三層級理論指導下的“活動·探究”單元進階教學

【摘 要】“活動·探究”單元是一個將閱讀、實踐、寫作融通，把聽說讀寫融為一體的動態學習系統。以三層級閱讀教學理論為指導進行“活動·探究”單元設計，從釋義層、解碼層、評鑒層三個層級設計結構化活動任務，有利于避免閱讀淺表化、活動形式化、寫作空心化等問題，引導學生在提取整合中理解單元內容，在玩味與剖析中解析文本密碼，在融通、審辯和內化中由閱讀走向寫作。

【關鍵詞】三層級理論；“活動·探究”單元；進階教學；解析文本密碼

一、引言

“活動·探究”單元是統編初中語文教材的創新設計，它將閱讀、實踐、寫作融為一體，旨在引導學生通過文本閱讀把握文本特質，借助各種各樣的實踐活動鍛煉寫作能力，是一個將聽說讀寫融為一體的動態系統。“活動·探究”單元有利于幫助學生從單一文本走向實踐性活動，引導學生在貫穿單元的任務中自主構建學習框架，促進結構化知識的生成，進而實現學生實踐探究能力的提升。統編教材自2016年秋季學期正式投入使用，但“活動·探究”單元教學情況卻不容樂觀。一是受制于傳統教學習慣，錯將“活動·探究”單元當作閱讀理解單元，用單篇教學代替任務型閱讀，導致閱讀淺表化。二是陷入“活動指導教學”的誤區，錯將活動當作目的而不是過程，用熱熱鬧鬧的活動代替層進式的學習任務，導致活動形式化。三是沒有理解“活動·探究”單元“閱讀+實踐”取向的本質特征，過于注重對文本內容的品析與感悟，用靜態化的理解代替實踐性的訓練，導致寫作空心化。

2024年秋季，統編初中語文教材將迎來全新改版，其中最大的變動就是將“活動·探究”單元前置到七年級。“活動·探究”單元以任務構建單元教學步驟，具有任務型教學的特點，是“學習任務群”這一重要理念在教材中的顯著體現。這一變化凸顯了統編教材對《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）的強烈呼應，也是對語文實踐性本質的貫徹落實。再者，將七年級上冊第五單元調整為“活動·探究”單元，并把動物題材相關的文學類文本納入其中，打破了過去以文體為標準組合課文的傳統，拓寬了單元內容的文體范疇。這一改變意味著“活動·探究”單元的組編模式可以推而廣之到所有的類型文本，教師必須改變過去以閱讀和寫作為單一主體的教學模式，設計以語言運用為核心的任務，為語文課堂注入更多的實踐性活動，讓學生在文本閱讀、實踐活動、遷移寫作中學習語文。

那么，在進行“活動·探究”單元教學時，如何有效引導學生由閱讀走向實踐呢？南京師范大學黃偉教授首倡的“三層級閱讀教學理論”或許可以為我們解答。所謂三層級閱讀教學理論，指的是教師應當從釋義、解碼、評鑒三個層面對文本進行解讀，以此實現對文本的基本性理解、專業性理解和創新性理解。該理論強調閱讀教學的過程性、層級性和結構性，主張將程序性的閱讀知識與策略融入結構化的任務中，通過層級性的鏈式任務打通文本內部的邏輯關系，使教學內容由零碎走向結構化，學習任務由平鋪直敘走向階梯化，從而使學生語文核心素養得到培養。

二、基于三層級理論的“活動·探究”單元進階教學例析

（一）整合單元內容，設定層級目標

新課標提出，教師在教學過程中，應當體現語文學習任務群的特點，整體規劃學習內容，注重語文與生活的結合，注重聽說讀寫的內在聯系，追求語言、知識、技能和思想情感、文化修養等多方面、多層次發展的綜合效應。［1］不同于一般的閱讀單元，基于學習任務群的“活動·探究”單元作為一個整體的任務構設，以真實的語文實踐為主要學習模式，追求“閱讀+實踐”的綜合效應，指引學生將閱讀所獲得的靜態化知識應用于結構化、序列化的語文學習活動中，將陳述性的知識內容轉化為程序性的閱讀策略，并遷移到寫作實踐中，以此提升自主學習的意識和能力。黃偉教授基于“三層級閱讀教學理論”提出“三層六級”教學目標和主線。該理論指導下的進階教學把課堂教學過程分為三個層次的大目標，構成一系列逐級升階、層層深入的鏈式任務，使教學內容緊扣語文能力與語言思維的發展，指向核心素養的提升。［2］基于此，教師在設計“活動·探究”單元教學目標時，務必要關照單元整體內容，梳理并整合單元內部的各項語文要素，綜合閱讀、表達、交流等多種學習項目，設定梯度有序、逐級遞升的層級目標。

以2024年版初中語文教材七年級上冊“活動·探究”單元為例，本單元的主題為“人與動物的關系”，共選編四篇課文：鄭振鐸的小說《貓》、陳忠實的散文《我的白鴿》、利奧波德的觀察筆記《大雁歸來》以及蒲松齡的文言短篇小說《狼》。這四篇課文體裁不同、風格迥異，但是主題都是人與動物的相處。此外，還設置了三個活動任務（見表1）。

通過對單元活動任務單和學習材料的解讀，本單元的主要學習任務是深刻認識人類如何與動物相處共存的問題，樹立親近自然、尊重生命的意識。在語言素養方面，本單元繼續學習默讀，側重邊默讀邊思考，勾畫出重要語句或段落，學做摘錄，并在把握段落大意和厘清文章思路的基礎上，學會概括文章中心。閱讀的重點是：品讀、感受作品中人與動物相處的片段，體會作者的態度和立場，分析表情達意的寫作技巧。活動任務的重點是：親近動物，細心觀察并記錄與動物相處的點滴，借鑒文中的技巧記述與動物相處的故事。

基于此，教師在進行本單元教學時，應當遵循“文本聯讀—活動探究—創意寫作”的教學策略，結合單元主題內容要求，依據釋義、解碼、評鑒三個層級擬定相應的教學目標和教學內容，以保證學生對文本的理解層次與教師的閱讀教學層次保持一致，推動單元整體教學目標指向綜合的人文素養。基于上述思考，本單元的教學內容及學習目標設置如下（見表2）。

（二）擬定牽引任務，釋義文本內容

釋義，就是要對文本有基礎性的理解，包括對語言文字的感知和對文本內容的理解。釋義層的教學主要解決“讀懂”和“如何讀懂”兩個問題，既要培養學生對語言文字認讀、識記和理解的能力，還要培養學生對文章內容與思想的理解能力。學生不僅要理解文章的主要內容，還要掌握閱讀的策略與方法。其中，對文本內容的理解主要包括寫作對象、觀點態度、思想情感等方面，不僅要理解作者寫了什么，還要搞清楚作者為什么寫。

通過對教材學習任務單和學習資料的解讀，學生能夠把握各文本中人與動物的相處方式與作者對動物的基本態度，獲得對文本的初步感知。在閱讀策略上，能夠運用默讀的方式，通過勾畫重點語句、做摘錄的方式把握文章的主要內容。但是，不同于其他“活動·探究”單元，七年級上冊第五單元所選編的文本體裁各有不同，在教學中，教師需要結合不同文體特征進行個別化指導。如閱讀小說時，可以從情感、線索兩個方面入手，梳理作者對人物、情節、環境的邏輯安排。以鄭振鐸的《貓》為例，作者以第一人稱的口吻，記述了“我”三次養貓的經歷，對三只貓得而復失的過程進行了細膩的刻畫，著重描寫了“我”與家人在得貓與失貓時的情感變化。因此，在閱讀本文時，教師可以引導學生梳理三只貓得而復失的情節起伏、發現人物情感變化這一重要線索，重點圈畫“我”與動物相處的片段，以及表現“我”情感態度的語句。而面對《狼》這篇經典文言文學習時，教師應引導學生先勾畫不理解的字句，在默讀過程中結合已有知識對不熟悉的內容進行合理推測，再結合注釋進行正確理解。之后，找到屠戶和狼在整個交鋒過程中的不同表現，比如狼的動作，屠戶的心理、行為等。散文“形散神聚”的特征告訴我們，尋找主人公的情感軌跡是打開文本核心的關鍵。此外，在閱讀散文時，還可以嘗試通過尋找文眼來把握全文。以陳忠實的《我的白鴿》為例，這是一篇記事散文，詳細記述了作者養白鴿的經歷。文中既有對生命脆弱與頑強的深刻體驗，也表達了對關中鄉土文化的執著堅守以及對家鄉山川田園的熱愛。p025VHDjwSeENGdViwjAWA==作者在與白鴿相處的過程中表現出來的對小動物的憐愛和同情，彌漫在字里行間，無疑是解讀文本的關鍵密碼。就情感表達而言，《貓》的情感變化較為明顯，有明顯的波瀾起伏；而《我的白鴿》的情感表現更加細膩、有層次，在教學過程中，教師應引導學生仔細體會。《大雁歸來》雖然是一篇觀察筆記，但是作者對自然界的脈脈溫情和發自內心的尊重卻無處不在。閱讀時，教師可引導學生抓住“野性的詩歌”這一文眼，引導學生思考為何作者認為大雁的叫聲是“野性的詩歌”？這一評價體現了作者怎樣的態度？學生嘗試在文中尋找相關語句。基于以上分析，教師在釋義層可以設計兩個學習任務。

任務1 依據默讀提示，在規定的時間內讀完四篇課文，圈點勾畫重要語句并制作閱讀摘錄卡（如圖1）。

任務2 本單元一共介紹了四種動物，你最喜歡哪一種？請你選擇其中一種動物，為其制作動物資料卡（如圖2），并向同學們進行口頭介紹。

上述兩個任務旨在引導學生在默讀中提取關鍵語句，在表達中整合文本主要內容。首先利用“閱讀摘錄卡”這一支架，引導學生聚焦單元主題，運用默讀策略，通過圈點勾畫、做摘錄等方法關注重點語句，以此把握作者立場與觀點。在此基礎上，學生獨立完成“動物資料卡”，鼓勵他們在整體把握文本內容的基礎上，通過口頭表達內化理解、整合文本，形成對單元主題的大概認知。

（三）聯讀類型文本，解析寫作密碼

解碼，是指揭開文本結構和藝術技巧的密碼，是對文本的專業性解讀，既要賞析文本的藝術特點，也要分析文本的思路結構。解碼層的閱讀教學主要解決“好在哪里”的問題，不僅要培養學生對文本的藝術欣賞能力，還要鍛煉學生對文本思路結構的分析能力。在這一過程中，學生需要關注文本的藝術表達，如語言特點、內容和形式的處理技巧，還要學會識別、梳理清楚文本的內在組織邏輯，體會文本在章法和結構方面的精妙之處。

“活動·探究”單元的教學雖然同樣重視對學生閱讀能力的培養，但是最終目的仍然要落到實踐中，著重培養學生在真實的寫作實踐中綜合運用語言文字的能力。通過本單元的學習，學生能學會生動、有感情地記錄與動物相處的故事。如何才能寫好這一故事？教材文本為我們指引了兩大秘訣：細節描寫和情感表達。也就是說，在進行正式的寫作之前，教師需要引導學生重點品味單元文本中的細節與情感，向經典文本學習專業的寫作技巧。因此，在解碼層，教師可以設計批注細節和剖析情感兩個學習任務，引導學生通過聯讀文本，在比較閱讀中體會各文本在細節描寫和情感表達方面的精妙之處。

1.在批注中玩味細節

批注是學習本單元文本的又一重要策略，旨在引導學生通過批注式閱讀，仔細品味文中有關動物的細節描寫，深入品析，以此體會作者在刻畫動物、表達見解、抒發情感方面的獨特作用。

任務3 精到的細節描寫不僅能讓文章更生動、更細膩，也能讓文章的意蘊更豐富、更具體。跳讀課文，找出文中對動物的細節描寫，選擇你最喜歡的地方，從細節描寫效果的角度為其做賞析性批注，并與同學分享你的閱讀感受（見表3）。

本單元四篇課文在刻畫動物方面均注重運用細節描寫的方法，主要體現在兩個方面。（1）選取鏡頭，詳寫動作，延其過程。為了突出表現動物的生活習性、形象特征，通常選取一幅場景，詳細描寫動物的行為、動作，以此突出動物的行為特征。例如，《我的白鴿》第七段寫白鴿在我手上啄食的場景，詳細地描寫了白鴿在啄食過程中展現出來的一系列動作。（2）善用詞語，狀其形態，突出特征。為了使動物的形態特征更加突出，作者會運用一系列富有表現力的詞語，對動物的突出特點加以表現。比如，鄭振鐸在刻畫三只外貌不同、性格迥異的貓時，多處運用顏色詞；陳忠實在刻畫白鴿時，多運用擬聲詞、疊詞，如“撲啦啦”“光溜溜”“光禿禿”等；利奧波德在描寫大雁時，通篇把大雁當作人來寫，多處運用富有情感表現力的擬人詞，如“閑蕩”“沖破”“低語”“問好”“邀請”“喧嚷”等；蒲松齡為了突顯狼的狡黠，多處運用副詞，如“綴行”“仍從”“并驅如故”“眈眈相向”“犬坐于前”等，這些詞語的使用，使一個狠辣、奸詐、陰險的狼躍然紙上，加劇了屠戶與狼之間緊張的對立沖突，彰顯了文章主旨。細節描寫的運用，不僅有效凸顯了動物的形象特征，也將作者對生命的尊重和熱愛蘊含其中，有利于表現文章主旨。

2.在圖示中剖析情感

在情感表達方面，四篇文本所運用的技巧各有不同，但可以分為直接抒情和間接抒情兩大類。以《貓》為例，該文在記敘人與動物交往的過程中，多次直接抒發作者的情感態度和立場。比如，文中多處交代了三次養貓的不同感受：第一次養貓歡欣愉悅，失去之后感到“一縷酸辛”；第二次養貓更得“人”心，全家為它“提心吊膽”，失去之后，“我也悵然地、憤恨地”；第三只貓“不招人喜歡”，等到芙蓉鳥被咬死，“我”非常“憤怒”，狠狠地“懲戒”了它。由此可見，不同的情況，不同的心情，不同的情感程度，但表達都恰如其分。間接抒情主要通過事、論、物等三個方面體現出來。（1）寄情于事。《貓》一文一共記述了“我”三次養貓的經歷，但最終都失去。從全文來看，文中的重點是第三只貓，著墨最多，因為第三只貓的失去最讓“我”懺悔和內疚，難以忘懷。在事件的詳略安排中，寄寓了“我”的愧疚。（2）寄情于論。把情感寄寓在說理之中，理中含情，既可以使情感具有深度、厚度，又可以使理閃爍出充滿個性色彩的情思，撥動讀者的心弦。《貓》一文普遍采用先敘述，后抒情，文中多處通過議論抒發自己的情感。（3）寄情于物。“我”對三只貓的描寫暗含了“我”的情感態度，比如對前兩只貓的描寫，稱呼其為“相伴的小侶”“親愛的同伴”，而稱呼第三只貓為“可厭的貓”。基于此，教師可以設計用折線圖表示作者對三只貓情感態度的任務。

任務4 人與動物相處的過程，也是情感變化起伏的過程。隨著與動物的相處，文中主人公的情感態度發生了怎樣的變化？（用折線圖表示，如圖3）結合文本內容，說一說：作者是如何表現這種情感的？

在這一環節中，教師應引導學生理解單元內各文本在細節描寫和情感表達上的獨特之處，并在此基礎上體會作者如何運用細節描寫將動物刻畫得鮮活有趣，如何運用多種方式準確、細膩地傳達人物的情感態度，通過多篇文本的比較閱讀，習得細節描寫和情感表達的基本策略，為下一階段的遷移寫作打下基礎。

（四）融通實際生活，內化能力素養

評鑒，是指用審辨的眼光對文本進行評價與反思，并基于文本內容發揮自己的主觀能動性加以創造，是對文本的反思性閱讀。評鑒層的閱讀教學主要解決“為什么好”和“怎么學會這些好”的問題，不僅要培養學生對文本的審辨批評能力，還要鍛煉學生的遷移創造能力，引導學生通過活動實現遷移，由閱讀延伸到寫作，真正實現學以致用。在這一過程中，學生首先需要依據自己的閱讀體會對文本內容進行客觀判斷與評價，既要能欣賞文本的妙處，也要評價文本的不足，或者設置相關議題進行研討；在此基礎上，將閱讀體會轉化為寫作的策略，遷移到寫作實踐中，將所學知識內化為自己的素養。

在評鑒層，教師可依據教材任務二、任務三設計以下任務活動，包括“觀察記錄—研討交流—寫作實踐”三個部分。任務之間層層遞進，逐漸深入。

1.在觀察中融通生活

依據觀察動物類型的不同，教師將全班分為三個小組，動員學生利用課后時間前往實地進行觀察。觀察動物時，注意從多個角度入手，如外形特征、生長環境、生活習性、與人類的互動狀態等，同時還要注意記錄自己觀察動物時的真實感受，詳細填寫好觀察記錄表。

任務5 觀察一種動物：全班依據所觀察動物類型的不同，分為三個小組，分別觀察家養牲畜、家養寵物、野生動物三種，并完成動物觀察記錄表（見表4）。組內分享、匯總各自的觀察所得，并推選代表向全班同學介紹觀察所得。

2.在討論中產生見解

觀察活動結束后，學生可以在小組內分享自己的觀察所得，交流并匯總觀察內容，形成較為準確、完善的觀察記錄，并選出優秀作品，進行展示。為了幫助學生對人與動物的關系獲得更進一步的理解與認識，教師可以在班級內組織討論會，根據全班學生的意見與想法選出幾個議題，進行深度探討。

任務6 討論議題：圍繞本單元課文的閱讀，以及活動中獲得的認識和感受，舉行班級討論會。

討論會備選議題

☆人類對動物的情感態度取決于什么？

☆動物給人類帶來了什么？

☆為什么人會對寵物產生強烈的情感？

☆有些動物十分兇猛，為什么人類還要保護它們？

☆怎么理解“人是自然界的一部分”這句話？

3.在寫作中內化素養

基于課內閱讀、實地觀察、研討交流，教師鼓勵學生寫一篇記敘性的觀察文章，要求內容完整、寫出特點、融入情感。

任務7 記述一個故事：結合上述觀察內容以及班級討論會，寫一篇記述性的觀察文章，題目自擬，不少于500字。

提示：

①內容完整：記下觀察時間、地點、方式，寫清楚觀察過程，注意詳略得當。

②寫出特點：選取某個給你留下深刻印象，或強烈觸動你的細節，進行詳細描寫。

③融入情感：寫出人與動物的相處，寫出自己的感受和體悟。

三、結語

綜上，三層級閱讀教學理論為“活動·探究”單元的有效教學提供了扎實的理論基礎。在三層級理論的指導下，教師應整合單元內容、拆解活動任務單，設定層級分明、指向核心素養的教學目標；擬定指向單元整體理解的牽引任務，引導學生運用閱讀策略釋義文本內容；聯讀單元類型文本，在批注、圖示中解析名家的寫作密碼；啟發學生觀察融通生活，在討論中產生見解，在寫作中內化素養。在逐層進階的教學中，教師應充分發揮“活動·探究”單元的教學價值，帶領學生由閱讀走向實踐，實現語文核心素養的提升。

參考文獻：

［1］中華人民共和國教育部. 義務教育語文課程標準（2022年版）［M］. 北京：北京師范大學出版社，2022.

［2］黃偉. 專業地教語文 教專業的語文：“三層級閱讀教學理論”問與答（二）［J］. 中小學課堂教學研究，2021（6）：14-15，21.

（責任編輯：周彩珍）