在小學語文教學中培養學生的創新能力

當前，新課標聚焦發展學生核心素養，創新能力是核心素養的重要內容，因此如何培養學生的創新能力，是小學語文教學的重中之重。筆者結合教學實踐，探索出培養學生創新能力的幾種方法。

一、設置有效的學習情境，激發學生創新潛能

新課標指出，學習情境的設置要符合核心素養整體提升和螺旋發展的一般規律。所以，教師要積極創設趨于真實且有效的學習情境，以激發學生的探知欲望和創新潛能。

通常在上課伊始，筆者會以講述小故事、觀看小視頻、聆聽輕音樂、猜猜小謎語等方式設置導入環節，使學生盡快進入課堂學習的狀態。如在教學《狼和小羊》這一故事時，筆者設計了讓學生聽音樂、想象動物形象的導入環節，通過低沉的管弦樂合奏使學生想象狼的形象，初步體會到狼的兇狠殘暴，為深入學習課文進行鋪墊。再如，在教學《曹沖稱象》一課時，筆者設置懸念情境：“在超市，你們有沒有見過稱東西的場景？有見過稱大象嗎？大象那么大的龐然大物，到底是怎樣稱的呢？”有了這三個問題，學生的好奇心一下子被激發了出來，探求新知的欲望強烈起來，接下來的學習水到渠成。無論設置何種情境，都要充分尊重學生，努力讓每個學生都獲得創新的勇氣和信心。

二、豐厚學生的知識儲備，筑牢學生創新基石

學生的知識儲備越多，智力發展的空間也就越大。因此，讓學生擁有扎實且豐厚的知識儲備，便成了教學的要務之一。

首先，教師要充分發揮課堂主陣地的作用，在課堂上強化學生對舊知的掌握。例如新課伊始，筆者常讓學生先復習一篇、一段或一句與新課有關的知識，來幫助學生從中發現知識的規律。其次，大量的課外閱讀有助于學生拓寬知識面。在學生剛入學時，筆者總會有計劃地引導學生聽記兒歌、古詩，閱讀名人故事。到了一年級下學期，學生稍具閱讀能力，筆者就相機介紹有拼音的課外讀物，讓學生通過課外閱讀廣泛獲得新知。到了二年級，筆者會培養學生堅持寫日記以及摘抄好詞好句的習慣。到了中高年級，學生具備了一定的知識積累與學習能力，筆者會經常鼓勵學生閱讀整本書，并定期組織閱讀分享會。同時，引導學生根據所讀內容進行創作，如寫讀后感、續寫故事等。在創作過程中，學生能夠運用所學的語文知識和技巧，將自己的想法和感受有效地表達出來，提升語文創新能力。

三、提升學生的質疑能力，活躍學生創新思維

新課標指出，要通過訓練質疑能力，培養學生的理性思維和理性精神。人類一切創新、創造往往是從發現問題開始的。因此，教師要善于引導兒童積極發現、提出問題，進而去分析問題，找到辦法，最終解決問題。

為了培養學生質疑問難的好習慣，首先，教師應鼓勵學生提出問題，要肯定學生敢于提問的勇氣。因為要提問就一定要動腦筋，這說明他們已經向主動性思考邁進了一步，學生的思維活躍了，有利于其創新能力的發展。其次，教師在學生質疑的過程中，要抓住有利時機，因勢利導，幫助學生把問題提到點子上。在教學《狼和小羊》時，筆者先讓學生通讀全文，再引導學生對課文內容進行質疑，并通過合作探究的方式研討問題，弄清問題的本質。如：故意找碴兒是什么意思？狼為什么要故意找碴兒？一共找了幾次碴兒？最后結果如何？這樣，學生自行厘清了課文的層次。隨后引導學生對課文的重點詞句進行質疑，以加深學生對寓言中的形象及性格特點的理解。最后，讓學生對本課的寓意進行質疑。實踐證明，學生自問自答，有利于提高自主探索解決問題的創新能力。

四、尊重學生的多樣個性，培養學生創新能力

小學生由于年齡小，獨立思考并解決問題的能力不足，教師如果只引導學生按照既定的思路去思考問題，得出所謂的標準答案，那么便會將學生的創新能力扼殺在萌芽狀態。因此，教師應設法引導學生發表個人見解，力求創造與創新。

在課堂教學中，筆者會要求學生在回答問題時，做到不照書上的句子讀，不重復別人的話，他們的發言只要和別人不一樣，那就是獨立思考，而思考是創造的前提與核心。在此基礎上，教師還可以對學生提出更高的要求，引導他們從不同角度去思考問題，勇敢表達創見。例如在學了《狼和小羊》這一故事后，筆者引導學生聯想狼和小羊的結局，學生們興趣盎然，展開了豐富的想象：有的學生說，狼撲向小羊，小羊大喊了起來，這時候，來了一個獵人，用槍打死了狼，小羊得救了；還有的學生說，在狼撲向小羊的那一瞬間，小羊身體一閃……學生們各抒己見，課堂氣氛活躍，學生的想象力和創造力得到了充分發揮。

當然，學生的創新能力不是一蹴而就的，需要經過長時間的有針對性的培養。在日常教學中，教師不僅要認真鉆研教材，挖掘可以培養創新思維的要素，還要精心設計針對性的問題，讓學生的創新能力在學習中得到提高。

（作者單位：江蘇省淮安市車橋中心小學）