職業(yè)教育新型活頁(yè)式教材的內(nèi)涵特征和開(kāi)發(fā)路徑

摘 要 受傳統(tǒng)觀念影響，目前多數(shù)活頁(yè)式教材存在諸多問(wèn)題，未能達(dá)到“新型”要求。為了提高職業(yè)教育新型活頁(yè)式教材開(kāi)發(fā)質(zhì)量，從職業(yè)性與實(shí)踐性、行動(dòng)邏輯與職業(yè)能力、數(shù)字化與立體化等方面論述其內(nèi)涵；梳理出其立德樹(shù)人、以生為本、校企“雙元”、融通立體的四新特征；提出開(kāi)發(fā)路徑建議：構(gòu)建逐級(jí)強(qiáng)化思政模型、立足校企“雙元”開(kāi)發(fā)、融通“崗課賽證”育人、“數(shù)字+立體”媒體融合。

關(guān)鍵詞 新型活頁(yè)式教材；教材開(kāi)發(fā)；職業(yè)教育；崗課賽證

中圖分類(lèi)號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2024）18-00-05

0 引言

《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》（以下稱(chēng)“職教20條”），要求“建設(shè)一大批校企‘雙元’合作開(kāi)發(fā)的國(guó)家規(guī)劃教材，倡導(dǎo)使用新型活頁(yè)式、工作手冊(cè)式教材并配套開(kāi)發(fā)信息化資源”。業(yè)界針對(duì)教材改革展開(kāi)了大量研究，目前已出版新型活頁(yè)式教材1 200余套。然而，多數(shù)新型活頁(yè)式教材只是在物理形態(tài)上發(fā)生了變化，由原來(lái)的膠裝改為活頁(yè)夾裝訂，并在封面上標(biāo)注“新型活頁(yè)式教材”之類(lèi)的字樣，本質(zhì)上與傳統(tǒng)膠裝紙質(zhì)教材并無(wú)多大區(qū)別[1]。根源是新型活頁(yè)式教材的內(nèi)涵特征、開(kāi)發(fā)主體、開(kāi)發(fā)路徑及內(nèi)容遴選、評(píng)價(jià)機(jī)制等問(wèn)題還沒(méi)有得到有效的解決。對(duì)相關(guān)出版社的調(diào)查顯示，這類(lèi)教材還存在裝訂工藝復(fù)雜、出版費(fèi)用高昂、學(xué)生攜帶使用不方便、書(shū)頁(yè)容易脫落、活頁(yè)式特征基本未體現(xiàn)等突出問(wèn)題。另外，業(yè)界對(duì)于新型活頁(yè)式教材的理解還被傳統(tǒng)活頁(yè)式概念所禁錮，尚未給新型活頁(yè)式教材賦予時(shí)代特征的新內(nèi)涵，束縛了新型活頁(yè)式教材的開(kāi)發(fā)思路[2]。校企“雙元”合作開(kāi)發(fā)教材存在機(jī)制不完善、內(nèi)容不能緊密對(duì)接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、開(kāi)發(fā)流程走過(guò)場(chǎng)的問(wèn)題。因此，對(duì)職業(yè)教育教材存在的問(wèn)題進(jìn)行梳理，緊扣時(shí)代發(fā)展脈搏，基于新型活頁(yè)式教材的新內(nèi)涵設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)模式，梳理開(kāi)發(fā)路徑，對(duì)于促進(jìn)新時(shí)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展具有重要意義。

1 當(dāng)前職業(yè)教育教材存在的問(wèn)題

職業(yè)教育教材改革需要立足于中國(guó)特色高水平現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)，深化教師、教材、教法的改革。然而，當(dāng)前職業(yè)教育教材的開(kāi)發(fā)明顯落后于改革與創(chuàng)新的步伐，主要體現(xiàn)在以下方面。

1.1 開(kāi)發(fā)主體單一，內(nèi)容更新滯后

當(dāng)前普遍使用的職業(yè)教育教材，其開(kāi)發(fā)工作主要依靠院校教師的單打獨(dú)斗，雖然廣泛宣傳為校企合作開(kāi)發(fā)，但是由于企業(yè)短期無(wú)法見(jiàn)利、人員工作繁忙、有些企業(yè)項(xiàng)目涉及商業(yè)機(jī)密等因素，企業(yè)缺乏參與的積極性。流于形式、紙上談兵的企業(yè)實(shí)踐制度已成為常態(tài)，阻礙教師參與企業(yè)實(shí)踐的步伐，導(dǎo)致教師對(duì)企業(yè)工作缺乏了解，對(duì)工作崗位的任務(wù)提取不合理，崗位工作任務(wù)中不斷涌現(xiàn)的新技術(shù)、新標(biāo)準(zhǔn)、新工藝、新要求更新滯后。

1.2 知識(shí)零散片面，項(xiàng)目關(guān)聯(lián)斷裂

現(xiàn)有教材通常對(duì)名詞概念、設(shè)備參數(shù)、操作流程進(jìn)行簡(jiǎn)單講解，而中職學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力相對(duì)較弱，很難自主構(gòu)建知識(shí)聯(lián)系，更難以舉一反三。有些教材雖按照項(xiàng)目任務(wù)進(jìn)行劃分，但任務(wù)之間相互獨(dú)立，學(xué)習(xí)起來(lái)如管中窺豹，無(wú)法建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，實(shí)現(xiàn)技能融通，不能引起學(xué)生的興趣。

1.3 崗位工作虛化，數(shù)字化資源匱乏

雖然引入企業(yè)的工作任務(wù)，但多止步于單個(gè)任務(wù)的情境引入，未能真正針對(duì)企業(yè)完整項(xiàng)目流程展開(kāi)，對(duì)于工作過(guò)程的認(rèn)識(shí)缺失，實(shí)則仍舊是知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)的機(jī)械學(xué)習(xí)，不利于學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)和綜合職業(yè)素養(yǎng)提升。教材配套的數(shù)字化資源匱乏，無(wú)法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)和課后反思，另外，教材缺乏恰當(dāng)?shù)膶W(xué)法引領(lǐng)和教法指導(dǎo)，往往被孤立為“教學(xué)的對(duì)象”，與師生之間的互動(dòng)匱乏，沒(méi)有很好地貫徹以學(xué)生為中心的教學(xué)理念。

1.4 評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不恰當(dāng)，教材實(shí)用性較弱

職業(yè)教育教材起步較晚，開(kāi)發(fā)之初，由于職業(yè)類(lèi)型定位不明確，主要借鑒了普通教育體系的學(xué)科建設(shè)模式[3]，反映以知識(shí)為本位的傳統(tǒng)教材開(kāi)發(fā)理念。學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)側(cè)重于知識(shí)目標(biāo)的達(dá)成，技能形成的過(guò)程性和終結(jié)性評(píng)價(jià)較弱，不能契合崗位需求標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)資格證書(shū)標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)用性較弱。

2 新型活頁(yè)式教材的內(nèi)涵與特征

2.1 “活頁(yè)式”概念及其演變

經(jīng)文獻(xiàn)檢索，關(guān)于“活頁(yè)”或“活頁(yè)式”的論述非常少，在百科詞典中，將“活頁(yè)”解釋為：“不裝訂成冊(cè)而可以隨意分合的書(shū)籍、簿本”。也就是說(shuō)，用活頁(yè)卡將這些書(shū)籍或簿本進(jìn)行裝訂，其中每一頁(yè)都可以隨時(shí)替換或者撤除而不破壞其物理形態(tài)和結(jié)構(gòu)。早期常見(jiàn)的有活頁(yè)式賬簿、活頁(yè)式筆記本、活頁(yè)文選等，“活頁(yè)式”的特征主要體現(xiàn)在物理形態(tài)上，方便使用者靈活選擇和替換，缺少信息技術(shù)手段的支持。《高校思想政治理論課教學(xué)活頁(yè)》2014年創(chuàng)刊，分紙質(zhì)版和網(wǎng)絡(luò)版，為高校思政課教師提供實(shí)時(shí)、豐富的教學(xué)參考資源，要求思政課教師及時(shí)把相關(guān)信息資源運(yùn)用到課堂教學(xué)中，增強(qiáng)思政課教學(xué)的針對(duì)性、時(shí)效性、實(shí)效性和感染力[4]。“職教20條”提出開(kāi)發(fā)新型活頁(yè)式教材后，業(yè)界歷經(jīng)大量研究與探索，普遍認(rèn)為除了原有物理形態(tài)上的特征外，新型活頁(yè)式教材還應(yīng)具有“教學(xué)內(nèi)容模塊化，且相對(duì)完整和獨(dú)立，任何一部分內(nèi)容的替換不影響教材整體結(jié)構(gòu)的完整性”的特征[5]。目前對(duì)于活頁(yè)式教材的內(nèi)涵研究還不深入、不完整。

2.2 活頁(yè)式教材的“新內(nèi)涵”

2.2.1 職業(yè)性與實(shí)踐性是新型活頁(yè)式教材的類(lèi)型要求

2022年修訂的《中華人民共和國(guó)職業(yè)教育法》明確職業(yè)教育是與普通教育具有同等重要地位的教育類(lèi)型。職業(yè)教育的定位與內(nèi)涵決定了職業(yè)教育是以職業(yè)需求為出發(fā)點(diǎn)，為社會(huì)和行業(yè)培養(yǎng)職業(yè)人才，實(shí)現(xiàn)人在職業(yè)上的可持續(xù)發(fā)展[6]。我國(guó)現(xiàn)代化進(jìn)程高速推進(jìn)，要求職業(yè)教育必須快速實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)與產(chǎn)業(yè)對(duì)接、教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程對(duì)接、教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接，著眼于產(chǎn)業(yè)格局調(diào)整、技術(shù)工藝的更新迭代，及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容，為產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)提供人才保障。職業(yè)教育類(lèi)型特征要求新型活頁(yè)式教材必須突出職業(yè)性與實(shí)踐性。

2.2.2 行動(dòng)邏輯與職業(yè)能力是新型活頁(yè)式教材的本質(zhì)要求

學(xué)科邏輯的知識(shí)體系是以陳述性知識(shí)為主，是知識(shí)本位的；行動(dòng)邏輯是按照工作流程組織，以程序性知識(shí)為主，是能力本位的。職業(yè)教育是以程序性知識(shí)為主，陳述性知識(shí)為輔的學(xué)習(xí)過(guò)程。職業(yè)技能既包括人們肌肉記憶中的條件反射式的操作技能，還包括人們大腦中的認(rèn)知反應(yīng)式的心智技能[7]。所以，行動(dòng)邏輯符合職業(yè)技能的形成規(guī)律和特點(diǎn)，是職業(yè)教育新型活頁(yè)式教材開(kāi)發(fā)的本質(zhì)要求。職業(yè)教育教材開(kāi)發(fā)要突破學(xué)科知識(shí)體系思維定式，對(duì)標(biāo)職業(yè)崗位，以實(shí)際工作過(guò)程或典型工作任務(wù)為學(xué)習(xí)載體，以工作產(chǎn)品為學(xué)習(xí)成果；以職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)為考核標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)專(zhuān)業(yè)課程進(jìn)行職業(yè)化改革。

2.2.3 數(shù)字化與立體化是新型活頁(yè)式教材的時(shí)代要素

黨的二十大報(bào)告提出：“推進(jìn)教育數(shù)字化”。教育系統(tǒng)深入實(shí)施教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動(dòng)，將成為我國(guó)教育高質(zhì)量發(fā)展的重要突破口。基于云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、人工智能等新技術(shù)不斷催生新業(yè)態(tài)，必須敏銳把握新型活頁(yè)式教材的新內(nèi)涵，創(chuàng)新活頁(yè)式教材形態(tài)，加強(qiáng)教材開(kāi)發(fā)時(shí)效性，優(yōu)化教材資源的共享機(jī)制。在教材內(nèi)容模塊化的基礎(chǔ)上，賦予新型活頁(yè)式教材數(shù)字化內(nèi)涵，使用信息技術(shù)手段進(jìn)一步擴(kuò)充和延伸教材的應(yīng)用場(chǎng)景，實(shí)現(xiàn)“活頁(yè)式”數(shù)字化、立體交互化。

目前，紙質(zhì)新型活頁(yè)式教材中多有通過(guò)插入二維碼或者網(wǎng)址鏈接等形式加入“融媒體”元素的，用以提升學(xué)習(xí)者的使用體驗(yàn)，其中存在一些弊端：內(nèi)容更新替換后，章節(jié)頁(yè)碼不連續(xù)；不能及時(shí)對(duì)教材的組織結(jié)構(gòu)進(jìn)行優(yōu)化；攜帶不便，容易脫頁(yè)，成本高；行業(yè)企業(yè)新技術(shù)、新工藝的更新不能及時(shí)印刷到位；無(wú)法實(shí)現(xiàn)師生同步進(jìn)行課程學(xué)習(xí)的互動(dòng)；學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)無(wú)法有效收集，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)無(wú)法及時(shí)反饋，未能脫離傳統(tǒng)教材的禁錮。

2.3 活頁(yè)式教材的“新特征”

在產(chǎn)業(yè)迭代迅速、信息技術(shù)發(fā)達(dá)、智慧教育普及的背景下，突破認(rèn)知局限和傳統(tǒng)觀念，把握“新”與“活”的特征是新型活頁(yè)式教材開(kāi)發(fā)的關(guān)鍵所在。一“新”是“立德樹(shù)人”，“職教20條”明確提出落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，踐行思政育人，回答好“為誰(shuí)培養(yǎng)人，培養(yǎng)什么人，怎樣培養(yǎng)人”的教育根本問(wèn)題。注重強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成和專(zhuān)業(yè)技術(shù)積累，將專(zhuān)業(yè)精神、職業(yè)精神和工匠精神等有機(jī)融入教材內(nèi)容。二“新”是“以生為本”，讓“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，充分尊重學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律和技能成長(zhǎng)路徑，把傳統(tǒng)的教材轉(zhuǎn)化為個(gè)性化“學(xué)材”，遵循從“初學(xué)者”到“專(zhuān)家”的職業(yè)技能發(fā)展邏輯。基于學(xué)情基礎(chǔ)，采用學(xué)生喜歡的表達(dá)方式，提高教材的吸引力、親切感，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)成效。三“新”是校企“雙元”開(kāi)發(fā)，多方協(xié)同，融入生產(chǎn)崗位的新工藝、新技術(shù)、新標(biāo)準(zhǔn)、新材料，靈活轉(zhuǎn)換工作場(chǎng)域和學(xué)習(xí)領(lǐng)域，基于工作流程凸顯教學(xué)內(nèi)容的崗位需求。教材內(nèi)容“來(lái)源于企業(yè)而高于企業(yè)”，將有關(guān)企業(yè)工作情境、職業(yè)規(guī)范、員工精神風(fēng)貌等的未來(lái)工作任務(wù)靈活展現(xiàn)在學(xué)生面前，實(shí)現(xiàn)與企業(yè)的初步接軌。四“新”是“融通立體”，以“崗”為本源提煉典型工作任務(wù)，以“賽”為引領(lǐng)豐富5k7LMLfG0jK26PFTkxaw7Hn0b7xvOAljYqFnDZ9F8Fg=提升學(xué)習(xí)內(nèi)容，以“證”為標(biāo)準(zhǔn)融入職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建“崗課賽證”融通育人體系；立體配套，豐富教材的融媒體呈現(xiàn)形式，支持線上線下混合交互的立體教學(xué)空間，同時(shí)便于隨信息技術(shù)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)升級(jí)及時(shí)動(dòng)態(tài)更新教材內(nèi)容，以適應(yīng)智慧學(xué)習(xí)、混合式學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)等不同的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生自學(xué)能力持續(xù)提升。

3 職業(yè)教育新型活頁(yè)式教材的開(kāi)發(fā)路徑

以職業(yè)需求為出發(fā)點(diǎn)的新型活頁(yè)式教材開(kāi)發(fā)需要協(xié)同多方主體，優(yōu)化開(kāi)發(fā)機(jī)制，明晰教材內(nèi)容組織的行動(dòng)邏輯范式，靈活設(shè)計(jì)教材的呈現(xiàn)方式，在實(shí)踐應(yīng)用中不斷更新優(yōu)化教材。

3.1 構(gòu)建逐級(jí)強(qiáng)化思政模型，實(shí)現(xiàn)德技融通

為落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，構(gòu)建思政模型貫穿教學(xué)全過(guò)程。例如：對(duì)接崗位學(xué)習(xí)內(nèi)容，精選相關(guān)領(lǐng)域大國(guó)工匠或者科技英雄事跡，向?qū)W生推介行業(yè)企業(yè)明星，形成“榜樣引領(lǐng)—過(guò)程融合—實(shí)踐檢驗(yàn)”的逐級(jí)強(qiáng)化思政模型，貫穿課前、課中、課后全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)課程思政的有機(jī)融合，符合職業(yè)人才“知—練—行”的思政育人培養(yǎng)規(guī)律。課前，通過(guò)思政導(dǎo)學(xué)模塊推送榜樣故事，讓學(xué)生領(lǐng)悟人物事跡中所蘊(yùn)含的思想價(jià)值，實(shí)現(xiàn)價(jià)值引領(lǐng)。課中，有機(jī)融入標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范、嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致、創(chuàng)新?lián)?dāng)、追求卓越等思政元素，深化學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。課后，設(shè)計(jì)拓展活動(dòng)，充分運(yùn)用工程思維，開(kāi)展創(chuàng)新應(yīng)用，完成品質(zhì)塑造。

3.2 立足校企“雙元”開(kāi)發(fā)（圖1），對(duì)接職業(yè)需求

《職業(yè)院校教材管理辦法》要求職業(yè)院校應(yīng)主動(dòng)承擔(dān)組織新型教材編寫(xiě)的工作，組織學(xué)科領(lǐng)域?qū)＜摇⒁痪€教師、行業(yè)企業(yè)專(zhuān)家和信息技術(shù)人員協(xié)同建設(shè)高水平的教材開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)，實(shí)現(xiàn)“職教鏈—崗位群—產(chǎn)業(yè)鏈”跨界融合。參編的職業(yè)院校一線教師應(yīng)政治立場(chǎng)堅(jiān)定、師德師風(fēng)優(yōu)秀，具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、理論知識(shí)和一定的企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，主要承擔(dān)將典型工作任務(wù)、企業(yè)工作案例內(nèi)容合理轉(zhuǎn)化為教學(xué)場(chǎng)景，確保教材思想的正確性、目標(biāo)設(shè)置的科學(xué)性、內(nèi)容形式的合理性、語(yǔ)言表述的規(guī)范性。企業(yè)專(zhuān)家應(yīng)具有良好的思想品德和社會(huì)形象，熟悉崗位技術(shù)需求和工作任務(wù)，掌握崗位對(duì)應(yīng)的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)際工作場(chǎng)景素材，主要負(fù)責(zé)“教材的職業(yè)性和實(shí)踐性，使教材內(nèi)容符合職業(yè)崗位需要”[8]。信息技術(shù)人員應(yīng)具備良好的思想品德和社會(huì)形象，具有高水平的教育技術(shù)能力和信息素養(yǎng)，能夠承擔(dān)數(shù)字化融媒體教材內(nèi)容的編排和呈現(xiàn)工作，可以由一線教師和企業(yè)專(zhuān)門(mén)的技術(shù)人員共同擔(dān)任。從教材設(shè)計(jì)到使用的各個(gè)環(huán)節(jié)都要融入企業(yè)元素，體現(xiàn)教材內(nèi)容的“職業(yè)性”和“實(shí)踐性”，并不僅僅是編寫(xiě)人員簡(jiǎn)單疊加，教材內(nèi)容來(lái)源于企業(yè)真實(shí)的工作場(chǎng)景，及時(shí)融入行業(yè)發(fā)展的新業(yè)態(tài)、新水平、新工藝，從而培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能和綜合職業(yè)素養(yǎng)[9]。

為了確保新型活頁(yè)式教材開(kāi)發(fā)的質(zhì)量，需要建立健全相關(guān)的教材開(kāi)發(fā)制度和規(guī)范。一是項(xiàng)目負(fù)責(zé)制。職業(yè)院校負(fù)責(zé)組織教材開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)，審核參編人員資質(zhì)，提供人力、物力、經(jīng)費(fèi)等方面的支持和保障，委任能力過(guò)硬的項(xiàng)目負(fù)責(zé)人（教材主編）負(fù)責(zé)教材開(kāi)發(fā)的整體進(jìn)度和質(zhì)量。二是審查和校對(duì)制度。采用內(nèi)容加技術(shù)雙審查制度，對(duì)紙質(zhì)教材、數(shù)字化教材等進(jìn)行審校，確保符合國(guó)家教材管理規(guī)定、內(nèi)容準(zhǔn)確無(wú)誤。三是項(xiàng)目合作制度。教材開(kāi)發(fā)前、中、后各階段，項(xiàng)目負(fù)責(zé)人須召集團(tuán)隊(duì)成員進(jìn)行研討或者參與培訓(xùn)，協(xié)商教材開(kāi)發(fā)的總體方案、開(kāi)發(fā)模式、開(kāi)發(fā)流程、邏輯主線、內(nèi)容特色等，及時(shí)把握教材開(kāi)發(fā)進(jìn)度和方向，明確任務(wù)分工，提升開(kāi)發(fā)效率和質(zhì)量。四是評(píng)價(jià)和完善制度。項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)要圍繞教材開(kāi)發(fā)目標(biāo)，及時(shí)對(duì)教材的開(kāi)發(fā)和使用效果進(jìn)行評(píng)價(jià)反饋，充分了解崗位技術(shù)更新、產(chǎn)業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)等信息，持續(xù)進(jìn)行質(zhì)量追蹤，不斷改進(jìn)和完善。

3.3 融通“崗課賽證”育人（圖2），凸顯職教特色

2021年12月教育部辦公廳印發(fā)《“十四五”職業(yè)教育規(guī)劃教材建設(shè)實(shí)施方案》，明確提出開(kāi)展“崗課賽證”融通教材建設(shè)，結(jié)合訂單培養(yǎng)、學(xué)徒制、1+X證書(shū)制度等，將崗位技能要求、職業(yè)技能競(jìng)賽、職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)標(biāo)準(zhǔn)有關(guān)內(nèi)容有機(jī)融入教材[10]。新型活頁(yè)式教材與“崗課賽證”綜合育人都強(qiáng)調(diào)學(xué)校與企業(yè)、學(xué)習(xí)內(nèi)容與工作崗位任務(wù)的對(duì)接，遵循職業(yè)教育人才培養(yǎng)生態(tài)規(guī)律，突出“做中學(xué)、學(xué)中做”的理念。從概念和價(jià)值取向來(lái)看，“崗”是學(xué)生技能學(xué)習(xí)的方向，“課”是學(xué)生技能學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，“賽”是課程教學(xué)的示范和標(biāo)桿，“證”是學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)和檢驗(yàn)[11]。教材是職業(yè)教育課程教學(xué)的重要載體，課程是職業(yè)教育教材的重要舞臺(tái)，課程的有效開(kāi)展直接關(guān)系到育人質(zhì)量，“崗課賽證”綜合育人理念提供了教材開(kāi)發(fā)內(nèi)容來(lái)源、組織形式、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

3.4 “數(shù)字+立體”媒體融合，突出交互靈動(dòng)

3.4.1 紙質(zhì)新型活頁(yè)式教材數(shù)字化

運(yùn)用信ddcd9677a90f29875d7dddf226e14be9息技術(shù)賦予新型活頁(yè)式教材新的內(nèi)涵，對(duì)紙質(zhì)教材進(jìn)行補(bǔ)充和延伸，實(shí)現(xiàn)“活頁(yè)式”數(shù)字化。借助信息技術(shù)動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)企業(yè)設(shè)備立體結(jié)構(gòu)和生產(chǎn)過(guò)程，為師生提供豐富的仿真教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)紙質(zhì)教材與信息化資源的有機(jī)結(jié)合。重視二維碼的運(yùn)用，不應(yīng)局限于呈現(xiàn)模型動(dòng)畫(huà)和視頻，還可以置入在線習(xí)題、MOOC和拓展閱讀等。另外，還可以通過(guò)二維碼鏈接互動(dòng)平臺(tái)，讓學(xué)生參與評(píng)論互動(dòng)，及時(shí)反饋新形態(tài)教材使用意見(jiàn)。開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)敢于嘗試、大膽改革，運(yùn)用多項(xiàng)技術(shù)、多種方式呈現(xiàn)新形態(tài)教材內(nèi)容，將VR、AR等技術(shù)運(yùn)用到新形態(tài)教材開(kāi)發(fā)之中，增強(qiáng)新形態(tài)教材的互動(dòng)性，讓學(xué)生獲得沉浸式學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

3.4.2 數(shù)字新型活頁(yè)式教材立體化

根據(jù)職業(yè)院校學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，大量減少理論文字陳述，融合微課、動(dòng)畫(huà)、音視頻、3D等媒體，創(chuàng)設(shè)百科、思維導(dǎo)圖、PPT課件、操作工單和量化評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)等資源，結(jié)合教學(xué)平臺(tái)交互學(xué)習(xí)、測(cè)試、行為記錄等功能，實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、管、考、評(píng)”全方位精準(zhǔn)跟蹤學(xué)習(xí)。利用云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、人工智能技術(shù)打包、封裝，借助藍(lán)墨云班課、泛雅學(xué)習(xí)通等網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)在校內(nèi)使用，支持學(xué)習(xí)者開(kāi)展移動(dòng)學(xué)習(xí)、融媒體學(xué)習(xí)、交互式學(xué)習(xí)、社交化學(xué)習(xí)，具有全內(nèi)容大數(shù)據(jù)特征，學(xué)習(xí)行為可精準(zhǔn)跟蹤、學(xué)習(xí)過(guò)程可追溯，支持教師開(kāi)展線上或線上線下混合式教學(xué)。

4 參考文獻(xiàn)

[1] 許輝.基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)的高職新商科新型活頁(yè)式教材開(kāi) 發(fā)策略[J].職業(yè)技術(shù)教育，2022，43（5）：15-19.

[2] 楊浩，付艷芳，方娟，等.職業(yè)教育新型活頁(yè)式教材 的時(shí)代內(nèi)涵及開(kāi)發(fā)模式[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育， 2023（14）：30-37.

[3] 王玉靜，劉麗，閆智勇.職業(yè)教育活頁(yè)式教材開(kāi)發(fā)研究 [J].教育與職業(yè)，2021（22）：69-75.

[4] 教育部社科司關(guān)于加強(qiáng)《高校思想政治理論課教學(xué)活 頁(yè)》使用的通知[A/OL].（2014-11-20）[2023-11-21]. http：//www.moe.gov.cn/s78/A13/tongzhi/201411/ t20141120_178624.html.

[5] 蔡躍，王偲，李靜.職業(yè)教育新型活頁(yè)式教材的內(nèi)涵、 特征及開(kāi)發(fā)要點(diǎn)[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2021（11）： 88-91，96.

[6] 邢彥明.從教育類(lèi)型學(xué)觀中國(guó)特色職業(yè)教育“類(lèi)型” 定位[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2021（33）：24-30.

[7] 吳全全，王茜雯，閆智勇，等.新時(shí)期職業(yè)教育活頁(yè) 教材開(kāi)發(fā)流程與開(kāi)發(fā)策略[J].職業(yè)技術(shù)教育，2022， 43（14）：18-24.

[8] 鄭雁.職業(yè)教育國(guó)家規(guī)劃教材：比較分析與發(fā)展思考 [J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2022（2）：71-77.

[9] 蔣麗平，王靜.類(lèi)型教育背景下職業(yè)教育新型活頁(yè)式 教材的內(nèi)涵及開(kāi)發(fā)[J].教育學(xué)術(shù)月刊，2023（6）：43- 48.

[10] 教育部辦公廳關(guān)于印發(fā)《“十四五”職業(yè)教育規(guī)劃教材建設(shè)實(shí)施方案》的通知[A/OL].（2021-12-08）[2023-11-24].https：//www.gov.cn/zhengce/zhengceku/2021-12/08/content_5659302.htm.

[11] 曾天山.試論“崗課賽證”綜合育人[J].教育研究，2022，43（5）：98-107.