面向4C能力培養的創客教育教學模式設計

摘 要 “4C能力”作為21世紀學生適應新學習環境和信息時代所必須具備的能力，不僅對學術研究至關重要，還對個人職業發展和成長具有深遠影響。創客教育理念與“4C能力”的培養需求高度吻合，成為當前培養學生“4C能力”的重要教學途徑。基于此，結合“4C能力”及其在信息社會中的價值分析和創客教育與“4C能力”的內在關聯分析，構建面向“4C能力”培養的創客教育教學模式，細述模式的實施環節與注意事項，以期為一線教師開展創客實踐，培養學生“4C能力”和進行相關教學研究提供借鑒。

關鍵詞 4C能力；創客教育；項目式學習；批判性思維；創新創造能力；溝通能力；合作能力

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2024）18-0114-06

0 引言

時代與科技變革能夠顯著地影響人們的生活方式與工作方式，對公民素養提出新的要求，迫使人們提高綜合素養，不斷學習更新技能，以適應未來變化莫測的挑戰。2002年，美國率先啟動21世紀核心技能研究項目，建立了21世紀學習框架（Framework for 21st Century Learning）[1]。雖然該框架能夠較為全面地展示人們在新世紀應具備的能力，但是其包含要素眾多、內容龐大，不便在學校實踐中傳播和應用，因此將其核心部分簡化為“4C能力”，即批判性思維能力（Critical Thinking）、溝通能力（Communication）、合作能力（Collaboration）、創新創造能力（Creati-vity）[2]?！?C能力”是學生適應新學習環境和信息社會所必須具備的能力，也是未來衡量核心人才的關鍵標準。

傳統教育模式常常側重課程內容和標準化的考試，而忽視對21世紀核心能力的系統性培養，這會引發對創新性教育模式的強烈需求。在這樣的背景下，創客教育逐漸嶄露頭角。創客教育是一種與傳統教育模式截然不同的全新教育范式，以“開放創新、探究體驗”為發展理念，與信息技術相結合，著重采用“創造中學”的學習方式開展學習活動。作為一種新的教育模式，創客教育具有無限的價值和潛能[3]。創客教育的關鍵目標是通過實踐性學習培養學生的創新創造能力、批判性思維能力、溝通能力和合作能力，幫助學生更好地應對日常生活中的問題和挑戰。創客教育已經在國際范圍內引起廣泛重視，成為培養學生“4C能力”的有效途徑。

我國關于創客教育教學模式的設計與研究起步較早，國內學者與專家主要圍繞對傳統教學模式的改造和社會對創新教育的新需求進行研究論述。例如：王旭卿[4]將起步較早的STEM教育與創客教育融合，構建面向STEM教育的創客教育模式，使創客教育的目標與方向、實施過程更加清晰；楊

剛[5]在技術創新驅動社會發展轉型背景下，基于利益驅動的社會創客教育鏈和基于專業驅動的學校創客教育鏈，提出“雙螺旋”創客教育教學模式，旨在培養具有創新意識、創新思維、創新素養的應用型人才。

綜上，國內目前關于創客教育教學模式應用于“4C能力”培養的設計與研究成果還不多，在項目主題選擇、教學流程、教學評估、資源條件等方面的理論框架尚未充分發展。因此，有必要對各個組成部分進行深入探討，設計一種有效的教學模式，將創客教育理念成功應用于以“4C能力”培養為基礎的教育實踐中。因此，本文基于創客教育的內涵和“4C能力”的培養需求，結合教學模式的構成要素與構建原則，以“4C能力”培養視角下的創客教育為切入點，具體設計面向“4C能力”培養的創客教育教學模式。

1 “4C能力”及其在信息社會中的價值分析

信息社會的特點是信息爆炸、知識更新迅速，個體需要具備較強的適應能力。培養“4C能力”有助于個體更好地成長，同時推動整個社會向更加開放、創新和協作的方向發展。

1.1 “4C能力”的內涵

1.1.1 創新創造能力

創新創造能力是指個體能夠獨創性地生成新的觀點、想法、概念或解決辦法的能力。創造力不僅是創作藝術或文學作品的能力，更是對問題和挑戰提出創新解決方案的關鍵。創新創造能力主要包括以下三個方面：

1）具有創新人格，愿意接受新思想、新觀念，對未知和未解決的問題有強烈的興趣，愿意冒險嘗試新方法；

2）擁有創新思維，能夠獨立、靈活、跨學科地思考問題，并提出新穎、有創意的解決方案；

3）勇于創新實踐，在實際工作和生活中采取新的思維方式，將創新理念付諸實際行動，不斷嘗試、學習和適應[2]。

1.1.2 批判性思維能力

批判性思維是一種有組織的、分析性的思考方式，用于評估信息的準確性和可信度，理解問題的本質，并作出明智的決策[6]。批判性思維能力包括以下四個方面：

1）質疑批判，指對信息、觀點、假設或結論提出疑問，深入分析和評價，不輕信表面現象；

2）分析論證，指能夠對問題進行詳細系統研究，理解事物之間的復雜關系，通過邏輯推理和合理的論據支持或反駁一個觀點；

3）綜合生成，指能夠將分析、評價和推理的結果整合在一起，形成一個全面而有邏輯的綜合性結論或解決方案；

4）反思評估，指對思維過程、決策和行為進行深刻和批判性分析與評估，包括對個體思考和行為的偏見、局限性進行認知。

1.1.3 溝通能力

溝通能力指能夠有效地傳遞信息和思想，不僅指口頭表達能力，還指書面表達能力、非語言溝通能力和數字溝通能力。溝通能力包括以下三個方面。

1）同理心，指能理解并感受他人感受，理解他人立場或情感的能力，具備同理心有助于減少誤解、沖突和溝通障礙，促進建立更積極有效的人際關系；

2）深度理解，指能超越對信息表面層次的理解，深入挖掘信息的本質，包括說話人的意圖以及可能存在的復雜性的深刻認識；

3）有效表達，指以清晰、明確、得體的方式將想法、意見或信息傳達給他人，包括使用適當的語言、非語言方式，還包括考慮聽眾背景、知識水平和文化差異等因素。

1.1.4 合作能力

合作能力是指個體能夠與他人合作，共同解決問題，實現共同目標的能力。合作能力包括以下三個方面：

1）愿景認同，指處于一定團體的個體成員對于團隊共同的愿景、目標和價值觀的理解和認同程度，共同的愿景認同有助于提升團隊凝聚力、推動團隊發展；

2）責任分擔，指團隊成員在合作過程中對任務和責任的分配、承擔以及完成程度的認知與實際表現；

3）協商共進，指團隊成員在合作中協商、討論、決策，最終推動整個團隊向前發展。

成員之間需要開放、有效的溝通，共同參與決策，以合作的方式解決意見分歧，并保持相應的靈活性，根據實際情況作出決策。

1.2 信息社會“4C能力”的教育價值

信息社會充滿不斷演化和擴展的信息，擁有創新創造能力有助于學生從這些信息中脫穎而出。創新創造能力是解決問題的關鍵，可以鼓勵學生思考不同的解決方案，學習不同領域的知識和技能的交叉融合，培養學生解決各種問題的能力和跨學科思考、創新的能力。創造性的學習方法還可以讓課程更有趣，激發學生的興趣和創新思維，提高學習效率，讓學生能夠應對未來的挑戰。

當今信息大爆炸、泛濫的社會環境中充斥著各種虛假信息和誤導性信息。擁有批判性思維能力能夠幫助學生過濾和篩選信息，理解問題的本質，進行邏輯推理，并構建有說服力的論點，有助于學生更明確地作出決策。

在當前社會中常常需要跨越地域和文化的合作，以解決復雜的問題和實現共同的目標。許多任務和項目需要多人協同工作，合作能力是實現集體智慧的關鍵。培養合作能力和溝通能力可以提升學生與他人協作的技能，提高學生的社交能力。通過溝通和合作，學生能夠學會尊重不同文化和背景的人，加深跨文化的理解，同時學會在小組或團隊中合作工作，也可以更好地應對職場和社會生活中的挑戰。

綜合來看，當今社會的特點之一就是技術與信息快速發展，“4C能力”可以為個體提供在信息過載和復雜性信息中處理信息的能力，有助于促進創新的有效決策的制定和全球性合作。這些能力不僅在教育中至關重要，還在個人職業生涯和生活中發揮著關鍵作用，幫助學生適應并成功應對信息社會帶來的挑戰和機遇。

2 創客教育與“4C能力”的內在關聯

2.1 創客教育的內涵與“4C能力”的培養要求相吻合

溝通能力需要個體具備能清晰表達思想、傾聽他人、理解并回應等能力，有效的團隊溝通能使團隊成員快速且靈活地適應他人的工作或學習風

格[7]。合作能力需要個體具備與他人共同解決問題和共享知識的能力，能很好地進行分工協作且對團隊有強烈責任感。批判性思維能力和創新創造能力需要個體具備分析問題、評估信息、進行邏輯推理、作出明智決策、解決復雜問題和提出創新解決方案的能力[8]。創客精神涵蓋積極主動、不斷進取、勇于嘗試、敢于挑戰、堅持不懈追求真理，勤于反思、樂于合作的品質。創客教育是蘊涵創客精神、遵循教育規律與原則的一種教育形式，其內涵是在實踐中創新創造，在協同學習中共享資源和成果。創客教育在培養個體創新人格以及發展個體的推理與思考能力、人際溝通能力、團隊合作能力等方面具有重要作用。這與“4C能力”的培養目標相吻合，成為當前“4C能力”培養的重要教育途徑。

2.2 創客教育與“4C能力”的培養遵循共同的教學設計原則

創客教育與“4C能力”都遵循以學生為主體、促使學生全面發展的設計原則。

1）在教學目標上，從宏觀視角來看，創客教育與“4C能力”從人本的角度出發，關注“如何培養人”的問題，將學生發展需求置于首位，同時兼顧社會發展需求；從微觀視角來看，創客教育強調培養學生的三維創新能力，而“4C能力”強調溝通交流、創新創造、批判性思維、團隊合作和問題解決能力等方面的發展。這些能力的培養具有內在的一致性，兩者相輔相成。這種綜合考慮使得教學目標更加符合人的發展要求。

2）在教學內容上，“4C能力”注重知識的深度理解，強調挖掘知識間的內在關聯和運用方法；而創客教育也通過深度挖掘知識的方式，幫助學生掌握知識之間的內在聯系。

3）在教學方式上，創客教育和“4C能力”都倡導群體建構和合作共享的探究式項目學習方法。這種方式使學生能夠通過與客觀世界、同伴和自我的對話主動構建意義，增強學習效果。

4）在教學評價上，創客教育和“4C能力”都強調學生在實際情境中的能力表現，注重跨學科、項目導向和個性化的評價方式，遵從多元主體評價、多樣方式評價和過程導向評價理念。

總的來說，創客教育與“4C能力”在確定教學目標、選擇教學內容、設計教學方式和實施教學評價等方面都存在相似的設計原則，創客教育是提升學生“4C能力”的保障。

3 面向“4C能力”培養的創客教育教學模式 構建

本文分析創客教育教學模式的構建原則，闡述教學模式的構成要素，設計合理的評價方式和教學需要的實踐環境，最終形成完整的創客教育教學模式。

3.1 面向“4C能力”培養的創客教育教學模式構建原則

3.1.1 學生主體性原則

在基于創客教育理念的教學方式中，強調以學生為中心，教學過程應將學生置于學習的主體地位，讓學生主動參與學習，通過自主學習和自主實踐促進學生全面發展。學生主體性原則的核心是尊重學生的個性和發展需求，倡導教師和學生之間的平等互動。以學生為主體，并不是讓學生完全放任自流，而是在教師的引導和支持下，培養學生的學習興趣和學習策略。

3.1.2 真實性原則

批判性思維能力、溝通能力、合作能力和創新創造能力的培養都強調在真實問題的解決中實現。首先，創客教育教學模式下的項目應該緊扣現實情境，使學生在解決實際問題過程中逐步推進項目；其次，項目活動的設計應該是真實可行的，活動是學生可實際操作的；最后，項目學習結束后，對學生的表現應該進行有針對性且有效的評價與真實的反饋，立足學生真實的表現，以評價促進學生開展有效學習。

3.1.3 過程導向性原則

“4C能力”的培養強調培養過程的重要性，注重學生在培養能力的活動中的實際參與和行為表現，即他們在解決問題、展示創意和實施想法時所付出的努力和表現，而不是僅僅追求最終量化能力提升的結果。重視學習過程，讓學生參與知識體系的整體構建，在過程中學習知識、習得能力。

3.2 面向“4C能力”培養的創客教育教學模式構成要素分析

3.2.1 教學目標分析

本研究的主要關注點在于學生“4C能力”的培養，能力通常都是外部可見的、可實際操作的。溝通和合作能力可以直接從學生的表現中顯現出來，批判性思維能力和創新創造能力則需要在學生學習合作和交流過程中體現。為確保對學生“4C能力”的培養得以實現，研究參考北京師范大學中國教育創新研究院與美國21世紀學習聯盟構建的4C素養框架，將每個能力目標都進行進一步的拆解和描述，如表1所示，更加清晰地揭示教學目標的組成，為教學模式的構建、教學過程的設計、教學評價的開展提供相對明確的參考。

3.2.2 教學過程分析

本文以培養學生“4C能力”為目標，在已有的創客教育教學方法基礎上融合項目式教學，將能力的培養融入教學的各個環節。研究設計的教學過程共分為八個步驟：項目引入與啟發、問題定義與目標設定、創意和設計、實際制作與實施、合作與團隊工作、批判性思維與問題解決、溝通與表達、反思與改進。面向“4C能力”培養的創客教育教學流程如圖1所示。

在實際教學實施過程中并不一定嚴格按照流程圖線性進行，而是具有一定的靈活性。項目引入與啟發通常是教學的起點，通過激發學生的興趣和好奇心，引導學生進入課題，為整個教學過程建立學習動機。問題定義與目標設定緊接著引入階段，幫助學生明確項目目標和解決問題的方向，為后續環節提供基礎。有了明確的目標，學生可以開始進行創意和設計，提出各種可能的解決方案。學生根據設計進行實際制作，將想法轉化為實際作品。當學生進入實際制作階段時，團隊合作和分工合作的重要性更加明顯。在整個項目過程中，學生將會遇到各種問題，批判性思維能力和創新創造能力需要貫穿始終，特別是實際制作階段，批判性思維會被頻繁激活。此外，在項目完成過程中，學生需要清晰地向他人表達自己的觀點和想法，因此，溝通與表達環節也應該伴隨整個教學活動的進行。最后，學生需要回顧整個項目學習過程，思考哪些方面做得好，哪些方面還需要改進，不斷提升。

3.2.3 教學評價分析

面向“4C能力”培養的創客教育教學模式中的教學評價相較于傳統教學模式應該更為多樣，注重過程性評價與總結性評價的結合，強調學生綜合能力和實際應用能力的評價，以評促學、以評促教。具體體現在以下幾個方面。

首先，評價主體應該多元化，通過不同評價主體的參與，獲得更全面的評價視角。例如：教師評價可以獲得知識習得和技能掌握的客觀專業反饋；自我評價則反映學生對學習內容的理解和認識；同伴互評讓學生在收獲更具洞察力的意見的同時提高團隊合作和交流的技能。

其次，評價方式應該多樣化，綜合運用不同的評價方式衡量學生的學習進展、理解程度和技能掌握情況。例如：評價項目作品成績；評價課堂觀察到的行為表現；借助多種不同類型的評價工具等。多樣的評價方式可以更好地滿足不同學生的需求，確保每位學生都有機會發揮優勢。

最后，評價內容應該全面化，包含課程所要求的對基礎知識的理解和應用、技能的熟練程度等，覆蓋學生在創新創造能力、批判性思維能力、溝通能力和合作能力等各個方面，確?！?C能力”的不同層面得到全面發展。

3.2.4 教學實踐條件分析

教學實踐條件是指在進行教學活動時需要的各種條件和要素，以確保教學的順利開展和有效進行，通常包括師生關系、教學環境、教學資源等多個方面。相對于傳統教學模式中教師傳授者和指導者的角色，面向“4C能力”培養的創客教育教學模式中的教師更像是學生的導師，是學習資源的支持者、協同合作的倡導者、批判性思考的引導者、學習問題的反饋者。而學生相較于傳統模式中的接受和被動學習，在創客教育教學模式中始終處于主動地位，積極進行研究、實驗和探討，主動進行創造、合作和溝通。教學環境涵蓋學習活動發生的場所、條件、氛圍、資源和人際關系等因素，對于教學的質量和效果具有重要影響。在面向“4C能力”培養的創客教育教學模式中，教學環境需要具備一些特定的要求，以支持學生主動學習和思維能力的培養。首先，應該盡可能設計成開放式布局，給學生足夠的空間供學生團隊合作、進行實踐活動和展示創意成果；其次，依據教學內容提供豐富的材料和工具，配置需要的技術設備，支持學生進行實踐性創作和制作活動；最后，營造積極的學習氛圍和合作氛圍，鼓勵學生自由表達思想。

總的來說，創客教育教學模式要求下的學習環境更為靈活、開放、鼓勵創意和協作，更利于激發學生的主動性。

3.3 面向“4C能力”培養的創客教育教學模式

面向“4C能力”培養的創客教育教學模式的設計遵循以學生為主體的設計原則，在教學過程中將學生置于學習活動的中心，倡導教師與學生平等互動。項目設計緊扣現實情境，創設在真實背景中的團隊任務，強調培養過程的重要性，注重學生在培養能力活動中的實際參與和行為表現。

該模式主要包括教學目標、教學過程、教學評價和教學實踐條件等模式應該具備的基本要素。教學目標在實際的項目實施中又被拆解為更細致的層面并提供每種層面詳細的行為描述，方便在使用模式時展開對“4C能力”的有效培養和客觀評價。在進行教學流程設計時，本研究將“4C能力”的培養要求融入教學流程的相應環節，描述每個環節所對應的教師活動和學生活動作為參考。在教學評價設計上，做到評價主體多元化、評價方式多樣化、評價內容全面化，教學評價貫穿整個項目，實現以評促教、以評促學。對實踐條件的要求包括學生主體性的彰顯、教師引導者的體現、開放式布局的教學環境、積極的學習氛圍、豐富的支持學習資源和易獲取的技術設備。

綜合以上創客教育教學模式的各個構成要素的設計，形成最終的面向“4C能力”培養的創客教育教學模式模型，如圖2所示。

4 結束語

在全社會高度重視培養綜合型人才的今天，本研究深入探討面向“4C能力”培養的創客教育教學模式，旨在滿足信息社會對于具有全面技能素養的人才的迫切需求。

首先，明確了研究背景，指出“4C能力”作為現代社會的核心素養，對于個體職業成功和社會參與至關重要。其次，強調培養“4C能力”在教育領域的重要性，不僅有助于個人發展，還有助于推動社會創新與進步。再次，深入分析創客教育與“4C能力”培養的天然契合性，強調創客教育的TqI6/a3lAdna6c16fmU4CygONUupYw4Eztpeqo46Q24=實踐性、合作性和創新性，通過創客活動，培養學生在解決實際問題過程中的創新創造能力、溝通能力、合作能力和批判性思維能力。最后，總結創客教育教學模式構建需要遵循的原則和構成要素，提出學生主體性原則、真實性原則和過程導向性原則，詳細討論創客教育教學模式的組成要素，包括教學目標、教學過程、教學評價和實踐條件。基于原則合理安排要素的設計，將“4C能力”的培養需求合理體現在教學流程的每個環節，并設計相應的教學評價檢驗能力的形成。同時，通過模式構建圖清晰地展示創客教育教學模式的整體結構和內在邏輯。

綜上所述，本研究對面向“4C能力”培養的創客教育教學模式進行深入研究和探討，為教育實踐提供了有益的理論支持。通過設計和實施創客教育教學模式，有望在培養學生創新創造能力、溝通能力、合作能力和批判性思維能力等方面取得積極的教育效果，為教學改革和人才培養提供有益的借鑒。

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