新課改下的高中數學情境教學策略研究

【摘要】高中數學學習有著較大的難度，高中數學教師要深刻理解新課程改革的內涵與要求，利用情境教學方法創新課堂教學.高中數學情境創設是創新數學課堂的基礎，數學情境反思是增效數學課堂的關鍵，數學情境豐富是激活數學課堂的保障.因此，新課改下的高中數學情境教學要巧用數學歷史，構建情境化課堂、善用趣味故事，構建故事化情境、多聯系學生實際，構建生活化情境、新用教學設備，構建信息化情境，為高中數學課堂教學增彩添色，啟發高中學生思考，發展學生的數學學科核心素養，促進學生的全面發展.

【關鍵詞】高中數學；情境教學；課堂教學

《普通高中數學課程標準（2020修訂）》提出高中數學教學以發展學生數學學科核心素養為導向，創設合適的教學情境，啟發學生思考，引導學生把握數學內容的本質.隨著新課程改革的推進，基于學生的認知、經驗和能力構建合適的教學情境，幫助學生開拓、思考、創新，探索數學思想和方法，掌握數學解決能力，培養學生數學抽象、邏輯推理、數學建模、直觀想象、數學運算和數據分析的數學學科核心素養.基于此，本文通過理論與實踐相結合，探索新課程改革背景下高中數學情境教學的具體策略，為高中數學教學創新改革提供參考.

1 高中數學情境教學的價值

情境教學是創新的教學方式，新課程改革提出了要利用情境教學方法創新課堂教學的要求.因此，高中數學教師要深刻理解高中數學情境教學的價值，掌握情境教學創設、反思及豐富的規律和要求.

1.1 數學情境創設是創新數學課堂的基礎

情境創設是教師開展教學活動的重要行為，為教師教學和學生學習構建活動場域，促進課堂思考和教學創新.目前，情境創設包括物理情境和環境情境，其中物理情境指數學教師結合數學教材，利用多媒體等硬件開展的教學設計，開展教學情境活動；環境情境指數學教師利用語言氛圍、環境營造、人際關系等創設教學情境.數學情境創設從內容來講，包括生活情境、文化情境、數學情境等類型；從類型來講，包括問題型情境、方法型情境等類型.不管是哪種情境創設，其目的都在于為學生營造良好的學習環境和氛圍，引發學生思考，以更好地詮釋數學概念、知識及原理，激發學生自主探究數學、反思數學，提高學生的數學思維能力和創新能力，幫助教師創新數學課堂.

數學情境創設要尊重學生的學習特點、個性發展及教學內容，要在合適的教學情境中，充分利用數學教學資源，發散學生思維，激發學生思考和創新，讓學生扎實地掌握數學知識和原理，更要幫助學生進一步地運用數學知識.因此，數學情境創設要注意以下四點：一是要滿足教學目標.情境創設要結合教學目標而開展，讓教學目標在情境創設中得以完成.二是要遵循學生的成長規律與思維特點.高中學生基本上具備獨立思考能力，但仍然需要教師在基于學生成長規律與思維特點的基礎上開展情境創設，讓學生既能得到思維鍛煉，也能養成自主學習和自主探究的習慣.三是要激活學生的情感能力、認知能力和行為能力.情境創設既要為學生帶來數學知識學習的便捷性和高效性，更要通過情境創新激活學生的情感能力、認知能力和行為能力，讓學生更快地進入到數學學習情境中.四是加強學科融合.學科融合是未來教學創新的趨勢之一.高中數學與物理、化學、生物等多門學科有緊密的聯系.數學教師創設情境要善于進行學科融合，探索數學學科的創新教學模式.

1.2 數學情境反思是增效數學課堂的關鍵

數學情境創設為創新數學課堂提供了重要的基礎，但要進一步提高數學課堂教學效率和學生的學習效率，必然要對數學情境進行反思.數學教師要對課堂教學中的情境創設的優勢和弊端進行分析和診斷，提出有效的改進意見和方案，改進后續課堂教學的情境創新.目前，高中數學教師對情境創設還存在一些錯誤的認知：情境創設是為了創設而創設，不重視創設的目的、過程及結果，導致情境創設未能發揮真正的價值；情境創設流于形式，沒有融入到數學教學本質之中；情境創設忽視學生情感融入，枯燥僵硬地創設情境，很難讓學生融入到情境中.因此，高中數學教師對數學情境的反思是教學反思的重要方式之一，是進一步推進情境創設的重要途徑.透過反思有利于數學教師找準數學情境創設的目標和地位，促進數學教師合理地構建數學情境課堂，發揮情境創設的教學價值，真正實現數學學習與學生情感的融合，更好地滿足學生的學習訴求，達成教學目標.

1.3 數學情境豐富是激活數學課堂的保障

高中數學知識既深奧難懂，也枯燥無味.為了提高學生的數學知識學習興趣和學習效率，高中數學教師要激活學生的數學靈感，打造多元化的豐富的數學教學課堂，讓學生感受到數學知識的趣味性、科學性和實用性，營造輕松的學習氛圍.數學情境教學作為重要的創新教學方法，高中數學教師要以問題為導向、發展學生數學學科核心素養為導向，進而構建情境創設的良好機制，保障課堂的高質量教學.那么要注意以下幾點：一是要豐富數學教學情境創設.數學學科知識蘊含著豐富的內容，情境創設不能選擇單一的方式和形式，而是要結合數學學科的內容，契合學生的心理、個性、情感等諸多特點，巧妙地利用數學情境創設，實現學生個人情感與數學學習的相融，讓數學學習成為學生增長智慧、陶冶情操的重要途徑.二是要豐富數學教學情境運行模式.數學情境創設是一項復雜的工作，工作量大、任務艱巨，需要高中學校及高中教師深入研究，不斷探索，勇于創新，豐富數學教學情境運行模式.不管是在數學課堂教學、數學活動、課后數學作業的各個環節中，還是在數學自主學習、數學能力提升等能力培養上，都要重視對學生的學科核心素養培養.三是豐富數學情境教學體系.高中數學情境創設、反思與豐富的任何階段，都要構建系統的數學思維，利用數學模型和數學分析來解決情境創設、反思過程中的問題，為學生構建符合其規律特點、能力提升的情境，助力學生知識學習.

2 高中數學情境教學的策略

2.1 巧用數學歷史，構建情境化課堂

人類歷史上數學發展源遠流長，積累了豐富的數學歷史文化和數學研究成果，成為人類科技與文明進步的重要基礎.高中數學教師既要在課堂上傳授數學知識，更要讓學生走進數學歷史，在歷史的情境中頓悟數學原理.對數學知識的演化與發展的探索，有助于學生追根溯源、掌握規律，更利于學生理解抽象的數學知識.

例如 教學“概率”相關知識時，數學教師可以引入概率的起源、發展及應用.借用概率的起源引出拋硬幣猜正反的問題，遞進到對歷史數學名人的介紹，為探討拋硬幣問題提供相關佐證的材料，吸引學生的學習注意力，跟上教師的教學節奏.再如教學集合知識時，數學教師可以借用“理發師悖論”的故事強化學生的思考和理解，讓學生感受到趣味數學課堂的魅力.

數學是一門持續發展的學科，知識是隨著人類的發展而不斷變化的.數學歷史上有很多數學家關于數學問題的探討典故.這些典故既反映了數學知識的變化與演進，也反映了數學們家的專注、執著和思考.高中數學教師巧用數學發展歷史構建情境化課堂，讓學生走進數學歷史中，感受數學知識的魅力和奧妙，也能感受到數學家們的偉大科研精神，培養學生的數學思維，陶冶學生的人文素養，促進學生綜合全面發展.

2.2 善用趣味故事，構建故事化情境

數學在人類歷史發展進程中發揮著重要的作用，數學也離不開歷代數學家的探索與鉆研.在浩瀚的數學歷史中有著豐富的數學故事，這些故事趣味性強、科學性足，往往能在開懷大笑之時引發思考.高中數學教師要善于運用數學家們的故事點撥學生，激發學生對數學知識的好奇心、探索心.

例如 教學“等差數列的前n項和”時，在教師提問“1+2+3…+100=？”的問題時，學生紛紛拿出紙幣依次計算總數之和.此時，教師借用數學王子高斯的故事，向學生講述高斯在遇到這個問題時，腦洞大開，獨辟蹊徑，將首位進行配對后相加，實現快速地計算出總數之和.雖然是很短小的數學故事，但能引人思考，傳遞數學家們的數學思維和數學邏輯，讓學生從數學家的思維與邏輯中參透數學原理，從而舉一反三，強化數學知識運用.

數學知識的理解往往在一瞬間.有時候數學教師無論怎么講解，學生都難以理解數學知識的難點和重點，但有時候數學教師通過一則數學故事就能很好地點撥學生思維，讓學生瞬間理解數學知識.

2.3 多聯系學生實際，構建生活化情境

數學是生活應用最為廣泛的學科.高中數學教師要善于觀察生活，發現生活中的數學知識的應用，多與數學教材、課堂教學緊密融合，為學生構建生活化的情境，讓學生意識到數學知識的廣大用處，培養學生用數學方法和數學思維解決生活中的問題.同時，也要培養學生探索精神，讓學生課后主動地從生活中挖掘數學知識.

例如 教學“指數函數”一課時，教師讓學生提前去蘭州拉面館吃一碗拉面，并觀察拉面師傅手中的拉面細度、根數、長度的變化.課堂上，教師提問學生：“同學們，老師讓你們吃一碗拉面的任務完成了吧？”絕大多數學生回答完成了教師布置的任務.教師再進一步提問：“有仔細觀察拉面師傅手中的拉面嗎？拉面細度、根數、長度有什么變化呢？”學生們各式各樣的回答都有，但生活化情境的創設，極大地引發了學生學習的興趣，也促進了學生的思考，讓學生集中精力到課堂教學中.于是，教師在學生興致勃勃中進入課堂教學：“今天讓我們來學習‘指數函數’，一探究竟拉面細度、根數、長度的變化過程.”教師在生活化的情境導入下，學生很快地進入課堂學習狀態中，結合自己的生活經驗思考數學知識，引發學生的共鳴.

生活中蘊含著無窮無盡的數學知識，只要擁有一雙善于發現的眼睛，一定能夠感受到數學知識大有用處、奧妙無窮.高中數學教師要多創設生活化教學情境，讓學生將數學知識與實際生活緊密相連，激發學生的數學學習好奇心和自主性.

2.4 新用教學設備，構建信息化情境

高中數學知識既抽象，又深奧.如果高中數學教師采用傳統的說教式、填鴨式教學方式，很多知識很難講通、講透，學生也就無從理解，增加學生的數學知識學習難度.因此，高中數學教學要創新應用多媒體、微視頻等信息技術教學設備，為學生構建信息化情境，讓抽象的數學知識形象化、具體化，更好地幫助學生理解，降低數學學習難度.

例如 教學“直線與平面平行的判定”知識點時，教師提問：“請想象下生活中或者你觀察到的，有沒有直線與平面平行的具體事例？有的話，請列舉出來.”直線與平面平行是極為抽象的數學概念，依靠教師的講解很難講通，學生也難以理解.教師利用多媒體，展示出直線與平面平行的相關圖片，包括電線桿與墻面、門板與門框、時針與鐘蓋等.這樣能將抽線的概念形象地展示給學生.同時，展示的直線與平面平行事例也緊密結合學生的生活，讓學生快速地進入到個人的生活情境中，搜集直線與平面平行的事例.

多媒體等信息化教學設備為高中數學教學提供了極大的便利.高中數學教師要結合數學教師，創新應用多媒體等信息技術，而不能簡單地展示板書、教案，否則也無法發揮多媒體的重要價值.

3 結語

隨著新課程改革的全面深入，高中數學要以發展學生的數學學科核心素養為導向，創設合適的教學情境，激發學生的數學的好奇心，引發學生思考，培養學生的數學思維、數學邏輯和創新能力.在未來的高中數學教學中，高中數學教師要善于運用數學歷史、數學故事、生活實際、教學設備等素材和資源，集思廣益，創新課堂，拓展教學途徑，培養學生的綜合能力，促進學生全面發展.

參考文獻：

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