小學體育情境教學探究

摘要：在體育教學中，教師應緊密結(jié)合教材內(nèi)容，尋找其與生活實際的聯(lián)系點，鼓勵學生將所學知識應用于日常生活，提升實際運用能力。針對目前教學中存在的偽情境問題，教師可以創(chuàng)設(shè)基于學生日常體驗、基于信息技術(shù)運用、基于學生互動合作的真實情境，借助信息化工具，豐富教學內(nèi)容，通過互動合作的學習方式，讓學生更積極地投入學習情境中，促使體育學習真實發(fā)生。

關(guān)鍵詞：真實情境；課堂教學；情境教學

中圖分類號：G623.8 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2024）10-0090-04

體育教學中創(chuàng)設(shè)富有意義的真實情境，可以培養(yǎng)學生的運動興趣，充分發(fā)揮體育學科獨特的育人功能，形成高效的體育課堂。但是，目前小學體育情境教學存在“場面很熱鬧、教師很投入、學生不在線”的情況。“偽真實”的教學情境脫離學生的知識儲備和真實生活，導致課堂教學難以達成預期的教學目標。教師需要深入了解情境教學模式的內(nèi)涵，在情境創(chuàng)設(shè)方式、情境語言表達、技術(shù)運用等基本功上下苦功，根據(jù)課程目標、課程內(nèi)容和學業(yè)質(zhì)量的要求，用有效的實踐措施創(chuàng)新體育課堂教學思路。

一、小學體育情境教學現(xiàn)狀

情境化學習即“學習者經(jīng)歷情境中圍繞學習主題充分與情境互動而引發(fā)經(jīng)驗生長的過程，其強調(diào)最大化地利用情境中的信息和因素”[1]。“經(jīng)歷情境、充分與情境互動、引發(fā)經(jīng)驗生長、最大化地利用”是學生情境化學習的關(guān)鍵內(nèi)容。但是，在實際教學中，教師創(chuàng)設(shè)情境存在偏離實際、缺乏真情、目標失位、本質(zhì)淡化、深度不足等問題，學生往往只能經(jīng)歷情境，很難通過情境提升運動體驗。

（一）情境場景失真，偏離學生認知水平

在創(chuàng)設(shè)真實情境的過程中，有的教師沒有對所教學生的生活實際或者已有知識進行調(diào)研，使得創(chuàng)設(shè)的情境生硬而刻板，與小學生真實的生活相去甚遠，難以引發(fā)學生的共鳴。例如，某位教師執(zhí)教平衡木跳躍旋轉(zhuǎn)的體操課，教學對象是三年級學生。教師利用數(shù)學知識，讓學生一邊旋轉(zhuǎn)跳躍，一邊認識“角度”。雖然創(chuàng)設(shè)的情境很新穎，但是認識角的度數(shù)是四年級下冊的數(shù)學知識。三年級學生沒有接觸過角度，無法通過身體旋轉(zhuǎn)去認識角度，反而會增加困惑。情境脫離學生已知經(jīng)驗，難以實現(xiàn)學習活動與學生主體活動的有效結(jié)合，也無法確保教學活動的實效性及學生的全面發(fā)展，更可能阻礙學生在學習過程中建立起知識與生活實際的聯(lián)系。

（二）情境脫離現(xiàn)實，削弱學生興趣

在常規(guī)的教學活動中，教師常以語言構(gòu)建虛擬場景，引導學生進入動物園、公園等虛構(gòu)環(huán)境。然而，無實物的場景和角色扮演并不能將學生引入所設(shè)情境中，學生被動模仿，無法投入真實的感情。以一節(jié)側(cè)向投擲課為例，在熱身環(huán)節(jié)，教師設(shè)想了太空遨游的場景。然而，在現(xiàn)實中，學生僅僅在籃球場上進行簡單的慢跑活動。同樣，利用飛盤摧毀星球的設(shè)想，實際上只是在地上畫了幾個圓圈代表星球。這種與現(xiàn)實脫節(jié)的情境創(chuàng)設(shè)，缺乏實際物品和場景的支撐，不僅難以激發(fā)學生的興趣，還可能對學生產(chǎn)生負面影響。

（三）師生交互機械，缺乏情緒體驗

學習過程是知、情、意、行相互交織、協(xié)調(diào)發(fā)展的過程，技能的掌握、能力的提高都需要情感的參與。在教學活動中，有的教師即使打造了與學生生活緊密相連的實景教學環(huán)境，卻往往在情感深度上有所欠缺。這導致師生間的互動顯得機械而缺乏活力。例如，在一節(jié)武術(shù)公開課中，教師巧妙地構(gòu)建了武林大會的場景，引導學生學習武術(shù)的基本步型技巧。隨后，學生兩人一組表演，結(jié)合手型與步型的組合練習，進一步加深了實踐體驗。接著，教師用紅綠燈作為教學元素，引導學生練習弓步。最后，教師鼓勵學生分組創(chuàng)編組合動作并展示。整節(jié)課沒有聚焦一個點展開教學，教師在教學過程中似乎沉浸在自己創(chuàng)設(shè)的情感世界里，忽視了學生對所學動作的即時感受。學生被動接受，缺乏情感共鳴，不利于激發(fā)學習積極性和內(nèi)在驅(qū)動力。

（四）偏離體育本質(zhì)，失去思維深度

很多教師喜歡以一個大問題為背景，創(chuàng)設(shè)多個小問題，通過一個個小問題的解決完成教學目標。但是，有的教師創(chuàng)設(shè)的問題情境過于簡單，忽視對問題的深入挖掘，成了應景之作，不能促進學生深度思考。以關(guān)于打夯的體育勞動融合課為例，課上教師將輪胎用繩子綁好，地上放有紙球，學生拽住繩子一端，四人一組模仿勞動人民打夯的勞動場景，配上打夯的音樂，師生身臨其境，感受勞動的快樂。但是，這節(jié)課更偏向于勞動教育課，遠離了體育教學目標。體育教學應該是為學生學習基本運動能力和專項技術(shù)服務的，不能為了情境而脫離學科本質(zhì)。

二、小學體育課堂“偽情境教學”成因

“偽情境教學”和以下兩方面有關(guān)：一是教師思想認知的局限，部分教師沒有深刻理解情境教學的核心價值，在教學實施中流于形式，未能真正創(chuàng)設(shè)與教學內(nèi)容相符合的情境；二是教師專業(yè)技能的不足，部分教師缺乏創(chuàng)設(shè)有效教學情境的能力和方法，造成情境教學難落實、難開展與低成效。

（一）缺乏對學生知識水平的了解

教師在前期的備課過程中會考慮教材、器材、天氣等因素，但是，很少有人會花大量的時間，真正了解授課對象。只考慮課堂的完整性，不全面考慮小學生的生活認知能力、知識儲備與心理承受能力，教師創(chuàng)設(shè)的情境就很可能失真，學生在學習過程中把實際問題轉(zhuǎn)化為體育知識與技能時就會遇到很大的障礙。

（二）缺乏創(chuàng)設(shè)真實情境的認知和能力

情境的構(gòu)建必須依據(jù)學習目標，以解決教學重點、突破難點為核心。很多教師把情境教學當成活躍課堂氣氛、提高學生學習熱情、集中學生注意力的手段。有的教師過于注重情境創(chuàng)設(shè)的形式，忽視了情境的內(nèi)涵，導致情境創(chuàng)設(shè)缺乏針對性。有的教師創(chuàng)設(shè)真實情境缺乏“層次性”，因為個人知識儲備和生活經(jīng)驗匱乏，或直接引用教材上的情境，或編造故事“以假亂真”，沒有創(chuàng)設(shè)讓學生容易接受的真實情境，很難激發(fā)學生的興趣和思維，教學效果也不盡如人意。

（三）缺乏對情境教學的整體性設(shè)計

我們觀察到，部分情境教學沒有將核心主題或大型任務作為支撐教學的主線。這樣的教學方式未構(gòu)建起穩(wěn)固的教學框架，更沒有明確、具體的學習目標。在教學過程中，各種情境元素被隨意地拼接在一起，學生的學習缺乏明確的指向性，學生的學練活動也不能形成連貫且具有目的性的序列，整節(jié)課的節(jié)奏完全由教師掌控，學生仿佛成了被教師牽引的提線木偶。這樣的教學方式不利于學生整體知識與技能的自主構(gòu)建，無法有效促進學生的全面發(fā)展。

三、小學體育課堂情境教學的策略

學生做自己喜歡或感興趣的事情時，會在充滿興奮和愉悅的情感中無意識地陷入學習之境，維持持久的專注。為了實現(xiàn)這一效果，教師需精心構(gòu)建多元且富有深意的真實學習環(huán)境，使學生在學習過程中不斷獲得新鮮感和滿足感，獲得運動技能體驗，推動思維向更深層次發(fā)展。

（一）創(chuàng)設(shè)基于學生日常體驗的真實情境，讓課堂更“有料”

1.源自生活實際，提高學生的參與程度

創(chuàng)設(shè)情境應符合小學生的實際生活、年齡特征和心理特點，引入真實事件，縮小課堂與學生生活的距離[2]。例如，在接力跑教學的實踐中，教師把籃球場改造成棋盤，不同顏色的小托盤成為棋子，引導學生扮演對弈的角色。學生們需以接力形式奔跑，將本組相同顏色的托盤連續(xù)排列成一條直線，以達成勝利的目標。在此過程中，學生不僅要迅速擺放托盤，還需巧妙地阻斷對手的排列策略。每位學生都因?qū)倮目释硇牡赝度脒@場競技游戲中，積極展現(xiàn)自己的策略與團隊協(xié)作能力。

2.嵌入真實場景，培養(yǎng)學生的運動興趣

教師要針對教學目標，結(jié)合學情特點，對上課的器材和場地進行改造加工，使場地器材與創(chuàng)設(shè)的情境完美融合，使隱形的情境能夠顯性地呈現(xiàn)出來，促進學生對情境的感知與體驗。以定向越野跑教學為例，教師將城市越野跑改造成校園定向越野，出發(fā)前每個學生配有徒步越野包、帽子、水杯以及任務單，他們一下子就被帶入校園越野的真實情境中。學生根據(jù)任務單，一人、兩人、多人遞進式地完成任務。在一系列的體驗中，學生不僅能學習到相關(guān)的知識和技能，還能在真實情境中感受和體驗到學習的樂趣和意義。

3.破解核心問題，提升學生的思維能力

破解核心問題往往需要在特定的教學情境中進行。通過情境教學，學生能夠更加清晰地認識到問題的本質(zhì)，從而更有效地解決核心問題。在一節(jié)投擲課上，教師通過完成思維導圖的教學情境，引導學生在體驗的過程中解決三個問題：怎樣使球彈得高，如何拋球擊掌次數(shù)多，如何使球擲得遠？三個逐步深入的問題不斷刺激學生的思維興奮點，引導學生體會原地雙手投擲的用力點和用力順序，建立投擲的動作模型，初步掌握動作。學生在課堂上展開思維碰撞和對話討論，不斷解構(gòu)和優(yōu)化已有的知識和技能，切實展開有深度的思考和學習，進一步助力體育核心素養(yǎng)的培育。

（二）創(chuàng)設(shè)基于信息技術(shù)運用的真實情境，讓課堂更“有趣”

智慧化體育課堂已經(jīng)成為未來課堂改革的趨勢，借助信息化手段，利用圖像、視頻、音頻等多媒體資源，可以豐富教學內(nèi)容。教學中，應用平板的投屏和同屏技術(shù)，以視頻的形式呈現(xiàn)技術(shù)動作的講解示范，反復播放重要的動作口訣音頻，學生學習成果以投屏的形式即時呈現(xiàn)，極大地便利了教師，教師就有更多的時間關(guān)注學生，進行巡回指導。

1.以即時生成提升教學的時效性

學生對信息化體育課堂很感興趣，對于課堂上實時推送的教學內(nèi)容會第一時間接收，并積極參與其中，也能及時掌握學習情況，查漏補缺，有針對性地解決重點和難點。例如，在《跳上跳下》教學中，教師利用平板上的電子鋼琴，結(jié)合音樂的七個小音符，將體操墊改造為高高低低的七個鍵盤，教師彈奏曲子，學生根據(jù)聽到的旋律用雙腳彈奏，因為彈奏的曲子是隨機的，接下來發(fā)生什么是未知的，所以學生在跳躍彈奏的過程中充滿挑戰(zhàn)，必須高度集中注意力。在這樣的活動過程中，學生既動身又動腦，師生互動靈活、多變、高效。

2.以倒敘呈現(xiàn)促進學生核心素養(yǎng)

當完成了情境素材的選取、情境問題的設(shè)置后，教師還要在教學情境的呈現(xiàn)形式上進行嘗試與創(chuàng)新。教學過程可以采用倒敘形式，把一節(jié)課需要完成的任務先呈現(xiàn)出來。在確定終極目標或者任務后，學生學習的積極性高漲，目的性更強，效率也更高。以籃球傳接球課為例，教師課前拍好這節(jié)課需要完成的圍圈依次傳球的任務視頻，在課前給學生觀看，學生通過視頻能夠清晰地了解，這節(jié)課需要通過個人學習傳接球技術(shù)，在小組成員集體配合下完成連續(xù)傳接球挑戰(zhàn)賽。目標明確且富有挑戰(zhàn)性的任務能夠激發(fā)學生學習的積極性。

（三）創(chuàng)設(shè)基于學生互動合作的真實情境，讓學習更“有力”

情境教學下的小組合作模式，是一種高效的教學策略。教師根據(jù)教學目標，按照學情將學生分組并創(chuàng)設(shè)多元化的學習場景。學生依據(jù)個人能力，自主選擇學習與練習的內(nèi)容，同時在教師的精準指導下，尋找解決學習難題的最佳路徑。小組內(nèi)成員通過協(xié)作，結(jié)合個人特長與小組探究，實施分層學習策略，以適應不同學生的現(xiàn)有水平。以一堂籃球原地運球復習課為例，學生的學情各不相同。教師因此設(shè)計了一系列富有層次性的任務情境，如原地運球動作的鞏固、定數(shù)原地運球、變換方向原地運球以及行進間運球的進階任務。學生們可根據(jù)自身實際水平選擇合適的隊友，以游戲闖關(guān)的方式開展練習。在這樣的教學環(huán)境中，體育課程不再是單純的技能訓練，更是一種合作與交流的實踐。通過構(gòu)建真實的合作情境，學生們在模擬或真實的場景中學會了如何與同伴協(xié)同工作、有效溝通。這種學習方式不僅顯著提升了學生的合作能力，還極大地培養(yǎng)了他們的團隊協(xié)作精神，為他們的全面發(fā)展奠定了堅實的基礎(chǔ)。

教師需要在日常教學中不斷探索小學體育情境教學策略，通過緊密結(jié)合教學內(nèi)容、挖掘生活實際聯(lián)系、豐富教學手段、加強師生互動、深入挖掘問題情境、關(guān)注體育學科本質(zhì)等方法來優(yōu)化教學策略，使小學體育課堂真正成為培養(yǎng)學生運動興趣，發(fā)揮體育學科育人功能的重要陣地。

參考文獻：

[1]于澤元，那明明.情境化學習：內(nèi)涵、價值及實施[J].華東師范大學學報（教育科學版），2023（1）： 89-97.

[2]陳磊強.小學數(shù)學真實情境課堂的創(chuàng)設(shè)與實踐[J].福建教育學院學報，2023，24（3）：88-90.

責任編輯：殷偉

*本文獲2023年江蘇省“師陶杯”教育科研論文評選一等獎。

作者簡介：韓佳，常州市湖塘橋?qū)嶒炐W，常州市骨干教師，主要研究方向為小學體育教學。