基于產教融合的環境類專業應用型人才培養模式改革和實踐

摘 要 隨著環境污染與資源短缺問題日益凸顯，環境類專業人才的培養顯得尤為重要。以給水工程課程教學改革為例，探討基于產教融合的環境類專業應用型人才培養模式的改革與實踐。通過分析當前環境類專業課程教學現狀與挑戰，提出針對性的教學改革方案，包括重構教學內容、改進教學方式、組建校企聯合教學團隊、搭建產教融合實踐教學平臺、構建全過程多維度評價體系等。實踐結果表明，該教學改革可以有效提升師生綜合素質，為環境類專業應用型人才培養提供新的思路和方法。本研究不僅為高校環境類專業的教學改革提供了有益參考，也為推動產教融合在環境教育領域的深入發展作出了積極貢獻。

關鍵詞 產教融合；環境類專業；給水工程；教學改革；產教融合；實踐教學平臺

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2024）19-0151-04

0 引言

2017年發布的《國務院辦公廳關于深化產教融合的若干意見》提出：“深化產教融合，促進教育鏈、人才鏈與產業鏈、創新鏈有機銜接，是當前推進人力資源供給側結構性改革的迫切要求，對新形勢下全面提高教育質量、擴大就業創業、推進經濟轉型升級、培育經濟發展新動能具有重要意

義”[1]。產教融合是培養應用型人才的重要途徑，是促進應用型高校高質量發展和我國產業優化升級的動力[2]。深化產教融合是提升應用型人才培養質量、提升應用型大學內涵建設的關鍵所在，要積極探索實踐產教融合背景下人才培養的新模式。

產教融合注重教育的實踐性和針對性，借助教育與產業的雙向交流，緊密對接社會發展需求，培養符合行業企業需求的人才[3]。新形勢下，環境污染嚴重和資源能源匱乏嚴重制約我國經濟社會持續健康的發展。隨著“綠水青山就是金山銀山”理念深入人心以及生態經濟戰略的全面實施，國家對于環境領域專業人才的需求愈發迫切[4]。

因此，在環境類專業人才培養過程中對專業課程進行教學改革，創新教學模式，有助于實現知識與實踐的有機融合，以滿足新形勢下的人才培養需求。本文以給水工程課程為例，探討產教融合背景下的環境類應用型人才培養模式的改革和實踐。

1 課程教學存在的問題與面臨的挑戰

給水工程作為環境類專業的課程，其實用性和專業性都極強，對學生的理論知識和實踐能力都有很高的要求，學生需要具備運用所學知識辨別、分析和解決實際工程問題的能力。然而，在大力推進產教融合的時代背景下，傳統的教學模式在培養這種能力方面往往顯得力不從心，難以滿足現實社會對專業人才的需求。在課程教學過程中，存在以下幾個突出的問題。

1.1 教學內容適應性不強，存在與產業需求不匹配、信息不對稱等問題

由于教材和教學內容的更新速度相對較慢，導致課程中的理論知識與實際工程應用之間存在一定的差距。這種差距不僅表現在技術層面，更體現在對產業最新動態和前沿技術的把握上。教學內容與產業需求的不匹配使得學生在校所學的知識難以直接應用到未來的職業生涯中，這無疑會加大學生的就業難度，影響教學質量和學生的社會認可度。

1.2 教學方法單一，缺乏實踐創新能力培養途徑

傳統教學模式下往往以教師講授為主，學生處于被動接受的狀態，這種填鴨式的教學方式很難激發學生的學習興趣和主動性。同時，由于缺乏實踐環節和創新能力培養的途徑，學生的實踐能力和創新思維受到限制，難以培養出符合新時代要求的高素質人才。

1.3 教學評價體系不完善，過程性多維度考核難以

體現

現有的教學評價體系往往過于注重對學生理論知識的考核，而忽視對學生實踐能力、創新思維和團隊協作能力等多方面能力的評價。這種以考試成績為唯一標準的評價方式不僅無法全面反映學生的實際學習水平，也難以激發學生的創新意識和探索欲望。同時，過程性多維度考核的實施難度較大，如何在日常教學中有效融入這種考核方式是當前教學評價體系改革需要解決的一個重要問題。

2 教學改革的思路和方法

為了滿足國家和地方對環境類專業應用型人才的需求，聚焦行業企業的前沿技術和實際問題，重構教學知識體系；利用現代化信息技術開展混合式教學，為學生提供更加豐富多樣的學習體驗；整合教學資源，打通高校與企業之間的壁壘，將企業的實際問題和需求引入教學，幫助學生更好地了解行業現狀和發展趨勢，培養學生的工程實踐能力和創新能力；構建全過程多維度教學評價體系，綜合考慮學生的理論知識基礎、實踐能力、創新思維等多個方面，以提供更全面、更客觀的評價結果。

2.1 重構類型化教學內容

以學生為中心，結合行業需求重構教學內容，形成類型化的知識體系結構，實施模塊化教學。結合學情將知識點以類型進行細化，分為概念型知識、原理型知識、計算型知識和應用型知識，旨在幫助學生更好地理解和掌握各類知識，清晰地把握學習的重點和方向。以“明概念、知原理、懂計算、會應用”為基礎，特別邀請企業工程師共同參與課程內容設計，將企業的實際案例和前沿成果融入教學，使教學內容更加貼近企業的實際需求。重構后的教學內容將工程案例作為載體，將與企業崗位需求對應的工作內容作為驅動力，兼顧理論知識的基礎性、實用性和前沿性，有利于學生明確學習目標，增強學習興趣和動力，幫助學生更好地適應未來的工作環境，匹配企業需求。

2.2 改進混合式教學模式

利用信息技術進一步改進教學模式。將線上SPOC平臺與雨課堂等現代教學工具與傳統的線下課堂教學有機結合，形成一個以學生為中心、教師為指導的綜合性教學框架，有效改進教學模式。

課前準備階段利用線上平臺詳盡地發布知識點梳理與重難點解析，同時提供預習課件和學習指南，引導學生進行高效的預習活動，并發布學習任務，讓學生可以提前查閱和熟悉授課內容，為課堂學習打下堅實基礎。

課堂教學階段積極推行翻轉課堂教學模式，將學生置于課堂的中心地位。通過小組討論、模擬辯論、實時投票等多種互動形式引導學生積極參與教學過程，使學習變得更為生動和有趣。例如，結合家鄉或本地周邊城市水源調研、企業工程案例解析等從解決具體工程問題角度出發，注重將理論知識與實踐應用緊密結合，幫助學生深化對專業知識的理解。

課后利用線上平臺發布思考題和測試，同步開放討論區，以便學生能夠隨時提問和討論。線下布置相應的作業、課堂授課回顧和思維導圖整合知識點等任務，幫助學生鞏固所學內容。同時鼓勵和引導學生充分利用信息化手段和數字化圖書館資源進行信息檢索，及時跟蹤環境類領域的技術發展前沿，提升學生的學術素養和綜合能力。

2.3 組建校企聯合課程教學團隊

加強課程教學團隊建設，組建校企聯合的教師隊伍，全面提升課程教學的專業性和實效性。

2.3.1 高度重視主講教師的工程實踐經歷

鼓勵課程專任教師深入企業進行交流研討，以便更加精準地把握當前企業在新形勢下的用人需求。同時，大力支持教師參與企業的實際工程項目和技術創新活動，將教學科研與實際生產應用相結合。此方式不僅能夠顯著提升教師的工程實踐能力，還能有效推動企業技術創新和產業升級，實現校企共贏。

2.3.2 注重引進企業技術人員參與教學工作

積極邀請具有豐富實踐經驗的企業工程師參與課程教學的設計和實施，讓企業導師將工業生產的實際案例與教學內容相結合，為學生提供更加真實、生動的學習體驗。此方式不僅能夠提升學生的綜合實踐素質，還能讓學生更好地了解行業前沿技術和市場動態，為未來的職業發展奠定堅實基礎。

2.4 搭建產教融合實踐教學平臺

搭建與課程匹配的實踐教學平臺，培養學生的實踐創新思維和創新能力。目前，鹽城工學院與鹽龍湖飲用水源管理處、高濃度難降解有機廢水處理技術國家工程實驗室等單位建立了全方位的合作關系，共建產教融合實踐教學平臺。通過與簽約企業合作，巧妙地利用生產實習的實踐環節，安排學生實地走進相關企業。由經驗豐富的工程師為學生進行現場技術演示和指導，確保學生能夠理解實際給水工程相關知識，能夠運用基礎知識對城市給水系統的選擇和構建進行評價與分析、設計或改造水廠給水系統工藝。實踐教學平臺的搭建為學生提供了寶貴的實踐機會，讓學生可以在理論學習與實踐操作中不斷切換，不斷將理論知識轉化為實踐技能，形成理論與實踐相互促進的良性循環，全面提升學生的實踐創新能力。

2.5 構建全過程多維度評價體系

校內專業教師與企業工程師組成課程教學團隊共同參與課程評價體系構建，借助數字化信息手段，建立一套全過程多維度學生學習效果評價體系。具體包括教學過程考核和期末試卷考核兩部分，教學過程考核占總成績的40%，期末試卷考核占總成績的60%。教學過程考核內容涵蓋課前預習、課堂簽到、課堂表現、課堂測驗、課后作業等多個環節，確保對學生學習過程的全方位跟蹤與評估；期末試卷考核的特點在于多題型、多角度、全覆蓋，旨在全面檢驗學生對于知識的綜合應用能力和解決問題的能力。企業導師參與過程性考核評價，并利用大量工程實踐經驗對期末試卷考核內容提供多維度建議，兼顧學生知識掌握和能力培養，更符合應用型人才培養需求。此評價體系可以準確地了解學生的學習狀況，為學生個性化發展和成長提供更有針對性的指導和幫助，也為后續改進教學方法、優化教學內容提供寶貴的反饋和依據。

3 教學改革成效

3.1 教學效果突出

產教融合使學生對給水工程課程有了更加深刻的理解。根據近兩年給水工程課程學生成績分布數據（圖1）顯示，通過教學改革，學生整體總評成績獲得明顯提升，不及格率均為零，其中2021級學生的優良率（80分及以上）高達79.41%，遠高于2020級學生（60%），60～69分之間的學生占比僅有2.94%。這種大范圍學生學習效果的提升表明產教融合能夠激發學生的學習興趣，促使學生加強對知識的掌握，能夠較好地理解并掌握給水系統的組成和分類、輸配水管網水力計算、給水處理工藝及設備的選擇與應用等知識并將其應用于解決實際問題。

3.2 師生成果豐碩

基于產教融合的教學改革實現教師和學生工程實踐創新能力的雙向提升。

課程教學團隊中，專業教師結合當地給水工程所需解決的實際問題開展相關科研研究，主持和參與相關國家基金6項、江蘇省自然科學基金4項，入選江蘇省科技副總3人，為學生打造了多層次實踐創新鍛煉平臺。

學生參加各類實踐創新活動的主動性和積極性明顯提高。學生報名參加大學生實踐創新活動的比例高達98%，在大學生創新創業項目、學科和技能競賽的獲獎比例達49%，在省級及以上學科競賽中獲獎達11%。實踐表明，學生自主學習能力和工程實踐創新能力大幅度提高。

3.3 示范效應顯著

利用本課程教學改革中教學內容重構、師生工程實踐創新能力提升、校企合作協同育人等多個方面的成果和經驗，形成一種“能力為本、產業為要、融合為器”的地方高校環境類專業內涵建設新模式。這些教學改革措施的實施有助于提高學生的實踐能力和創新能力，增強學生在企業生產中運用給水工程技術解決實際問題的能力，相關經驗已向全校30個工科專業全面推廣，被《中國教育報》、《光明日報》等多家新聞媒體報道，對于地方工科院校工程類專業教學模式創新具有一定的示范意義。

4 結束語

本研究立足于產教融合的核心思想，對給水工程課程教學改革進行深入探究，將系統、前沿的給水工程理論知識、技術應用和工程案例等融入教學，兼顧理論知識的基礎性、實用性和前沿性；堅持以學生為主體，積極采用混合式教學模式，激發學生的學習主動性與積極性，引導學生自主學習與深度學習，進一步拓寬學生的視野，提升學生的專業素養；注重校企合作，通過組建校企聯合教學團隊，搭建產教融合實踐教學平臺，構建全過程多維度評價體系，形成基于產教融合的環境類專業課程教學新模式，有助于推動環境類應用型專業人才培養模式改革與創新，培養符合企業需求的高素質應用型人才。

5 參考文獻

[1] 樓京京，鄭鵬飛，馮向榮.校企共同體復合型人才培養體系的構建[J].高等工程教育研究，2022（5）：106-110.

[2] 張培榮，杜勁，周婷婷.產教融合背景下機械制造技術基礎課程教學方法研究[J].高教學刊，2024，10（6）：6-10.

[3] 汪佳懿，董瑩，羅富臣.基于產教融合的高校藝術設計專業人才培養探究[J].中國高?？萍迹?024（1）：130.

[4] 孫玉偉，劉春亮，湯茜，等.產教融合背景下應用型環保人才培養模式探索[J].廣州化工，2023，51（15）：143-145.

DOI：10.3969/j.issn.1671-489X.2024.19.151

*項目來源：鹽城工學院《給水工程》校產教融合型一流課程建設項目（CJRH202420）；江蘇省教育廳“‘新工科’背景下基于

‘課程思政’落實立德樹人的人才培養模式革新與實踐研究”（項目編號：2021JSJG213）；鹽城工學院研究生教育研究課題“基于產教融合的資源與環境專業學位研究生實踐創新能力培養模式研究”（項目編號：JGZD-2024001）。

作者簡介：郭雪潔，通信作者，博士，講師；李璇，博士、副教授；楊昊澄、張永昊、楊亞冬，博士，講師。