跨學科主題學習評價的構建與實施

【摘 要】跨學科主題學習是學科課程改革的重要學習方式，對提升學生的數學核心素養有著重要作用。文章基于當前跨學科主題學習存在的評價目標片面、評價內容不全、評價方式單一等問題，探索在跨學科主題學習中評價設計應遵循的基本原則，明晰評價設計路徑，提出評價目標可感、評價內容可測、評價方式可行的實施要點，以更好地構建全面、科學、素養為導向的跨學科主題學習評價體系。

【關鍵詞】跨學科主題學習；評價；基本原則；實施要點；折線統計圖

跨學科主題學習一般可分為單學科主導的跨學科主題學習、多學科主導的跨學科主題學習與超學科的跨學科主題學習等類型。數學跨學科主題學習屬于單學科主導的跨學科主題學習，教師在架構時需要依據數學學科的學習目標、學習內容與學習方式等，主動尋求與其他學科的融合、統整，相應的評價設計也應該充分考查數學學科知識的發生、發展、深化和創新能否帶來學生思維的進階、實踐能力的提升與核心素養的發展。

《義務教育數學課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）針對“內容要求”提出“學業要求”“教學提示”，細化了評價與考試命題建議，注重實現“教—學—評”一致性［1］，促進評價與學習的深度結合。數學跨學科主題學習需要教師將數學學科和其他學科進行融合、統整，將綜合性、開放性的學習任務融入真實的問題情境中，讓學生通過獨立探究與合作交流等途徑，更好地掌握數學知識，發展數學核心素養。但在實際操作中，受制于原來單一學科學習評價的設計與實施，教師往往會忽視跨學科學習評價，導致跨學科主題學習的效果不盡如人意。

一、厘清評價存在的問題

跨學科主題學習既強調對主學科和相關學科知識的考查，又關注學生的學習活動表現，評價內容更為豐富。在實際操作中，小學數學跨學科主題學習評價主要存在以下幾個方面的問題。

1.評價目標片面

傳統的學科評價往往局限于考查學科知識學習與掌握情況，忽視了學科教學的本質追求，即借助學科學習，強化堅持全面發展，育人為本的基本原則［2］。跨學科主題學習的目的更多地聚焦于人的核心素養與綜合能力。評價作為教與學的“指揮棒”，要與培養目標相匹配，如果僅僅局限于學科學習，往往會忽視人的全面發展，導致與跨學科主題學習的本意背道而馳。

2.評價內容不全

跨學科主題學習涉及多個學科的有機融合［3］。在實際操作中，教師受制于傳統學科的評價，即使在新課標的背景下，往往還是一味注重對數學學科相關知識點、能力點、素養點的考查，未能全面反映學生在跨學科主題學習中其他學科的學習情況，以及包括認知、情感和價值觀等在內的綜合素養，導致無法全面評估學生的綜合能力發展情況。

3.評價方式單一

學習是一個主動建構知識的過程，盡管教師采取了跨學科的教學方式，但是在整個學習推進過程中呈現出的評價方式仍較為單調，缺乏多樣性。評價方式更多的是以紙筆測驗的形式關注學習結果，無法全面反映學生的學習成效。跨學科主題學習的評價需要多種評價方式來反映學生的學習過程和學習結果，充分體現學生學習的真實水平。

二、錨定評價設計原則

為了有效解決當前跨學科主題學習評價中存在的問題，構建科學、全面的評價體系，我們需要錨定跨學科主題學習的育人目標，遵循基本原則，為評價設計在實際操作中提供明確的方向，使其具有可操作性。

1.聚力培養“完整的人”

馬克思主義關于人的全面發展理論強調，人的發展是多方面的，教育應當促進人的全面發展。杜威的實用主義教育思想也強調教育應當以學生為中心，關注學生的個性發展和社會適應能力。因此，跨學科主題學習評價應當充分考慮學生的個體差異，關注學生在不同領域的表現，促進學生全面發展。教育的最終目標是培養“完整的人”，這不僅包括知識的積累、方法的形成、素養的提升，還包括情感、態度和價值觀的形成。因此，評價應當全面反映學生的綜合素質，關注學生在學習過程中的情感體驗和態度變化，幫助學生在多方面得到發展。

2.致力提升核心素養

核心素養是學生適應未來社會發展和終身學習的關鍵能力和必備品格。學生核心素養的培養是一個循序漸進的過程。跨學科主題學習往往需要解決生活中的實際問題，更有利于學生核心素養的培育。因此，數學跨學科主題學習評價應當以促進學生核心素養的培養為根本，結合具體的學習內容，遵循學生身心發展的特點和認知規律，形成科學性、體系化的評價指標，注重多方面、有層次的科學反饋，幫助學生在跨學科主題學習中不斷進步。

3.著力凸顯發展本質

跨學科主題學習涉及多門學科的有機融合，對學生知識水平的評價較為復雜，要求評價內容更為多元；強調學生在學習過程中的表現與進步，要求評價維度更加多樣；這些變化缺乏相應的評價標準，讓教師無所適從。實際上，只要堅持以人為本的思想，以激發學生的主體意識、促使學生實現自身最大的發展為指針，制訂恰當的評價目標，采用科學的評價工具，選擇多樣的評價方法，拓展合適的評價主體，就可以幫助教師正確評價學生學習與發展的程度，并為學生提供更加全面且有價值的評估。

三、明晰評價設計路徑

要確保跨學科主題學習評價的全面性、系統性和多樣性，教師必須依據本學科的內容特點、任務和目的主動尋求與其他學科的融合。相應地，評價設計也應該充分考查特定學科知識的深化、拓展和遷移是否帶動學生思維和實踐能力的發展。［4］跨學科主題學習的評價不僅要反映學生對學科知識的掌握情況，還要考查學生在跨學科主題學習中的實踐能力和綜合素養，更好地發揮跨學科主題學習的優勢，全面促進學生的綜合素質發展。

1.借助評價內容達成學習目標

評價內容應以學習目標為依據，以有效促進學習目標的達成。跨學科主題學習改變了傳統教學唯學科的弊端，更多地關注育人本質。教師可以依據跨學科主題學習目標，使評價內容更加全面，可以從學生的學習習慣、學習情感、學習方法、學習能力、智力水平、核心素養等不同維度進行全方位評價，確保評價內容能更好地反映學生在不同方面的表現，促進學生的全面發展。例如，在“復式折線統計圖”一課中，學習目標包括理解復式折線統計圖的特點和制圖方法，能夠從多種渠道收集數據并進行分析，培養學生的數據意識和分析能力，提高學生的合作和交流能力。教師可以根據學習目標來設計評價內容，如通過評價學生獨立制作復式折線統計圖的學習任務，考查學生數據收集、整理、分析和應用的能力；通過評價學生在小組合作項目中的表現，考查學生的合作和交流等能力。類似這樣的教學設計，可以將評價內容與學習目標相匹配，真正實現“教—學—評”一致性。

2.依托評價過程促進學習活動

評價不僅是為了甄別與選拔，更是為了改進教師的教和學生的學，實現真實的學習。形成性評價不僅是嵌入學習活動中的經常性評價，更是一個完整連續的過程［5］，應貫穿教與學的全過程。如在2024年新版小學數學教材中，學習評價已經滲透在學習過程中。跨學科主題學習以學習主題為核心，整合多學科相關知識和方法，引導學生開展探究式學習活動。跨學科主題學習的評價不僅是對學生學習結果的評價，更應關注學生學習過程中素養的提升，也就是新課標所提倡的形成性評價。評價要契合學習過程，及時反饋學生的學習情況，以便教師及時調整教學進度，幫助學生改進學習方法，提高學習效果。“復式折線統計圖”的跨學科主題學習評價，契合了學習的全過程。如在學習新知識前，對學生原有的知識儲備和活動經驗進行評價；在學習新知識時，與學習復式折線統計圖的過程一一匹配，對學生學習數據收集、圖表制作、數據分析、科學預測等環節進行評價，這有利于提升學生的學科必備品格和關鍵能力。同時，在學習過程中全面考查學生各個方面的表現，也是對跨學科主題學習的評價，如評價學生對健康的理解、對生命的感悟等，以科學培養學生的情感、態度和價值觀。

3.憑借多元評價提升學習成果

以簡單的“達成”來評價學生的學習成果，顯然已經不能達到新課標的要求。因此，評價內容應盡可能全面，評價活動要關注學習的全過程，同時不斷豐富評價方式。相較于日常學科學習，跨學科主題學習內涵更加豐富，形式更加多樣。教師不能局限于原來單一的書面測驗，應結合學習內容、學習活動的特點，選擇適當的評價方式。如課堂觀察、口頭交流、課后訪談、課內外作業、活動報告、成長記錄等，既關注學生學習的結果，也關注學生學習的過程。同時，可以綜合運用學生自我評價、相互評價、教師評價，甚至是家長評價等方式，讓學生充分發現在跨學科主題學習中自我的進步，反思學習中存在的不足，汲取他人優秀的經驗。比如，在“復式折線統計圖”的跨學科主題學習中，對學習成果的評價包括：通過知識測試，考查學生對復式折線統計圖的理解；通過實踐操作，考查學生的數據處理和圖表制作能力；通過項目報告，考查學生的數據分析和問題解決能力；等等。

基于上述分析，教師設計了“復式折線統計圖”跨學科主題學習評價量表（見表1），旨在了解學生的學習過程與學習結果，同時關注學生在跨學科主題學習中“四基”“四能”的培養，引發學生對健康、生命等話題的深度思考，從而真正促進核心素養的培育。

表1 “復式折線統計圖”跨學科主題學習評價量表

四、關注評價實施要點

在實施跨學科主題學習評價的過程中，教師不僅需要關注評價設計的科學性和合理性，還要重視實施過程中的關鍵點。實施評價的過程涉及學生的實際表現和反饋，是評價體系中至關重要的一環。科學合理的評價實施能夠確保評價結果的準確性和公平性，并為學生提供有價值的反饋，促進學生進一步發展。

1.評價目標可感

清晰的評價目標是實現有效評價的基礎。評價目標應明確、具體，并與學習目標相契合。明確的評價目標，不僅能使教師在實施教學過程中有的放矢，也能讓學生清晰學習目標和學習要求，從而更好地開展有針對性的學習活動。具體的評價目標則確保評價活動具有可操作性。特別是在跨學科主題學習中，學習目標更為寬泛、多元，只有將評價目標表述得明確、具體，才有可能借助有效的評價促進高效的學習，真正使數學教學從“育分”轉向“育人”。例如，在“復式折線統計圖”的跨學科主題學習評價目標中，對學生的學習過程明確提出了能圍繞主題主動參與觀察、收集、記錄、設計、分享等學習活動，主動與組內同伴合作、交流、分享，能認真傾聽他人的想法等內容。這些可感的評價目標讓教師和學生更明確學習的指向，對跨學科主題學習起著至關重要的引領作用。

2.評價內容可測

合理的評價內容是實現有效評價的抓手。評價內容既要全面，又要有所側重，應當覆蓋學習的各個環節，即從學習的準備到學習的過程，再到學習成果的展示，全面考查學生的學習表現和學習效果。同時，要堅守學科立場，厘清關鍵與核心，突出數學學科的內涵和本質，確保評價內容的科學合理，避免主觀性和片面性，不能因跨學科主題學習而使得評價內容過于繁雜、凌亂。教師通過可測的評價內容，可以及時發現學生學習中存在的問題，有效改進教與學的方式和進程，真正提升學生的學習能力和學習效果，增強學生的學習信心。比如，在“復式折線統計圖”的跨學科主題學習評價量表中，有三處針對跨學科內容的評價：“對學習主題有濃厚的興趣，關注健康、生命等問題”“針對健康問題提出一些合理化建議，如餐飲、睡眠、鍛煉等”“有正確的價值觀，能圍繞‘生命’談談自己的想法”。教師可以通過類似有梯度的評價內容，進一步提升學生的問題意識、應用意識和創新意識。

3.評價方式可行

恰當的評價方式是實現有效評價的路徑。評價方式要科學、有效，能夠真正促進學生的學習和發展。評價方式的選擇，要把握人的全面發展這一根本，結合具體的學習內容，合理選擇定性評價與定量評價、過程性評價與結果評價、主學科評價與多學科評價，以及情感、態度、價值觀評價等，旨在全面、準確地反映學生學習的實際情況，科學調整跨學科主題學習的方式和內容。評價時機的選擇，需要考慮是否有利于提升學生學習的效果，而不是簡單地借助形式來完成評價。跨學科主題學習評價往往涉及各學科的知識點、智能點、素養點和跨學科思維，滲透課程內容的必備品格、關鍵能力和價值觀等。教師在落地實施時需要有所側重，面面俱到反而影響學習進程和評價效果。比如，在“復式折線統計圖”一課中，教師在不同學習環節設計了評價，如導入環節“能從網絡等途徑收集全國青少年體質健康調研報告”“能收集組內同伴的身高、體重、近視率等健康數據”等，了解學生收集信息的能力；在課堂學習運用階段，有“能針對復式折線統計圖進行分析，能以建議或報告的形式提出預測及建議”，引導學生不僅要了解知識，更要會利用數據來描述、表達，實現現實生活中的應用，培養學生的數據意識。評價方式引導學生用所學知識解決實際問題來呈現學習成果，改變了“數學就是解題”的傳統認知，真實提升學生的數學核心素養。

學生作為正在發展的人，具有復雜多樣的特質。小學數學跨學科主題學習的評價設計與實施中，教師要在理念、內容、方式和技術等方面有所改變，以破解當前實踐中存在的評價目標片面、評價內容不全、評價方式單一等痛點，有效推進“教—學—評”一致性，真正發揮跨學科主題學習獨有的育人優勢。

參考文獻：

［1］中華人民共和國教育部. 義務教育數學課程標準（2022年版）［M］. 北京：北京師范大學出版社，2022．

［2］中華人民共和國教育部. 義務教育課程方案（2022年版）［M］. 北京：北京師范大學出版社，2022．

［3］朱紅偉. 跨學科主題學習的實施誤區及改進方略［J］. 四川教育，2023（22）：41-42.

［4］李俊堂，錢瑋. 跨學科主題學習的評價設計要點［J］. 中小學管理，2023（5）：24-27.

［5］曹飛. 形成性評價前沿動向及借鑒［J］. 湖南師范大學教育科學學報，2024（2）：87-96，116.

（責任編輯：羅小熒）