文。從文體來看，包含了古詩、散文、童話三種體裁；從內(nèi)容上分析，既寫出了夏日的美景，還表現(xiàn)了夏天的情趣，也傳達了相關(guān)的氣象常識。既有傳統(tǒng)文化的滲透，又有兒童情趣的渲染。對課文內(nèi)容進行重組架構(gòu)后，發(fā)現(xiàn)“池塘、荷花、山坡”等物象恰好可以組成一幅夏日圖景，根據(jù)小學(xué)生善于拼圖、擅長游戲的特點，將本單元作業(yè)主題整合為“夏日圖鑒”。任務(wù)主線為：學(xué)生根據(jù)要求依次完成每課任務(wù)后可獲得一枚夏日主題拼圖的碎片，學(xué)習(xí)任務(wù)通關(guān)后，將所有碎片組成一幅夏日圖景。整個任務(wù)緊扣單元主題，活動任務(wù)充滿趣味。

二、精準聚焦形成目標，知識技能雙向提升

教師設(shè)定教學(xué)目標的依據(jù)主要為科學(xué)合理分析課標、教材和學(xué)情。首先，教師應(yīng)當及時關(guān)注新課標中的課程目標即核心素養(yǎng)，以及學(xué)段目標要求，尤其要感知到新課標中課程目標的新變化，并將這些新理念反映在教學(xué)目標設(shè)置之中。其次，教師要將教材作為可開發(fā)的動態(tài)資源，把握語文學(xué)科脈絡(luò)，明確各章節(jié)觀念在整個教材體系中的從屬位置和功能，并將其轉(zhuǎn)化為教學(xué)目標。最后，教師在把握學(xué)情的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生已有經(jīng)驗設(shè)置教學(xué)目標，重點夯實加固基礎(chǔ)，重視知識儲備性，在強化語文基本功訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，不斷拓展向外延伸。我們?nèi)砸越y(tǒng)編版小學(xué)《語文》一年級（下冊）第六單元為例，看看如何在單元整體視域下確定作業(yè)目標。本單元的學(xué)習(xí)重點是聯(lián)系生活實際了解詞語的意思。這個內(nèi)容在第三篇課文《要下雨了》中結(jié)合泡泡的提示提出了具體要求，并貫穿整個單元的學(xué)習(xí)。此外，《荷葉圓圓》中可學(xué)習(xí)句子的多樣表達，借助課文句式相近、段落反復(fù)的結(jié)構(gòu)特點進行背誦，有能力的學(xué)生可以練習(xí)仿說。《要下雨了》要重點關(guān)注對話，分角色朗讀，進一步體會“呢、呀、吧”等語氣詞的表達與運用，讀好問句和感嘆句。《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》指出：“識字與寫字是閱讀與寫字的基礎(chǔ)，是第一學(xué)段的教學(xué)重點，也是貫穿整個義務(wù)教育階段的重要教學(xué)內(nèi)容。”從一年級下學(xué)期開始便強調(diào)學(xué)生通過拼音、歸類、對比、借助圖片、查字典、字族、聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活實際等多種識字方法自主識字。在第六單元的學(xué)習(xí)中，依然要把學(xué)生能自主識字、朗讀課文作為重要目標。識字教學(xué)時要注重情境的設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己在夏天的生活體驗識記。寫字的訓(xùn)練重點還是要規(guī)范學(xué)生的寫字姿勢和握筆姿勢。關(guān)于“理解詞語的意思”的閱讀能力訓(xùn)練目標，在統(tǒng)編版小學(xué)《語文》一年級（下冊）第三單元里出現(xiàn)過，即“聯(lián)系上下文了解詞語意思”，學(xué)生可以通過上下文的語境和句子內(nèi)容推斷詞語的意思。第六單元“夏天”這一主題更貼近學(xué)生的日常生活，把目標進一步細化為：學(xué)習(xí)積累與夏天有關(guān)的詞語；聯(lián)系生活實際理解詞語的意思，學(xué)會將自己的生活實際與文本描述的事物產(chǎn)生聯(lián)系，讀懂課文內(nèi)容。進而幫助學(xué)生完成生活經(jīng)驗與課文內(nèi)容的有效對接。新課標對一年級（下冊）各個單元的朗讀分別提出了不同的訓(xùn)練要求。根據(jù)標點的特點和變化靈活判斷句式，并讀出感情，對一年級學(xué)生來說難度較大。為了化繁為簡，提高學(xué)習(xí)效率，可將本單元的語文要素轉(zhuǎn)化為：充分朗讀課文，體會“呢、呀、吧”等語氣詞表達的心情，準確讀出問句和感嘆句表達的感情。同時還要關(guān)注古詩的朗讀訓(xùn)練：感受詩句的正確停頓，讀出節(jié)奏感，再進行多樣的朗讀練習(xí)。

這一年齡段的學(xué)生樂于表達，對新鮮事物感興趣，具有一定的自主識字意識，能夠借助拼音閱讀課文進行簡單的合作交流，基于兒童的認知水平與身心發(fā)展特點，構(gòu)建積極開放的場景設(shè)計、情趣盎然的學(xué)習(xí)活動，更適合一年級的學(xué)生，所以本單元著力引導(dǎo)學(xué)生在活動中學(xué)，在游戲中學(xué)，以增加學(xué)習(xí)動力。加強語文與生活的聯(lián)系，調(diào)動學(xué)生生活積累，在學(xué)科交叉和融合實踐中感受語言文字的魅力。首先，低年級的學(xué)生對四季已經(jīng)有了一定的了解，喜歡自然的美好事物，但對四季時間上的區(qū)分界限還是比較模糊的，所以本單元的學(xué)習(xí)，可以深入了解“夏”。其次，盡管學(xué)生已經(jīng)初步具備了借助拼音、圖畫等進行閱讀的能力，對讀好句子的停頓、分角色朗讀也有所了解，但本單元課文體裁多樣，意蘊豐富，學(xué)習(xí)中還需要教師多加指導(dǎo)。“讀好問句和感嘆句”這一學(xué)習(xí)目標也要融合在朗讀訓(xùn)練中。最后，學(xué)生接觸過結(jié)合插圖和聯(lián)系上下文了解詞語的方法。聯(lián)系生活實際了解詞語，對學(xué)生來說并不陌生，但缺乏自主聯(lián)系轉(zhuǎn)化的意識與能力。再加上一些比較書面化的詞語，學(xué)生不能自覺地與已有經(jīng)驗建立聯(lián)系，需要教師創(chuàng)設(shè)多樣的學(xué)習(xí)活動，以幫助他們學(xué)習(xí)這種理解詞義的方法。基于上述分析，本單元學(xué)習(xí)活動目標制訂如下：

課文：

（1）認識45個生字和偏旁部首，讀準多音字“空”，會寫21個生字。自主運用識字方法識字。

（2）能運用聯(lián)系生活實際、結(jié)合圖片等多種方式理解“搖籃、潮濕”等詞語的意思。學(xué)習(xí)模仿“荷葉綠綠的，圓圓的”這類句子的多樣表達，積累文中的比喻句。

（3）正確、流利、有感情地朗讀課文，跨學(xué)科（科學(xué)、美術(shù)等）感受夏天的美好。

（4）能嘗試依據(jù)課文句式相近、段落反復(fù)的結(jié)構(gòu)特點背誦《古詩二首》《荷葉圓圓》兩篇課文。能讀出古詩的韻律節(jié)奏和兒童詩的韻味，能讀好帶“呢、呀、吧”的問句和感嘆句，能分角色讀好文中的對話。

（5）學(xué)會傾聽，聽完故事能較完整地復(fù)述大意并與他人分享自己感興趣的情節(jié)。

“語文園地六”：

（1）聯(lián)系生活實際，學(xué)習(xí)與夏天有關(guān)的詞語，認識8個生字。

（2）準確流利朗讀句子，仿照例句讓表達更具體。

（3）科學(xué)規(guī)范正確使用標點符號（問號、感嘆號、逗號、句號）；能按照格式正確抄寫樣句。

（4）通過觀察食品包裝等認識字，樂于與同學(xué)分享生活中的識字的收獲。

（5）朗讀、積累氣象諺語。

（6）親子共讀《夏夜多美》，體會夏夜的美好，感受同伴互助的溫暖，享受共讀的樂趣。

三、以生為本創(chuàng)新內(nèi)容，學(xué)科融通素養(yǎng)落地

作業(yè)內(nèi)容設(shè)計過程中要充分關(guān)注作業(yè)類型、作業(yè)難度、作業(yè)時間、作業(yè)量、關(guān)聯(lián)度、情境、來源、分層性等要素。作業(yè)類型上，以課前作業(yè)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣（預(yù)學(xué)單），課中訓(xùn)練鞏固學(xué)習(xí)重點（共學(xué)單），課后作業(yè)拓展、遷移（延學(xué)單），力爭作業(yè)形式兼具情趣性、開放性、融合性，驅(qū)動學(xué)生隨著單元課時作業(yè)的推進，經(jīng)歷“感知內(nèi)容—類比結(jié)構(gòu)—遷移運用—情境實踐”的學(xué)習(xí)過程，助力學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。學(xué)習(xí)活動作業(yè)的難度是以學(xué)生獲得發(fā)展為前提，應(yīng)以學(xué)生最近發(fā)展區(qū)為設(shè)計起點；作業(yè)時間設(shè)計要符合學(xué)段特點，并與任務(wù)類型相適配。課與課練習(xí)任務(wù)之間應(yīng)具有關(guān)聯(lián)度，保證學(xué)生能夠持續(xù)進行思考。課堂作業(yè)的情境應(yīng)指向?qū)W生真實問題的解決，從生活中來到生活中去。在作業(yè)任務(wù)來源上應(yīng)該變換作業(yè)形式，增強練習(xí)趣味性。教師根據(jù)所學(xué)內(nèi)容的要求和特點，讓聽、說、讀、寫、做、玩都成為作業(yè)形式的一部分。讓學(xué)生總是保持一種“新鮮感”，面對作業(yè)有一種冒險的“沖動”和挑戰(zhàn)的“激情”。最后，作業(yè)設(shè)計要分層推進，讓不同層次的學(xué)生都能摘到自己的“果子”。

四、建構(gòu)標準多元評價，捕捉信息反哺教學(xué)

清晰可操作的評價標準能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行準確的評價，并將評價結(jié)果反饋到教學(xué)活動之中。評價設(shè)計時要注意評價標準清晰直觀，評價主體多元，評價過程持續(xù)推進，評價結(jié)果及時反饋。

以情境任務(wù)驅(qū)動的單元整體視域下的作業(yè)設(shè)計，整合了目標、內(nèi)容、評價等關(guān)鍵要素，是一個完整的學(xué)習(xí)活動。素養(yǎng)導(dǎo)向的單元整體視域下的作業(yè)設(shè)計為學(xué)生搭建了更加全面、生動、科學(xué)的學(xué)習(xí)活動路徑，讓教學(xué)目標更有針對性和高遠性，活動過程更為統(tǒng)整連貫，也是大單元教學(xué)發(fā)展的必然要求。如何確保單元作業(yè)內(nèi)部結(jié)構(gòu)的科學(xué)性，怎樣檢驗單元作業(yè)設(shè)計的實效性，如何將單元作業(yè)設(shè)計的時間跨度大、耗時長、做工復(fù)雜的缺點最小化，有待我們進一步思考和研究。

（作者單位：江蘇省張家港市云盤小學(xué)教育集團沙洲湖校區(qū)）