山東省黃河流域高職院校教師數字素養現狀調查與提升策略

摘 要 根據教育部發布的《教師數字素養》標準，結合高職院校教師實際特點，自行編制山東省黃河流域高職院校教師數字素養水平現狀調查問卷，結合個別訪談，利用SPSS 26.0統計軟件對山東省黃河流域四所高職院校190名教師的數字素養水平現狀及影響因素進行分析。結果表明：山東省黃河流域高職院校教師數字素養整體水平良好，能滿足當前數字化教學需要，但也存在較大的提升空間；山東省黃河流域高職院校教師的教齡、年齡、職稱因素對其數字素養有顯著影響（P＜0.01），學歷對其數字素養影響不大（P＞0.01）。因此，提出山東省黃河流域高職院校教師數字素養提升策略：提升教師對數字素養能力重要性的認知；明確數字素養培養目標，制訂培訓計劃；按需培養，分層培養，建立教師數字素養培訓體系；注重考核與激勵，完善制度保障。

關鍵詞 教育數字化；高職院校；教師數字素養；職業

教育

中圖分類號：G715 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2024）19-00-06

1 問題的提出

數字素養是指一個人在數字環境下，能夠有效獲取、評估、利用和創建信息的能力。加快建設教育強國，推進教育數字化是重要內容。黨的二十大報告對辦好人民滿意的教育作出重要部署，強調要“推進教育數字化”[1]。2023年5月，在中共中央政治局第五次集體學習時，習近平總書記強調：“教育數字化是我國開辟教育發展新賽道和塑造教育發展新優勢的重要突破口”。[2]習近平總書記的重要論述深刻揭示了教育數字化的關鍵作用，為把握新一輪科技革命和產業變革深入發展的機遇、建設教育強國指明了方向和路徑。在數字化和信息化時代，教師的數字素養是推動教育數字化轉型的關鍵軟實力，是構建高質量教育體系和培養高素質人才的重要支撐。

2022年11月30日，教育部發布《教師數字素養》教育行業標準[3]，該標準制定了教師數字素養框架，包括5個一級維度、13個二級維度和33個三級維度，明確了提升教師數字素養的路徑。為深入貫徹黨的二十大精神和習近平總書記對推動黃河流域生態保護和高質量發展重要指示，全面落實《國務院辦公廳關于加快醫學教育創新發展的指導意見》等文件要求[4-5]，進一步提升山東省黃河流域衛生職業教育服務基層醫療衛生高質量發展能力，本研究通過調查山東省黃河流域四所高職院校教師數字素養現狀，客觀分析影響山東省黃河流域高職院校教師數字素養的因素，并針對性地提出提升山東省黃河流域高職院校教師數字素養的措施。

2 研究設計

依據《教師數字素養》，結合山東省黃河流域高職院校發展實際情況，編制山東省黃河流域高職院校教師數字素養水平現狀調查問卷，通過微信、QQ等方式將問卷發放給山東省黃河流域四所高職院校的190名教師，同時結合教師訪談，客觀收集與分析山東省黃河流域高職院校教師數字素養現狀，并提出相應的數字素養提升策略。

2.1 研究對象

選擇來自山東省黃河流域四所高職院校的190名教師，其中男教師36名，女教師154名，年齡在25～60歲之間。教齡和職稱跨度都較大。教齡從1～30年不等，職稱從助教到教授不等。四所高職院校教師的基本情況調查結果如表1所示。

2.2 研究工具和研究方法

參照《教師數字素養》行業標準，自制調查問卷《山東省黃河流域高職院校教師數字素養調查》，采用李克特五點量表計分法，共25個條目，從數字化意識、數字技術知識與技能、數字化應用、數字社會責任、專業發展五個維度設計。

1）數字化意識是指客觀存在的數字化相關活動在教師頭腦中的能動反映，包括數字化認識、數字化意愿以及數字化意志。

2）數字技術知識與技能是指教師在日常教育教學活動中應了解的數字技術知識與需要掌握的數字技術技能，包括數字技術知識以及數字技術技能。

3）數字化應用是指教師應用數字技術資源開展教育教學活動的能力，包括數字化教學設計、數字化教學實施、數字化學業評價以及數字化協同

育人。

4）數字社會責任是指教師在數字化活動中的道德修養和行為規范方面的責任，包括法治道德規范以及數字安全保護。

5）專業發展是指教師利用數字技術資源促進自身及共同體專業發展的能力，包括數字化學習與研修以及數字化教學研究與創新。

在正式發放問卷之前，實施預試驗，同時運用SPSS 26.0統計軟件對問卷的信效度進行檢測，顯示內部一致性系數（Cronbach'α）為0.941，效度（KMO值）為0.936，表明該調查問卷具有良好的信度與效度，能滿足調研要求。

2.3 調研過程

調研于2022年12月至2023年4月進行，采用隨機抽樣法，共發放190份問卷，190名調研對象均來自山東省黃河流域的四所高職院校：菏澤醫學專科學校、濱州職業學院、山東醫學高等專科學校、濰坊職業學院。向所有的調研對象發放電子問卷，并有針對性地選擇20名骨干教師或系部主任，圍繞高職院校教師數字素養相關問題進行深入訪談。最終190份問卷全部收回，問卷有效率

為100%。

3 山東省黃河流域高職院校教師數字素養

現狀分析

調研結果顯示，山東省黃河流域高職院校教師數字素養整體水平相對較高，基本滿足當前數字化教學需要。但是，不同教齡、不同年齡、不同職稱的高職院校教師數字素養之間是有差異的，而不同學歷高職院校教師之間的數字素養水平差別不大。

3.1 山東省黃河流域高職院校教師數字素養總體

水平

高職教師在數字化意識、數字技術知識與技能、

數字化應用、數字社會責任、專業發展等維度的平均

得分分別是4.14、4.07、4.12、4.21、3.89分，整

體水平平均值為4.11分，如表2所示。

調查結果顯示，山東省黃河流域高職院校教師數字素養整體水平相對較高，能夠較好地滿足課堂教學需求；數字社會責任意識較強，而利用數字技術資源促進自身及專業發展的能力相對較弱。這說明在國家政策的積極引導下，山東省黃河流域高職院校教師的數字化意識已經形成，數字社會責任已經確立，但數字化教學研究與創新需要加強。

3.2 山東省黃河流域高職院校不同教齡教師數字素養的差異比較

根據高職院校教師教齡時間的長短，以五年為一個周期，對其教齡進行劃分，并進行方差齊性檢驗，結果表明，不同教齡的教師數字素養存在明顯差異（P＜0.05），具體如表3所示。

從調研結果來看，山東省黃河流域高職院校教師數字素養呈現隨教齡增長而下降的趨勢，尤其是在數字技術知識與技能和數字社會責任方面。這就提示部分高職院校教師面對職業教育數字化發展，要加強數字化設備、軟件、平臺的使用，提高課程教學數字化賦能以及混合在線課程設計等數字化教學活動應用水平，實現數字素養和數字化教學能力的提升。教齡長的教師應熟悉并遵守國家關于網絡安全和數據保護的法律法規，不斷學習新知識、新技術和新方法，提高數字素養和綜合能力水平，在數字化時代更好地履行自身職責和使命。

3.3 山東省黃河流域高職院校不同年齡教師數字素養的差異比較

根據教師年齡跨度，以10歲為一個間隔（25～30歲除外），對其年齡進行劃分，并進行方差齊性檢驗，結果表明，不同年齡組教師的數字素養存在著明顯差異（P＜0.05），具體如表4所示。

從調研結果來看，41～50歲年齡組教師數字素養最高，其次是31～40歲的教師。年齡超過51歲的教師和30歲以下的教師數字素養相對較弱，隨著年齡呈現“先上升、后下降”的變化趨勢。

通過調研和訪談可知，年輕教師在信息化方面有較強的接受能力和學習興趣，因此能與時俱進，緊跟時代步伐，將信息化技術和數字化工具運用到教學各個環節，提升教學質量和學生學習興趣；隨著年齡增長，教師在工作過程中積累數字資源，提高數字素養，讓數字資源助力教學、教研；但年齡大的教師面對大數據、云計算、人工智能、虛擬現實等數字技術快速發展無法適應挑戰，數字素養提升較慢。

3.4 山東省黃河流域高職院校不同學歷教師數字素養的差異比較

按照本科、碩士、博士三個學歷層次將教師進行學歷劃分，并進行單因素方差分析，結果顯示，不同學歷的教師之間數字素養差異不大，不具有統計學意義（P＞0.05），具體如表5所示。

通過問卷調研和訪談了解，不同學歷教師之間數字素養差異不大的原因可能是數字素養的提升與教師的持續學習有關。在數字時代，教師無論學歷高低，都要更新教育理念，變革教育模式，全面提升數字素養與技能，建設高質量個性化終身學習體系。“授人以魚不如授人以漁”，所有教師都要適應數字時代教育教學的特征，才能推動新時代教育高質量發展。

3.5 山東省黃河流域高職院校不同職稱教師數字素養的差異比較

按照助教、講師、副教授、教授四個職稱層次對教師進行學歷劃分，并進行方差齊性檢驗，檢驗結果顯示方差不齊，進而對教師數字素養進行統計分析，結果顯示，不同職稱教師的數字素養存在差異，差異具有統計學意義（P＜0.05），具體如表6所示。

調研顯示，無論何種職稱，山東省黃河流域高職院校教師數字化意識和數字社會責任都比較強，其中副教授職稱的教師數字素養最高，這與其不斷的實踐有很大關系。同時也要看到，教師在利用數字技術資源不斷創新教學模式、改進教學活動和利用數字資源反思與改進方面需要進一步提升，以增強新時代核心競爭力。

4 山東省黃河流域高職教師數字素養提升

策略

4.1 提高教師對職業教育重要性的認識

顧名思義，職業教育是為了適應社會經濟發展需要，培養具有一定職業技能和職業素質的人才的教育。黨的二十大報告強調，“統籌職業教育、高等教育、繼續教育協同創新，推進職普融通、產教融合、科教融匯，優化職業教育類型定位”，為新時代我國職業教育的發展指明方向。職業教育和普通教育一樣，是我國教育體系中的重要組成部分，而高等職業教育已經成為高等教育的半壁江山，肩負著培養多樣化人才、傳承技術技能、促進就業創業的重要職責，在教育強國建設中發揮著不可或缺的重要作用[6]。在現代社會中，職業教育的地位越來越重要，不僅可以滿足社會對人才的需求，還可以促進個人的職業發展和社會進步。隨著國家對職業教育的優化調整，一批服務國家戰略、關系國計民生、滿足社會需求的高職（專科）專業受到學生的青睞，職業教育前景廣闊，大有可為。那么，職業教育如何從“大有可為”到“大有作為”，這對職業教育教師隊伍建設提出更新更高的要求。一方面要求職業教育教師既要懂理論，又要熟練操作，教學過程中做到“理實一體化”，同時要有及時捕捉產業升級和經濟結構調整的能力。只有這樣，在我國走向全球產業鏈高端過程中，職業教育才能培養出具有全球視野和深厚愛國情懷的能工巧匠、大國工匠，真正做到融知識傳授、技能強化、價值引領于一體，育人與育才統一[7]。

4.2 提升教師對數字素養能力重要性的認知

黨的二十大報告將“建成教育強國”列入2035年我國發展的總體目標[8]。加快建設教育強國，推進教育數字化是重要內容[9]。黃河流域九省區目前擁有14所高水平建設高職院校、34所高水平專業群建設高職院校和11所本科層次高職院校，育人質量和層次都達到一定規模[10]。作為黃河流域教育強省，山東省高度重視高職教育發展。教師數字素養提升是教育數字化戰略背景下教育教學創新變革的需求。“強教首先強師”，教師數字素養提升是教師適應教育數字化戰略背景下教育教學創新變革的關鍵[11]。進一步提升職業教育育人質量，要求每一位高職教師首先認識到職業教育的重要性，才能有效地激發其內在思想動力，意識到數字素養提升是自身專業發展和學校發展的共同需求，也是未來智慧教育的必然出路。教育數字化轉型的核心是提升學生的數字素養，培養數字化人才，因此教師是促進職業教育數字化轉型的關鍵要素[12]。數字化4.0時代已經到來，作為新時代中國特色社會主義的建設者，學生需要充分利用現代化的數字技術實現個人價值和社會價值，而他們對數字化信息的接受和應用能力都較強。因此，教育管理的高質量提升，教育模式的創新升級，課程資源的不斷優化，都需要教師不斷提升自身的數字素養與技能。

首先，教師要創新教學內容呈現方式，讓學習成為美好體驗，培養學生高階思維能力、綜合創新能力、終身學習能力，才能承擔起教書育人的重大使命和責任，成為學生成長道路上的引領者，實現數字素養和數智化教學能力的雙提升[13]。

其次，教師要充分認識到，數字化技術在為高職院校帶來高質量發展的同時，也能助力其自身職業生涯的發展。教師如果能熟練掌握并運用數字化教育工具，不僅可以在課堂教學中如魚得水，還能在教學能力大賽、精品資源共享課程建設、在線開放課程建設、數字教學案例資源庫建設等工作中顯著提升職業競爭力和拓寬職業發展空間。因此，要將高職教師數字素養的培訓貫穿教師職業生涯的

始終[14]。

4.3 明確教師數字素養培養目標，制訂培訓計劃

基于山東省黃河流域職業教育發展水平，需要全面提升教師的數字素養和技術教學能力。這不是高職教師單打獨斗能夠勝任的，需要高職院校和教育部門共同完成。因此，高職院校和教育主管部門應先明確對教師的培訓目標，以高職教師的需求為出發點，有針對性地制訂科學合理且實用性強的培訓計劃。由于教師授課時間、工作側重點不同，應首先調研教師在數字技術使用過程中有什么需求，根據需求安排合理的培訓時間和培訓內容[15]。學校和教育部門可以組織相關專家利用學期末集中進行授課培訓或線上集中進行數字化能力培訓。針對不同的培訓對象，培訓內容雖然不盡相同，但最好有固定的培訓部分，如數字教育理念、《教師數字素養》所涵蓋的要求。針對專業課教師，內容可以是教學課件制作、網絡教學平臺使用、線上線下混合式教學、在線精品課程資源建設等。

4.4 按需培養，分層培養，建立教師數字素養培訓體系

山東省黃河流域高職院校教師不同教齡、不同年齡、不同職稱的教師對數字化能力需求不同，高職院校應根據教師具體需求來確定教師數字素養的培訓目標，建立一套行之有效的培訓管理系統[16]。

首先，要建立教師專門培訓機構。如菏澤醫學專科學校就建立了教師培訓中心專門負責師資培訓，根據學校教師數字素養實際水平、調研需求及職業教育對教師的數字化要求，在學期末或學期中分別選定不同主題的培訓項目，聘請校外專家或校內優秀教師進行專題培訓。在寒暑假期間，學校可以充分利用國家智慧教育平臺、省級相關數字化教育平臺等豐富的數字資源，采取“線下集中培訓+線上學習+線上測試”的方式提升教師數字素養[17]。在培訓結束后及時收集教師的意見、建議和反饋，建立起一套可考核、可量化的培訓體系。

其次，針對高職院校教師的教齡、年齡和職稱情況，在調研基礎上，對教師分層次、按需求實施差異化數字素養培訓，提供多樣化數字技能培訓項目，以提升不同層次教師的數字勝任力。例如：對新進教師進行教育技術的教學基礎知識和基本技能應用培訓，包括使用多媒體教學軟件、教學網站、在線教育平臺等，以幫助其實現教育資源的有效利用和教學的多樣化；對專業骨干教師進行利用信息化手段優化課堂教學、開發建設優質數字資源、創新線上線下混合式教學等方面的培訓；對實驗實訓教學人員進行實踐操作、虛擬仿真實訓等方面的培訓；對管理人員進行數字化教學管理和學生管理方面的培訓，進一步引領山東省黃河流域高職院校教師提升數字素養水平。

最后，山東省黃河流域高職院校教師數字素養培訓是一個持續動態的過程，要找準教師數字素養培訓的痛點和難點，減少講座式培訓，增加參與式培訓，培訓方案也應隨著數字化技術的發展不斷修訂與完善[18]。同時還需注意，在數字化轉型和數字教育推進過程中，應始終堅持將育人為本作為校正教育數字化轉型方向的標桿。

4.5 注重教師數字素養考核與激勵，完善制度保障

數字素養能力的提高重要的是在教學中積極嘗試應用數字化教學工具和方法。在數字化能力培訓之后，要鼓勵教師及時將培訓的內容應用到理論教學和實訓教學中，進一步提升數字素養。高職院校需建設數字化教學平臺，提供教師分享教學資源和經驗的平臺，促進教師之間的交流與合作。同時，為了保證數字化培訓效果，應當在培訓后進行專項考核，建立全新的評價和考核機制，并將評價結果應用到教師績效考核中[19]。

首先，從政府層面構建客觀全面的可評價、可操作的評價體系[20]。如構建數字化設備、軟件、平臺使用，數字教學活動開展，數字化學業評價，虛擬仿真實訓項目開發，數字安全維護等多維度評價指標體系，并賦予各項指標合適的權重，構建山東省黃河流域高職院校教師數據驅動的數字素養評價模型，實現伴隨性評價，形成一個客觀、規范、成熟、公平的數字素養評價實施流程，實現教師數字素養長周期跟蹤評價和反饋。

其次，要注重考核評價結果的應用[21]。對不同級別的教師提出不同層次的數字要求成果，教師在規定的時間節點提供數字素養相關成績佐證，如數字課程建設、數字出版物、教學科研課題等，激發教師內在動力，全面推動黃河流域數字教育建設駛入“快車道”。

同時，在評價考核過程中，除重視教師取得的數字化成績外，關鍵是要堅持問題導向和目標導向，通過對教師評價結果的分析，發現待完善領域，并能找出針對性的解決辦法，從而確定努力方向，激發教師的創新意識和實踐能力[22]。

需要注意的是，如果高職院校教師在走上工作崗位之前就能掌握基本的數據素養，如教育數據理念、數據獲取能力及掌握數據工具的使用技能等，就能從根本上改變對數字素養的重視程度，主動求變、與時俱進，在教學實踐中逐步培養數據意識、數據思維和數據應用習慣，就能不斷提高自我效能，促進自我發展[23]。

5 結束語

教育數字化轉型已經成為我國教育改革發展的重要戰略主題。數字素養是新時代高素質教師的核心素養，教師是推動教育數字化發展的第一資源。山東省黃河流域高職院校教師要深入貫徹黨的二十大精神，提升利用數字技術優化、創新和變革教育教學活動的意識、能力和責任，扎實推進國家教育數字化戰略行動，助力教育強國建設。

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DOI：10.3969/j.issn.1671-489X.2024.19.0

*項目來源：2022年度山東省“黃河流域生態保護和教育高質量發展”教育教學專項課題（立項編號：2022HHZX131）。

作者簡介：謝曉芳，菏澤醫學專科學校婦產科護理教研室主任，副教授。