以學生為中心理念下應用型本科課堂教學評價探析

［摘 要］ “學生中心、產出導向、持續改進”教育理念的落實，是推動高等教育高質量發展的必然要求。從分析傳統課堂教學評價存在的問題入手，研究分析新時代我國應用型本科院校教學質量和課堂評價的關鍵要素，提出以學生發展能力為導向的應用型本科課堂教學質量評價理念，構建基于以學生為中心的全面質量管理思想的本科課堂教學評價體系，為教育教學提供決策，促進課堂教學改革與創新，不斷提高應用型本科院校的教育教學質量和人才培養質量。

［關鍵詞］ 應用型；以學生為中心；課堂教學；教學質量評價

［基金項目］ 2020年度江蘇省教育科學規劃課題重點項目“新工科背景下應用型本科課程質量建設提升路徑與模式創新研究”（B-a/2020/01/13）；2019年度南京工程學院高等教育研究課題“學生為本視角下應用型本科院校課堂教學質量評價研究”（2019YB23）

［作者簡介］ 顓孫隨意（1971—），男，安徽淮北人，學士，南京工程學院交通工程學院助理研究員，主要從事高校教學管理和教育質量評價研究；張袁元（1982—），男，湖北公安人，博士，南京工程學院交通工程學院副教授，主要從事高教管理與課程教學論研究；王紅艷（1972—），女，河南舞陽人，博士，南京工程學院教務處教授，主要從事教育教學質量評價與高教管理研究。

［中圖分類號］ G642.0 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1674-9324（2024）32-0110-04 ［收稿日期］ 2023-07-10

習近平總書記關于高等教育改革和教育評價做出的指示和重要論述，為中國教育事業在新時代確立了神圣職責和使命，即辦好人民滿意的教育，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人［1］。2020年10月，中共中央、國務院印發的新中國第一個關于教育評價系統性改革的文件《深化新時代教育評價改革總體方案》明確指出，堅持把立德樹人成效作為根本標準［2］。這是教育內涵發展、學生成人成才規律的必然要求。

高等教育內涵式發展和工程教育專業認證的核心是落實“學生中心、產出導向、持續改進”的教育理念［3］。教育部、工業和信息化部、中國工程院聯合發布的《關于加快建設發展新工科實施卓越工程師教育培養計劃2.0的意見》指出，全面落實‘學生中心、產出導向、持續改進’的先進理念，面向全體學生，關注學習成效，建設質量文化，持續提升工程人才培養水平。應用型本科院校的辦學定位和目標要求其人才培養規格適應社會需求，在課程與教學方面更加注重產學研用結合和產教融合。以學生發展為中心是新時代高等教育改革的方向［4］，是突出學生中心地位、發揮學生主觀能動性的必要體現。如果說課程是體現“以學生為中心”理念的“最后一公里”，那么課堂則是促進“最后一公里”教育教學改革落地的重要抓手。

瞿振元認為，樹立“以學生為本、以學生發展為中心”的教育理念是高等教育現代化的根本要求。國內研究者認為［5-7］，以學生為中心，把學生放在第一位，才能使學生得到全面發展。這些觀點和研究成果引起了高校教學改革和教育教學觀念的轉變，圍繞學生開展教學活動，把學生作為課堂教學的主體，教師從課堂教學的“表演者”轉變為“引導者”和“參與者”，其實質就是教學過程從“以教師為中心”向“以學生為中心”轉變。目前，以學生為中心的教學模式和課堂組織形式已逐漸被教育教學工作者認可，并在實際的教學組織活動中進行了探索實踐和教學改革。然而，以學生為中心的教學質量評價則是最近才被研究者和高校教學管理者所重視，如黃雨恒等［8］和龐麗麗［9］認為大學課程教學質量評價應以學為本；鄭冬梅等［10］提出打造“金課”需改進教學評價，從評價教師轉變為評價課程，從以教師為中心轉變為以學生為中心。

深化新時代教育評價改革的重點任務為科學有效地開展課堂教學評價確立了總基調。課堂教學是高校教學活動的核心環節，是人才培養的主陣地。那么，在以學生為中心的教育理念下，應用型本科院校的教學質量標準是什么？如何進行課堂教學評價？課堂教學如何由以“教”為主向以“學”為主轉變？課堂評價的重點如何從側重“評教得好”轉向側重“評學得好”？下面基于應用型本科院校的教育教學特點，在以學生為中心的教育理念下，對課堂教學評價體系進行探索研究。

一、傳統課堂教學質量評價存在的問題

課堂教學質量是高校教學質量和辦學水平的核心和靈魂，雖然每所高校都有課堂教學質量的評價體系和評價方法，但在實際執行過程中，存在一些問題或不足。部分高校的課堂教學評價與目前教育教學理念的更新、新的教學方法和手段相脫節；部分評價體系還停留在注重陳述性知識和程序性知識的講授，而忽視了教學目標的達成，不重視學生的學習獲得感和學習成效的達到。傳統的課程教學評價普遍存在以下現象或問題：（1）課堂教學標準體系存在指標重復、邏輯混亂、缺乏獨立性、存在經驗主義傾向等問題。（2）課堂教學評價理論與實踐之間存在差異，實踐可行性不高，或執行不到位，理論對實踐的指導有效性較低。（3）新的教學方法和手段的運用使課堂教學評價尚未達成共識，如有效組織學生課堂學習的認知、翻轉課堂的運用、評價維度的處理等。（4）以學生為中心的評價僅停留在理論研究或表面，未進行深入系統的研究，或在實際評價過程中不太注重以學生為中心等。

二、以學生為中心的課堂教學評價關鍵點

課堂教學質量直接影響和決定著高校的教育教學質量。以學生為中心的課堂教學評價不僅是促進教師教學能力發展和課堂教學質量提高的重要手段，更是促進學生成長、能力培養、價值塑造的重要教育環節。通過課堂教學評價，為“教”與“學”的分析與反思提供參考依據，達到改善教師教學、促進學生學習的雙重目標，同時包含了對學生學習成效和發展能力的測量和評價。對應用型課堂教學質量的評價可以依托“意愿—行為—效果”的線索［11］，以學生能力發展為導向，全面評價教學質量。

（一）促進學生發展是以學生為中心課堂教學評價的核心標準

課堂教學質量不僅與教師的“教”相關，還與學生的學習投入密切相關。課堂教學評價旨在通過評價與診斷，促進課堂教學改革，改進教學策略，調整教學方法與教學手段，最終目標是促進學生在知識構建、能力發展和情感健全等方面的全面發展。“以學生為中心”的應用型課程教學質量評價要解決教學過程中教師“唱獨角戲”的極端現象，更多地關注學生的投入和互動、知識探討、思考訓練及學生的獲得感和收獲感等重要因素，這也是判斷學生在課程教學過程中是否具有實質性學習和成長的關鍵點。課堂教學評價不僅可以給教師提供反思和改進的依據，更是學生學習經驗的發展過程。基于評價的過程性原則，注重個體發展的連續性，是否有利于學生學習和發展，是以學生為中心的課堂教學質量評價的基本標準。

（二）強調學生的學習收獲是以學生為中心的課堂教與學的互動統一

“教學相長”是我國優秀傳統教育思想對教學關系的高度概括，教學效果是在師生的互動中潛移默化地形成的［10］。學生能否獲取知識、能否得到訓練、能否能力遷移，主要取決于課堂中教與學的交互作用。在以學生為中心的教育理念下，教師和學生是學習成長的共同體，教學評價應把教師教學專業能力發展和學生個體成長進步放在同等重要的位置。應用型本科課堂教學評價點從聚焦于教師“教”的能力，轉變為更多地關注學生“學”的能力；評價主體從以教師為中心轉為以學生為中心。以學生為中心的教與學互動互生的應用型課程教學主體關系中，強調學生的學習收獲是課堂教學過程中教與學的行為、方法和價值觀等最直接的判斷依據。

（三）尊重學生課堂感受是以學生為中心的活力課堂的基本特征

哈佛大學前校長博克認為：“真正影響教育品質的事發生在大學課堂師生互動的教學情景中。”［12］高效的人本課堂應注重學生的學習收效和情感體驗，能夠讓學生作為主體在課堂上充分自主探究，在師生、生生互動中進行合作與分享，這是以學生為中心的活力課堂的最基本特征。要使課堂教學活動能量得到充分釋放，感染和激發學生在課堂教學過程中的主動性和積極性，必須充分尊重學生在課堂教學活動中的感受，充分挖掘學生的潛能。尊重學生的課堂感受，關注學生的個體體驗、學習興趣、學習積極性、學習收獲、情感體驗等是以學生為中心的課堂教學質量評價不可或缺的評價要點。只有尊重學生個體的課堂感受，才能充分發揮課堂教學功能，提升教學質量。

三、以學生為中心的課堂教學質量評價體系的構建

應用型本科人才培養的課程體系和教學內容的設置具有培養專業能力和職業能力的核心特征，課堂教學是應用型人才生成智慧、綜合能力培養、健全情感塑造等的重要途徑。課堂教學模式注重教學過程的實踐性特征和能力訓練的本位性，這使得應用型本科課堂教學質量評價對象不能單一，評價內容不能片面，評價研究領域更不能僅僅局限于教師，要更多關注以學生能力發展為導向，注重學生對知識的獲得和知識體系的構建、應用能力的訓練、自主學習能力的提升等方面的評價。應用型本科課堂教學質量評價體系的構建從以下幾方面考慮。

（一）教學態度的評價以強調學生興趣培養為主線

高校教師的教學過程就是立德樹人的具體落實。以往常規的對教學態度的評價，一般是對教學準備、教學設計和教學過程等方面表現出來的態度進行評價。傳統的教學態度評價多以教師的角度來評估和測量，忽視了教師態度對學生的影響和作用。而以學生為中心的教學模式則強調學生興趣的培養，因此，教學態度的評價應以強調培養學生的興趣為主線，一方面教師的課前準備和教學投入要足夠激發學生的興趣，使教學過程氣氛活躍，有趣有益；另一方面教師在課堂教學過程中的教學儀態和儀表等也應是積極向上的，只有教師充滿激情才能感染學生，激發學生的學習興趣。

（二）教學內容的評價以強調學生質疑能力培養為關鍵

以往對教學內容的評價，主要關注教學內容是否充實完整、突出重點、條理清楚，教學信息量是否充分等。以學生為中心的課堂，通過合理的教學內容安排，不僅可以使學生掌握知識，更重要的是可以使學生融會貫通，具有思辨能力，形成自己獨到的見解。明代學者陳獻章說過：“學貴知疑，小疑則小進，大疑則大進。疑者，覺悟之機也。”學生的質疑能力是創新思維培養的基礎，以學生為中心的應用型本科教學模式強調質疑能力的培養，對教學內容的評價一方面更關注學生思辨能力和創新能力的培養；另一方面不應該拘泥于教材知識，生搬硬套，應更多地關注學生的疑問以及其對于知識體系與教材、應用學科、工程實際不同的理解和質疑，引導學生積極思考，從而創造高效課堂。

（三）教學方式的評價以多元學習模式深度學習為趨勢

教學方式直接關系到學生的學習成效，應用型本科人才需求的專業性和職業性，決定了教學方式的多樣性和學習方法的多元化。多元學習模式改變了傳統教學模式，既體現了差異性又強調多樣化，能夠滿足個性化的學習需求、深度的探究學習和自主的創新學習。因此，以學生為中心來評價多元學習模式的深度學習是當前教學方式的一種趨勢。多角度立體化剖析教學知識，通過多元學習模式，提高學生的參與度，鍛煉學生的邏輯思維能力，引導學生主動思考和更深入地學習，培養其創新思維，提高授課吸引力，這些是教學方式評價更為客觀且有效的觀測點，也是應用型本科課堂授課的發展趨勢。

（四）教學特色的評價以強調學生個性培養為目的

“因材施教”教育理念的本質是要求教師根據不同學生的個體特點進行施教。高校人才培養的最終目標是使每個進入學校學習的個體均得到發展，每個學生的特點均應得到保護和發展，而不是“千校一面”。個性化的教學模式具有創新性和開拓性的特點，在教學過程中以學生為中心，根據學生個體特征適時把握教學方式，進行有針對性的引導和啟發。因此，教學特色的評價也應以強調學生個性培養為目的，是多元化、有特色的。以個性化為特點的應用型人才培養教學模式，更有利于培養學生獨立思考、積極領悟和客觀判斷，訓練其解決復雜工程問題的能力，最終使課堂成為學生自主學習發展的平臺。

（五）教學效果的評價以促進學生持續發展為根本目標

以往的教學效果評價較多關注學生對知識的掌握或學習成績等，常常忽視學生的持續發展問題。美國教育家布魯納在《教學論探討》中指出：“教學，說到底是一種幫助或促進人的成長的努力。”以學生為中心的課堂教學質量評價應將重點從“教師教學效果”轉為“學生學習效果”。社會發展要求高校培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人，對于應用型人才不僅要求其掌握豐富的知識、具有較高的智力，更要求其具備解決復雜工程問題的能力、邏輯思辨能力、健康積極的個性和創新意識。因此，教學效果的評價應以促進學生持續發展為根本目標，不僅能夠引導學生掌握知識和技能，更能夠使學生得到成長，促進其可持續發展和提升。

結語

提高課堂教學質量是高校辦學的生命線和根本目標，也是新時代教育教學改革和實踐的核心問題，更是提高學生知識遷移能力和解決復雜工程問題的綜合能力的關鍵所在。在“以學生為中心”教育理念下，大學課堂的教學特征、教學模式、教學設計和方式等不同于傳統課堂，應用型本科課堂教學質量評價應不拘泥于傳統課堂教學評價，將側重點從教師的“教”轉為學生的“學”，從“教師教學效果”轉為“學生學習效果”。

參考文獻

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Evaluation of Applied Undergraduate Classroom Teaching under Student-Centered Concept

ZHUANSUN Sui-yia， ZHANG Yuan-yuana， WANG Hong-yanb

（a. College of Traffic Engineering， b. Office of Teaching Affairs， Nanjing Institute of Technology， Nanjing， Jiangsu 211167， China）

Abstract： The implementation of the educational concept of “student-centered， outcome-based education and continuous quality improvement” is an inevitable requirement to promote the high-quality development of higher education. Starting from the analysis of the problems existing in traditional classroom teaching evaluation， the key factors of teaching quality and classroom evaluation have been studied and analyzed in application-oriented undergraduate colleges and universities in China in the new era. An application-oriented undergraduate classroom teaching quality evaluation concept based on students’ development ability has been put forward to construct the undergraduate classroom teaching evaluation system based on the student-centered overall quality management， promote classroom teaching reform and innovation for education and teaching provision decision-making and improve the quality of education and personnel training in application-oriented colleges and universities.

Key words： application; student-centered; classroom teaching; teaching quality evaluation