SPOC混合式教學模式實踐應用

摘 要 在搶險救援指揮與技術專業的防災減災工程課程中探索使用SPOC混合式教學模式。該模式將線上線下教學資源有機融合，可以滿足學員個性化學習的需求，同時增強理論課程和實踐課程的學習效果。應用結果顯示，該教學模式不僅提升了學員的學習成績，還增強了學員解決問題的能力，為培養具備專業素養和實戰能力的搶險救援人才奠定了堅實基礎。這一創新教學模式順應了教育和應急救援領域的發展趨勢，具有推廣價值。

關鍵詞 搶險救援指揮與技術；SPOC混合式教學模式；防災減災工程；雨課堂；智慧課堂云平臺

中圖分類號：G642 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2024）18-0092-06

0 引言

黨的二十大報告中強調，推進國家安全體系和能力現代化，堅決維護國家安全和社會穩定[1]。在這一宏觀指導下，提升防災減災救災和應對重大突發公共事件的能力顯得尤為重要。為實現這一目標，亟須加強搶險救援指揮與技術人才的培養。隨著信息技術的不斷進步和教育理念的革新，傳統的教學方式已無法滿足現代教學的需求，尤其在搶險救援這樣的專業領域，理論與實踐的有效結合變得更為迫切。教育部在《2018年教育信息化和網絡安全工作要點》等文件中明確指出，應深化信息化技術與教育教學的融合[2-4]。鑒于此，筆者所在教學團隊探索采用SPOC（Small Private Online Course，小規模限制性在線課程）混合式教學模式，以期在防災減災工程等課程的教學中實現新的突破。

SPOC混合式教學模式即小規模限制性在線課程與線下實體課程的混合式教學模式，該模式倡導將優質的在線資源融入傳統的面對面課堂。通過這一模式，不僅可以豐富課堂教學內容，還能加強師生間的即時交流與互動，從而有效提高教學質量[5]。這對于培養具備專業素養和實戰能力的搶險救援人才至關重要，也順應了教育領域和應急救援領域的發展趨勢。通過采用SPOC混合式教學模式，可以培養出更多優秀的搶險救援指揮與技術人才，為國家的防災減災和應急救援工作提供有力支持。

1 防災減災工程課程實施SPOC混合式教學 模式的提出

在當前的教育環境中，特別是在防災減災工程這類專業性強、實踐要求高的課程中，傳統的教學模式已逐漸顯露出其局限性。而引入SPOC混合式教學模式則可以在一定程度上突破這一困境。

1.1 SPOC混合式教學模式能夠為學員提供更為靈活和個性化的學習體驗

在防災減災工程課程中，學員需要掌握的知識面較為廣泛。SPOC混合式教學模式打破傳統課堂的時間和空間限制，允許學員根據自己的學習進度和時間安排，隨時隨地進行學習。同時，教師也可以根據學員的學習情況，為不同能力和興趣的學員提供定制化的學習資源和指導，從而更好地滿足學員的個性化學習需求。

1.2 SPOC混合式教學模式能夠有效促進師生互動

在防災減災工程課程中，學員需要深入理解和掌握各種災害的防災減災工程原理與方法，并能在實際應急救援過程中靈活地運用這些知識。要達到這種學習效果，學員與教師（生—師）、學員（生—生）之間需要進行充分的討論和交流。SPOC混合式教學模式通過線上和線下相結合的方式，為學員提供了更多的互動機會。在線上，學員可以通過觀看教學視頻、參與在線討論等方式，與教師和同學進行實時交流；在線下，學員可以在課堂上進行實際案例分析、分組討論等活動，深化對課程內容的理解。

1.3 SPOC混合式教學模式能夠增強學員的學習主動性和學習效果

防災減災工程課程要求學員具備較高的自主學習能力和實踐能力。SPOC混合式教學模式通過任務驅動式教學、實踐活動等方式，激發學員的學習興趣和動力，使學員由被動接受知識轉變為主動探索學習。同時，SPOC混合式教學模式還能夠及時收集學員的學習反饋，為教師提供有針對性的教學建議，從而幫助教師不斷優化教學內容和方法，增強教學效果。

2 防災減災工程課程SPOC混合式教學設計 方案

2.1 防災減災工程課程SPOC混合式教學設計理念

防災減災工程作為搶險救援指揮與技術專業的核心必修課程，其設立旨在適應國家綜合性消防救援隊伍日益增長的使命需求與職能拓展，專注于培養具備“全災種應對、大應急處理”能力的專業救援人才。課程內容覆蓋廣泛，包括防災減災工程的基本理論，地質災害、地震災害、風災害、洪澇災害、冰凍災害、火災害、爆炸災害和核生化災害等多種災害類型的防災減災技術。通過學習本課程，學員將深入理解防災減災的重要性，掌握各類災害防災減災工程的基本原理，熟悉相關工程設計的基本方法。課程注重實踐應用，要求學員能夠運用所學原理和方法分析典型案例，解決實際救援過程中的防災減災問題。

SPOC混合式教學模式結合了在線學習與面對面教學的優點，既能夠充分發揮網絡資源的豐富性和便捷性，又能夠通過實體課堂深化學生對知識的理解與應用。在防災減災工程課程中應用SPOC混合式教學模式，不僅可以增強學員的學習自主性，還能通過線上線下的有機結合，加強學員對防災減災理論與實踐的掌握，提高他們在未來搶險救援工作中的應對能力和決策水平。通過系統、科學的學習，學員將全面開闊知識視野，提升防災減災意識，強化“防、抗、救”一體化思想認識，貫徹“以人為本、生命至上”的理念，增強應急救援能力，進而為推進國家減災事業作出應有的貢獻。

2.2 構建系統合理的知識體系

在防災減災工程課程中，構建系統化的知識體系至關重要。本課程設計了理論和實踐兩大教學板塊，如圖1所示。

2.2.1 理論教學部分

如圖1a所示，根據搶險救援指揮與技術專業的人才培養方案，將防災減災工程課程教學內容按照災種的不同劃分具體核心模塊，最終將本課程劃分為地震、地質、風、洪澇、冰凍、火、爆炸和核生化等八個災害模塊，每個模塊制定明確的教學目標。

根據每個災種的教學目標，制定該模塊的教學內容。教學內容除了包括基本的知識點，還需通過梳理各災害類型應急措施和典型案例，設計災害監測預警、災害現場調查、具體的防災減災工程措施以及搶險救援過程中的防災減災科普等核心內容，從而構建清晰的知識脈絡。在梳理災害監測預警這一部分時，因搶險救援指揮與技術專業的特殊性，重點講解災前的監測預警和災中救援時的監測預警等內容。

2.2.2 實踐教學部分

設計切實可行的實踐教學方案。因為冰凍、火、爆炸和核生化災害進行實踐教學的條件有限，所以課程最終設計了四個類型的實踐教學模塊：地震災害實踐教學、地質災害實踐教學、洪澇災害實踐教學和應急避難場所實踐教學。

如圖1b所示，對于實踐教學的實施設計兩種教學模式：一種是現場教學，規劃實踐教學路線，完善教學設計，現場實踐教學，最后學員要提交相應的實踐報告；另外一種是選取典型的案例讓學生進行研究分析匯報，首先要進行案例的選取，案例選定后給予學生一定的時間期限進行初步研究工作，最后進行以組為單位的研討匯報。無論是現地教學還是案例匯報，待實施結束之后，都要對本次實踐教學活動進行效果評價，檢驗學生通過實踐課程對于該部分知識的實際理解和掌握程度。

3 智慧教學平臺應用

本課程主要采用四種智慧教學平臺：校本教學資源庫、雨課堂、騰訊視頻會議軟件以及智慧課堂云平臺（南雁學堂）。

3.1 借助校本教學資源庫開展超前線上理論教學

本課程在校本教學資源庫中建立了完整的線上課程，包括短小精悍的微課資源和更為系統、詳盡的課程錄屏資源。學員通過線上資源學習相關內容，建立初步的知識基礎，帶著“問題”走進教室，充分保障課堂教學的質量和效率。

3.2 靈活使用雨課堂輔助教學

通過雨課堂管理課程，如發布學習任務、討論區問題探討、發布課程PPT等。利用雨課堂設置問題討論可調動學員學習的主動性，引導學員對于防災減災方法進行思考，加強課堂互動。另外，通過雨課堂能夠及時了解學員每一次作業、測驗、課堂問答中存在的薄弱知識點，學員是否積極參與課堂活動以及對課堂中所講解知識點的掌握情況。

3.3 騰訊視頻會議軟件協助推進教學進度

騰訊視頻會議軟件為在特殊情況下無法開展課堂線下教學的教師（或者無法進入課堂線下聽課的學員）提供了解決辦法，保證了課程的持續推進。

3.4 智慧課堂云平臺幫助鞏固教學

本課程聯通了學校的智慧課堂云平臺——南雁學堂，該平臺實時錄制線下教學過程，為學生后期回顧課堂內容提供幫助。

4 SPOC混合式教學模式具體實施：以“地 質災害與防災減災工程”章節教學為例

4.1 理論教學線上線下實施過程

4.1.1 線上學習

根據教學實施計劃，通過雨課堂在規定時間內向教學班的學員發布學習任務：一是讓學員學習在線資源中“地質災害與防災減災工程”章節的視頻學習資料（圖2a）；二是通過雨課堂給學員發送電子版文字學習資料，包括教學PPT和經過教師篩選的學術期刊文章等。

建立討論區，針對本章內容向學員提出具有引導性的問題，引導學員去收集資料、學會思考。如圖2b所示，討論區提出問題“大家對于泥石流的基礎知識有哪些認識”“崩塌、滑坡、泥石流的區別和聯系是什么”，引導學員進行資料搜集，包括“近五年來，我國發生了哪些較為典型的泥石流災害？面對這些災害，你覺得有哪些防災減災措施？若開展救災應重點關注哪些問題”等。通過建立討論區，一方面，學員可以給教師留言提出問題，進行線上討論，加深對理論知識的理解；另一方面，教師可以從側面檢驗學員自主學習的成效，由此也可以改進線上教學的內容。

4.1.2 線下授課

1）教師與學員面對面知識點突破。在講述過程中翻轉課堂，與學員討論問題，解答學員的疑惑，突破難點。如圖3所示，發現學員對于崩塌、滑坡和泥石流三種現象不能很好地區分，引導學員思考，一起探討崩塌、滑坡、泥石流之間的區別和聯系，并將最終的討論結果加以總結，加深學生對這個知識點的理解和印象。

2）師生互動。教師現場口頭提問+雨課堂發布問題，學員現場作答。在講述“地質災害災情分級”時，將分級分類方法介紹完之后，立刻通過雨課堂發布一道相關隨堂測試題，如圖4所示。

3）以案為鑒。在理論教學過程中，單純的知識點堆砌對于學員而言較為枯燥，因此要用一定的實際案例來輔助教學。如在講述“加強群測群防”在地質災害監測預警中的應用時，以2018年地質災害群測群防員在北京房山“8·11”山體崩塌災害成功避險中作出的貢獻為例，以生動的事例呈現“群測群防”制度在地質災害防災減災體系中的優勢。

講述過程中圖文并茂，并且輔以視頻展示從一維文字、二維圖片、三維動圖等三個維度加深學員的理解與認識，教師在此過程中始終保持引導作用，引領學員學會分析問題、解決問題。

4.2 實踐教學內容線上線下實施過程

4.2.1 線上實踐教學

根據課程教學內容設計實踐教學基地考察計劃。“地質災害防災減災工程”章節規劃如表1所示線上實踐教學內容。

1）校園內防災減災工程觀察：通過錄制的視頻資料，引導學員在校園內辨識防災減災工程的具體內容，強調其重要性，并讓學員意識到防災減災手段在日常生活中的實際應用。

2）南口隧道周邊防災減災工程參觀見習：教師提前將京張高鐵南口隧道錄制詳細視頻，展示隧道結構、特點，分析周圍地質災害易發區，并深入講解地質災害防災減災措施在隧道工程中的應用。

3）自然災害綜合監測預警工程參觀見習：通過昌平區北照臺的自然災害監測預警系統工程視頻資料，使學員了解當前的自然災害監測預警方法，掌握野外監測儀器的作用。

4）崩塌災害防災減災工程設計野外實地考察預習：以居庸關長城周邊的崩塌危巖體為例，通過線上視頻讓學員對實地考察有所準備，為后續設計防災減災方案打下基礎。

這些視頻資料和相關教學材料均通過雨課堂等平臺進行發布，確保學員能夠提前對實踐基地有初步的了解和認識。

4.2.2 線下基地實踐教學：以“居庸關長城周邊危巖體治理”為例

線下實踐教學是加深學員理解的關鍵環節。選擇昌平區南口鎮響潭水庫源頭的危巖體作為實地考察對象。該危巖體地理位置特殊，緊鄰居庸關長城和八達嶺高速公路，對周邊重要文物和交通構成潛在威脅，如圖5所示。在實地考察前，學員已通過線上資料對危巖體治理有了初步了解。實地考察過程中主要采取以下步驟。

1）現場觀察與記錄。學員分組進行，每組設立組長和安全員，確保活動安全有序。學員詳細觀察危巖體及周邊環境，記錄危巖體特征，并拍攝現場照片。

2）資料匯總與分析。考察結束后，各組匯總所收集的資料，并結合危巖體治理的相關規范，開始設計防災減災初步方案。

3）方案設計與提交。給予學員一周時間完善方案，每組最終提交一份合理的初步治理設計方案。

通過線上線下相結合的實踐教學模式，學員不僅能夠加深對理論知識的理解，還能鍛煉解決實際問題的能力，同時培養團隊合作精神。這種教學模式可以有效地提升教學質量，為培養具備專業素養和實戰能力的搶險救援人才奠定堅實基礎。

5 防災減災工程課程SPOC混合式教學模式 應用效果分析

5.1 學員學習熱情提高

相較于傳統教學模式中學員作為單純的傾聽者、參與度較低的情況，實施SPOC混合式教學模式后，學員從被動學習轉變為主動求知。在線課程資源的靈活性和豐富性為學員提供了更多的學習選擇和更大的自由度，線下課堂的互動性和實踐性也極大增強了學員的參與感和體驗感。

5.2 學員kKovZJHOh0xScNLyS8BoaA==職業素養得到提升

SPOC混合式教學模式中，小組合作和在線討論是常見的學習活動。這些活動要求學員分工合作，共同完成任務，并在討論中交流觀點、碰撞思想。在這樣的學習過程中，學員不僅學會了如何與他人協作，還鍛煉了溝通能力和解決問題的能力這對于搶險救援指揮與技術專業的學員來說極其重要。

5.3 教師教學更加精準高效

在SPOC混合式教學模式下，教師可以通過線上線下的教學數據反饋更準確地了解學員的學習情況和需求，能夠針對學員的疑點和難點進行有針對性的教學，使教學更加聚焦和高效。同時，通過與學員的在線交流和線下互動，教師也能及時調整教學策略，以滿足不同學員的學習需求。

5.4 學員成績提升

得益于SPOC混合式教學模式對學員學習方式的優化和對教師教學方式的改進，學員成績逐步提高。如圖6所示，對2021級學員成績與2020級學員成績進行比較，最終呈現的結果顯示，有更多的學員達到優秀（90分及以上），低于80分的學員人數變少。這反映出隨著SPOC混合式教學模式的不斷實施和優化，學員更好地掌握了課程內容，提高了課程成績。

6 結束語

中國消防救援學院的教學實踐表明，在防災減災工程課程中實施SPOC混合式教學模式效果顯著，這種教學模式不僅推動了學員個性化學習的發展，加強了師生的交流，而且深化了學員對防災減災理論與實踐的掌握，提高了他們的專業素養和實戰能力。

7 參考文獻

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