品析童話趣味 初探童話創(chuàng)編

【教材分析】

統(tǒng)編版小學(xué)《語(yǔ)文》二年級(jí)（下冊(cè)）第七單元是以童話為主題的單元，共有4篇童話故事，每個(gè)故事都包含了深刻的道理。《大象的耳朵》告訴我們：每個(gè)人都有自己的特點(diǎn)，要正確對(duì)待別人的看法，不要為了迎合別人而盲目改變自己。《蜘蛛開(kāi)店》告訴我們：思維簡(jiǎn)單，處事方式簡(jiǎn)單，會(huì)導(dǎo)致自討苦吃、事與愿違的后果。《青蛙賣(mài)泥塘》告訴我們：美好的環(huán)境要靠我們勤勞的雙手創(chuàng)造。《小毛蟲(chóng)》告訴我們：萬(wàn)事萬(wàn)物都有自己的規(guī)律，我們要盡心竭力做好自己的事，不悲觀失望，不斷努力，堅(jiān)持下去，終將取得成功。

在教材分析中，筆者發(fā)現(xiàn)《蜘蛛開(kāi)店》與《青蛙賣(mài)泥塘》在寫(xiě)作手法上有相似之處，而這正是吸引學(xué)生閱讀、寓教于樂(lè)的關(guān)鍵之處。

敘述簡(jiǎn)潔。兩則故事的敘述都很簡(jiǎn)單直接，便于學(xué)生們理解。故事的情節(jié)清晰，語(yǔ)言通俗易懂，沒(méi)有復(fù)雜的背景設(shè)定，讓學(xué)生們能夠快速抓住故事的主線。

結(jié)構(gòu)上注重重復(fù)與變化。兩則故事都使用了重復(fù)與變化的寫(xiě)作手法。在《青蛙賣(mài)泥塘》中，青蛙不斷嘗試改善泥塘以吸引買(mǎi)家，每次改變都是在對(duì)前一次的重復(fù)基礎(chǔ)上的改變。《蜘蛛開(kāi)店》中，蜘蛛不斷更換銷(xiāo)售的商品，每次都是對(duì)前一次嘗試的重復(fù)與改變。

圍繞中心問(wèn)題開(kāi)展。兩則故事都圍繞一個(gè)中心問(wèn)題展開(kāi)，并且主角通過(guò)不斷努力嘗試解決。在《青蛙賣(mài)泥塘》中，問(wèn)題是泥塘賣(mài)不出去；在《蜘蛛開(kāi)店》中，問(wèn)題是蜘蛛為不同顧客服務(wù)時(shí)，總是會(huì)得不償失。

具幽默感。這些故事都包含了幽默元素，無(wú)論是青蛙不斷改善泥塘的徒勞，還是蜘蛛面對(duì)各種奇特顧客的無(wú)奈，都以一種輕松詼諧的方式呈現(xiàn)，使得故事更加吸引學(xué)生們的興趣。

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

根據(jù)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，語(yǔ)文課程內(nèi)容主要以學(xué)習(xí)任務(wù)群組織與呈現(xiàn)。設(shè)計(jì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)，要圍繞特定學(xué)習(xí)主題，確定具有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”任務(wù)群不僅要面對(duì)一篇篇具體的文學(xué)作品，還需要在一組文章的閱讀中感受作品的語(yǔ)言，體會(huì)作品的情感，需要引導(dǎo)學(xué)生將文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)相結(jié)合，幫助學(xué)生達(dá)到更高的表達(dá)水平。因此應(yīng)“盡可能做好編路、文路、學(xué)路、教路的融合統(tǒng)一”。應(yīng)通過(guò)感知整個(gè)單元，拎出核心學(xué)習(xí)任務(wù)，通過(guò)積極的語(yǔ)文實(shí)踐觸摸文本，整合讀寫(xiě)學(xué)習(xí)方法，有重點(diǎn)地進(jìn)行單元整體梳理與探究、遷移與應(yīng)用。

【教學(xué)過(guò)程】

一、閱讀童話，把握特點(diǎn)

在教學(xué)《蜘蛛開(kāi)店》時(shí)，筆者著重引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文中兩個(gè)反復(fù)出現(xiàn)的句子：

“……賣(mài)……吧，因?yàn)椤椘饋?lái)很簡(jiǎn)單。”

“……編織店，每位顧客只需付一元。”

這兩句話每隔1～2個(gè)小節(jié)就會(huì)再次出現(xiàn)。這兩句話一方面體現(xiàn)了蜘蛛懶惰的性格，讓學(xué)生覺(jué)得有趣，另一方面也創(chuàng)建了這篇童話故事的結(jié)構(gòu)。在教學(xué)這兩個(gè)句式的時(shí)候，筆者通過(guò)讓學(xué)生有感情地朗讀，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)故事的語(yǔ)言特點(diǎn)，重點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生感受課文的反復(fù)結(jié)構(gòu)。在課文學(xué)習(xí)后，筆者還帶領(lǐng)學(xué)生拓展閱讀了有著類似結(jié)構(gòu)的繪本《爺爺一定有辦法》，這樣學(xué)生就對(duì)這種表達(dá)方式有了更深的理解。

《青蛙賣(mài)泥塘》的“反復(fù)”略有不同。為了引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)到文中的反復(fù)，筆者一方面將句子“青蛙想，要是……”提取出來(lái)，并引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注類似的句子：“青蛙都想：對(duì)！對(duì)！要是……”另一方面，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文第10小節(jié)：“小鳥(niǎo)飛4arR74hhp3EvPQb2XFRs9w==來(lái)說(shuō)，這里缺點(diǎn)兒樹(shù)；蝴蝶飛來(lái)說(shuō)，這里缺點(diǎn)兒花；小兔跑來(lái)說(shuō)，這里還缺條路；小猴跑來(lái)說(shuō)，這兒應(yīng)該蓋所房子；小狐貍說(shuō)……”在這個(gè)小節(jié)中，以其他小動(dòng)物們?yōu)橹髡Z(yǔ)的句子略有不同，但主要意思是相似的——泥塘還有不足，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)這里小動(dòng)物們語(yǔ)言的相似。

同樣是反復(fù)結(jié)構(gòu)的課文《蜘蛛開(kāi)店》更多是句式上的反復(fù)，《青蛙賣(mài)泥塘》則不再完全拘泥于語(yǔ)言形式上的反復(fù)，更傾向于內(nèi)容的反復(fù)。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，兩則童話的反復(fù)結(jié)構(gòu)從形象走向了抽象。對(duì)于文學(xué)作品文本特點(diǎn)的把握，有助于學(xué)生進(jìn)一步內(nèi)化語(yǔ)言表達(dá)，為后續(xù)創(chuàng)編童話作好鋪墊。

在四則童話故事教學(xué)的最后，筆者重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生去理解每一則童話所闡釋出的人生道理，進(jìn)行價(jià)值引領(lǐng)，同時(shí)也引導(dǎo)學(xué)生感受：創(chuàng)編故事是為了說(shuō)明一個(gè)道理或者表達(dá)一種情感。

二、活動(dòng)熱身，激發(fā)想象

寫(xiě)話課一開(kāi)始，筆者發(fā)放了一張印有16個(gè)圓圈的練習(xí)紙，請(qǐng)同學(xué)們?cè)趫A圈上用2分鐘時(shí)間進(jìn)行創(chuàng)意繪畫(huà)，比誰(shuí)畫(huà)得多，畫(huà)得有趣。

在短短的2分鐘時(shí)間里，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生不僅在圓內(nèi)創(chuàng)作，畫(huà)了圓形、球形等事物；而且在圓外創(chuàng)作，畫(huà)出了小動(dòng)物的臉、病毒等漫畫(huà)；甚至把圓當(dāng)成了事物的一部分，畫(huà)出了眼鏡、自行車(chē)等組合型的事物。

這個(gè)想象力訓(xùn)練活動(dòng)激發(fā)了學(xué)生的想象力，為開(kāi)展童話故事創(chuàng)編進(jìn)行思維準(zhǔn)備和興趣準(zhǔn)備，為充分調(diào)動(dòng)學(xué)生想象力打下了基礎(chǔ)。

三、解讀主題，拓展想象

筆者為學(xué)生設(shè)計(jì)了一個(gè)創(chuàng)編故事的主題：“熊貓的心愿。”要求：1.創(chuàng)編一個(gè)熊貓想要消除黑眼圈的故事；2.仿照《蜘蛛開(kāi)店》《青蛙賣(mài)泥塘》的反復(fù)結(jié)構(gòu)創(chuàng)編故事；3.每一次結(jié)構(gòu)反復(fù)必須換一個(gè)小節(jié)；4.故事要蘊(yùn)含一個(gè)道理。

采用相同的話題寫(xiě)話，主要是為了能引導(dǎo)學(xué)生在交流中互相碰撞、分享，在寫(xiě)話講評(píng)時(shí)更加有利于互相學(xué)習(xí)。

為進(jìn)一步拓展學(xué)生的想象空間，筆者引導(dǎo)學(xué)生圍繞“熊貓可能采用哪些方法消除自己的黑眼圈”展開(kāi)討論，通過(guò)學(xué)生們的思維碰撞，產(chǎn)生了消除黑眼圈的“方法庫(kù)”，為后續(xù)寫(xiě)作中反復(fù)結(jié)構(gòu)使用時(shí)的創(chuàng)編內(nèi)容進(jìn)行儲(chǔ)備，學(xué)生在寫(xiě)話時(shí)可以從中選擇自己覺(jué)得有趣的方法來(lái)創(chuàng)編故事情節(jié)。

四、架構(gòu)文路，圖示思維

主題有了，素材有了，如何才能更好地創(chuàng)編故事？筆者教給了學(xué)生“六步故事想象法”。即用六個(gè)步驟來(lái)展開(kāi)情節(jié)的想象：1.目標(biāo)；2.阻礙；3.努力；4.阻礙X；5.轉(zhuǎn)折；6.結(jié)局。

筆者結(jié)合本單元學(xué)習(xí)的課文引導(dǎo)學(xué)生理解六個(gè)步驟的含義。第一步思考：主人公的“目標(biāo)”是什么？每個(gè)童話的主人公都有目標(biāo)，只有有了目標(biāo)，故事情節(jié)才能向著目標(biāo)推進(jìn)。第二步思考：它的最大“阻礙”是什么？四則童話主人公的經(jīng)歷沒(méi)有一帆風(fēng)順的，因?yàn)樘^(guò)順利的情節(jié)，會(huì)讓人覺(jué)得平平無(wú)奇。第三步思考：主人公將付出什么樣的努力？第四步思考：“阻礙X”？（雖然主人公付出了努力，但是還會(huì)遇到其他阻礙，可能是一個(gè)，也可能是好多個(gè)，可以一波三折，所以把它命名為“阻礙X”。）第五步思考：故事會(huì)發(fā)生怎樣的轉(zhuǎn)折？會(huì)有什么樣的“意外”讓故事發(fā)生轉(zhuǎn)機(jī)？第六步思考：最后的“結(jié)局”是什么？結(jié)局和目標(biāo)之間應(yīng)該有呼應(yīng)關(guān)系。也許目標(biāo)實(shí)現(xiàn)了，也許目標(biāo)雖然沒(méi)實(shí)現(xiàn)，但主人公已經(jīng)收獲了更寶貴的東西，有無(wú)達(dá)成目標(biāo)已經(jīng)不重要了。

因?yàn)榈湍甓螌W(xué)生的思維以形象思維為主，“六步故事想象法”對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)還是相對(duì)比較抽象的，筆者制作了思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生更形象地記住創(chuàng)編的方法。

學(xué)生邊構(gòu)思自己的作文，邊在這張圖上列出自己的提綱，完成這張思維導(dǎo)圖，之后再引導(dǎo)學(xué)生交流自己的構(gòu)思，起到生生之間互相啟發(fā)的目的。學(xué)生對(duì)照思維導(dǎo)圖完成故事創(chuàng)編，學(xué)生的寫(xiě)話水平得到了提高。

（作者單位：江蘇省常州市鐘樓區(qū)冠英小學(xué) ）