智慧農業專業教學改革中思政元素的挖掘與思考

［摘 要］ 在高校育人體系中最重要的內容是思想政治教育工作，充分挖掘專業知識體系中蘊含的思政元素，將思政元素融入教學過程中，有助于傳授知識的同時提升學生的綜合素養。當前智慧農業是高等農業教育發展的必然趨勢，如何充分挖掘智慧農業專業教學中的思政元素，是多數開設智慧農業專業院校關注的現實問題。闡述了思政元素的內涵，介紹并分析了在智慧農業教學課程中融入思政元素的重要意義，同時探究了智慧農業教學課程中思政元素的挖掘與融入，最后提出了在智慧農業教學改革中開展課程思政的思考，以期為智慧農業課程思政建設提供一定的借鑒。

［關鍵詞］ 智慧農業；教學改革；思政元素；挖掘；思考

［基金項目］ 2024年度河南省高等教育教學改革研究與實踐項目“基于特色行業學院建設的智慧農業人才培養模式探索與實踐”（2024SJGLX0057）；2024年度河南農業大學高等教育教學改革研究與實踐項目“‘智慧農業概論’智慧課堂教學模式的探索和實踐”（2024XJGLX055）

［作者簡介］ 張志勇（1988—），男，河南鄭州人，博士，河南農業大學農學院講師，主要從事智慧農業的教學與科研研究；熊淑萍（1976—），女，河南南陽人，博士，河南農業大學農學院教授（通信作者），主要從事作物栽培學與耕作學教學與科研研究。

［中圖分類號］ G642.0 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1674-9324（2024）32-0149-04 ［收稿日期］ 2023-05-16

引言

高校除了要在思想政治理論課中貫徹落實立德樹人根本任務外，也要在教育教學全過程中構建立德樹人的教育理念。因此，思政元素在其他專業課程中的挖掘和融入，對實現立德樹人根本任務至關重要，也有助于促進專業知識教育與思政教育的有機融合［1］。兩者的融合和統一發展，不僅可以提升大學生的專業認同感和社會責任感，還可以增強大學生的家國情懷，從而為國家培養出全方位、高素質的專業人才。智慧農業作為農業發展到一定程度的必經階段，其主要依托于現代信息技術、大數據技術、人工智能等新技術的發展，是一個新的高級農業生產形態。因此，在智慧農業專業教學過程中，要加強立德樹人的教育理念，充分挖掘該課程的育人內涵，以此來培養大學生的農業情懷，增強興農理念，從而有效實現農業農村現代化，為鄉村振興戰略的發展提供德才兼備的全能型農業技術人才［2］。

本文以智慧農業專業課程教學為例，通過教學實踐，闡述了該課程中思政元素的內涵，探究了智慧農業教學課程中思政元素的挖掘與融入案例，提出了智慧農業教學改革中對課程思政的思考，梳理了教學內容對全方位思政育人的支撐作用，明確了課程知識中的德育內容。通過采用適當的教學方法和案例，以學生為教育教學主體，將課程思政理念無縫融入專業課程教學中，開展探索性教學改革研究。

一、思政元素的內涵

思政元素是指專業知識體系中蘊含價值引領、培育品德的功能，與立德樹人具有統一價值追求的資源。理想信念是思政元素的核心，愛黨、愛國、愛社會主義、愛人民、愛集體是其基調主線。融入思政元素的核心是育人和育才，高校在培養人才的過程中要統一協調發展育人和育才。不僅要充分發揮課程傳授能力，而且要貫徹思想政治教育理念。因此，在教學中融入立德樹人教育理念，關鍵是充分挖掘思政元素。思政元素的融入形式不是固定的，既可以是顯性的，也可以是隱性的，只要其價值引領、人文情懷和專業知識契合，即思政元素要與專業課程高度匹配［3］。因此，在充分挖掘思政元素的過程中，如何結合專業課程的知識特色，形成一個涉及面比較廣泛的案例模板，是思政元素挖掘的難點。

二、智慧農業教學課程融入思政元素的重要意義

智慧農業就是將“互聯網+”、大數據、云計算、物聯網、移動互聯網、音視頻、3S、無線通信等技術運用到傳統農業中，是解決中國農業問題的關鍵，也是我國現代農業發展的必然要求［4］。學生通過學習智慧農業專業課程，不僅可以快速了解智慧農業發展現狀與發展趨勢，也可以提高未來從事智慧農業領域的學生的學習熱情。在智慧農業專業教學過程中融入思政元素，不僅可以為學生傳授知識，而且可以增強農業教育的實踐性［5］，讓學生走出教室、走進實踐，堅定其學農愛農的信念，謹記強農興農、鄉村振興的使命，提高使命感和責任感。

在新農科建設中要加大人才培養的力度，使其熟練掌握農林學科的專業知識與技術；要加強學生生產技能的培養，根據鄉村產業融合發展的新規定，增強學生的實踐能力，建立復合應用型農林人才團隊，其專業能力要強、素質要高。除此之外，教師的育德能力也要加強，教師在教學過程中要充分結合知識傳授和價值引領，實現立德樹人、全面育人。

三、智慧農業教學課程中思政元素的挖掘與融入

（一）修訂課程教學大綱，融入思政映射元素

課程教學最重要的指導性文件就是教學大綱，它在教育教學過程中發揮著重要的作用，不僅可以明確專業課程的教學計劃、教學任務、教學要求等，也可以讓學生全方位了解該課程的教學模塊。因此，在修訂教學大綱時挖掘了各個章節中明確的思政映射點，以此來體現思政元素，樹立核心價值觀［6］。

在智慧農業教學改革中，將思政元素融入教學大綱中，通過課堂教學中潛移默化地融入思政元素，讓學生快速了解中國農業現代化進程的缺陷與不足，從而激發學生對農業的熱情與情懷。思政元素的挖掘要充分體現統一的科學與人文、人類與自然的價值內涵，積極引導學生發憤圖強，讓學生樹立人與自然和諧發展的理念；引導學生積極探索與學科相關的知識內容，挖掘其蘊含的思政人文精神，與辯證思維相結合，從而讓學生自主養成發現問題、分析問題、解決問題的思維模式，以此來提升學生的創新與辯證思維能力；引導學生養成積極樂觀的生活態度，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀、科學觀，將其培養成一個德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人（見表1）。

（二）采取智慧教學的方式帶動課程思政

伴隨著“互聯網+”、人工智能和云計算的發展，線上線下混合式教學逐漸成為主流教學方式。高校教師要轉變以往的教學方式與教學理念，在進行智慧農業課堂教學時充分利用互聯網技術，在人工智能和云計算的輔助下，改進現有的教學方法，豐富教學資源，從而簡化思政教學，提升教學效果［7］。結合智慧農業的應用案例和前沿技術，設計生動有趣的教學內容。通過多媒體演示、虛擬實驗等教學手段，激發學生的學習興趣，增強他們對智慧農業的認知。同時可以引入互動式教學，讓學生在課堂上參與到知識探究和解決問題的過程中。教師可以組織小組討論、角色扮演等活動，讓學生從不同角度思考智慧農業的發展與應用，以及對國家糧食安全的關注，培養他們的創新精神和團隊合作意識。還可以結合社會實踐，將課程與實際問題相結合，讓學生深入了解智慧農業對農村社會經濟的影響。

（三）完善課程考核和多元評價方式

在考核評價體系中，要加強過程性考核，主要評價學生在學習全過程中的思政表現，如科學態度、思想道德、團隊協作意識等，并學以致用。教師考查學生的知識能力時，可以采用教師出題的形式，也可以采用學生自主出題的形式，如平時的日常測試、探究性作業、社會實踐等，以此來進行全方位考核，同時加入學生自主評價，構建多元評價機制，該機制以教師為主導，學生是主力，進行德、能、勤、績的全方位評價。在平時成績中加入課堂互動參與度、自主學習能力、價值體現、思想道德覺悟等，引導學生提高平時學習能力，還可以通過學科競賽、大學生創新創業競賽等活動提高學生的實踐能力，提升學生的思想道德情操，這有助于在專業教育中快速融入人文教育，嚴格落實思政教學。

四、智慧農業教學改革中開展課程思政的思考

在智慧農業教學改革中，開展課程思政是一項重要且有意義的舉措。從學生角度來看，融入思政教育可以提高他們的政治素養和社會責任感。智慧農業的發展需要學生具備科學精神、創新意識和高度的社會責任感。通過課程思政，激發學生對智慧農業領域的學習興趣。融入思政元素，能夠讓智慧農業課程不再枯燥乏味，變得更加生動有趣。學生可以通過學習國家政策、社會發展需求等內容，更深入地了解智慧農業的前沿技術和應用，從而對學科產生濃厚興趣，提高學習的主動性和積極性。

教師在智慧農業教學中，通過傳授專業知識和技能，承擔著培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人的重任。通過課程思政，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，潛移默化地培養他們高尚的品德和道德情操，使他們不僅在智慧農業領域有所建樹，更能成為社會主義核心價值觀的傳承者和踐行者。此外，通過提供更多教學方法和手段，引導學生參與社會實踐、開展主題教育活動等，使學生更深入地參與到解決智慧農業發展的實際問題中，還可以適時引導學生探討智慧農業技術對農村社會經濟的影響，培養他們的批判性思維和創新精神，為智慧農業領域的發展貢獻更多有價值的觀點和方案。

參考文獻

［1］黃春燕，馬曉旭.課程思政：思政元素與專業知識的融合：以“農業經濟學”課程為例［J］.高等農業教育，2022（3）：90-94.

［2］邱青璐，崔海明，張召興，等.鄉村振興視域下，涉農專業課程思政元素的挖掘與探索：以《田間試驗與統計方法》課程為例［J］.河北旅游職業學院學報，2021，26（4）：77-80.

［3］羅承銘，丁幼春，董萬靜，等.《精準農業》課程思政設計與實踐［J］.農業工程，2021，11（11）：101-104.

［4］易鵬，吳能表，王進軍.新農科課程思政建設：價值、遵循及路徑［J］.西南大學學報（社會科學版），2022，48（3）：78-87.

［5］曹輝，賈明方，孫夏，等.《智慧農業》課程教學中課程思政元素挖掘與融入［J］.安徽農業科學，2021，49（22）：274-276.

［6］ 張一璠.高校課程思政中的思政元素挖掘梳理論析［J］.內蒙古農業大學學報（社會科學版），2020，22（6）：38-42.

［7］黃成龍.人工智能及云計算在智慧農業教學中的應用［J］.科教文匯（上旬刊），2020（4）：71-72.

Discovery and Reflection of the Ideological and Political Elements in the Teaching Reform of Smart Agriculture Major

ZHANG Zhi-yong， MA Xin-ming， XIONG Shu-ping

（College of Agronomy， Henan Agricultural University， Zhengzhou， Henan 450046， China）

Abstract： The most important content in the system of talent cultivation in colleges and universities is ideological and political education. Fully excavating the ideological and political elements contained in the professional knowledge system and integrate them into teaching process will help to impart knowledge and enhance the value of the connotation at the same time. Currently， smart agriculture is an inevitable trend in the development of higher agricultural education， how to fully tap the ideological and political elements of the teaching of smart agriculture is the reality of most universities and colleges having the major of smart agriculture. This paper describes the connotation of the elements of ideology and politics， introduces and analyses the significance of integrating the elements of ideology and politics into the teaching curriculum of smart agriculture， while exploring the excavation and integration of the elements of ideology and politics into the teaching curriculum of smart agriculture， and finally puts forward the thinking of carrying out the ideology and politics of the curriculum in the reform of the teaching of smart agriculture， with a view to providing certain reference for the construction of curriculum ideology and politics of the smart agriculture curriculum.

Key words： smart agriculture; teaching reform; ideological and political elements; excavate; reflection