“校園鳥巢”項目設計與實施

科學課程標準提出，應充分利用學校、家庭、社區的各種資源，創設良好的學習情境，設計適宜的探究問題；倡導以探究和實踐為主的多樣化學習方式，讓學生主動參與、動手動腦、積極體驗，經歷科學探究以及技術與工程實踐的過程。校園作為學生學習和生活的重要場所，不僅承載著傳授知識的重要使命，更是一個充滿活力和創造力的實踐平臺。校園內擁有豐富的自然資源和良好的人文環境，教師合理利用校園資源，為學生創設真實的學習情境，設計并實施一系列具有實踐性和創新性的學習活動，不僅能夠提升他們的學習興趣和參與度，還能夠培養他們的實踐能力和創新精神。[1]

一、項目背景與目標

在學校期間，學生總能看見小鳥飛翔的身影、聽見各種小鳥的叫聲，可是從來沒有在校園的樹杈上發現過鳥巢。為什么校園的樹杈上沒有鳥巢？是否可以自己動手為小鳥制作一些鳥巢，放到校園的樹杈上去呢？[2]

基于真實的校園環境，我們開發了“校園鳥巢”項目，并制訂了對應的學習目標。

科學觀念：近距離觀察校園周圍的鳥類，初步了解它們的生態習性和生存需求，從而增強對自然生態的認知和尊重。

科學思維：能比較全面地分析影響鳥類筑巢的各種因素，能針對校園里沒有發現鳥巢的原因作出假設，并基于觀察和學習搜集證據，建立證據與假設之間的聯系。

探究實踐：查閱資料，團隊合作設計校園鳥巢的建造方案，在設計過程中能考慮到鳥巢的穩定性、舒適性和美觀性等；能嘗試運用多學科知識及原理制作鳥巢模型，掌握基本的制作技能，如切割、粘貼、組裝、搭建等，并根據鳥巢模型的實際效果進行修改與迭代。

態度責任：對校園環境保持好奇心和探究熱情，在日常生活中更加關注和保護校園環境、珍愛校園生命；善于團隊合作、樂于分享、勤于與其他團隊相互交流學習。

二、項目任務與實施

立足學習目標，我們設計了學習任務，并開展相關學習活動。

任務一：調查鳥巢的相關信息

基于“校園內經?？匆娦▲B在飛翔、聽見小鳥在鳴叫”的真實情境，學生利用科技社團課時間，到信息技術教室利用網絡查閱資料（如圖1），到校園實地觀察小鳥，采訪教師，對校園內出現的小鳥種類、名稱、特征等展開初步的調查、統計、梳理、分析等。

學生通過多途徑探究發現，鳥類筑巢的主要目的并不是給自己建一個溫暖的家，而是繁殖后代；不同的鳥搭建鳥巢的習性有很大的差異，有的鳥在樹上筑巢，有的在地面上筑巢，有的在蘆葦叢中筑巢，還有的在草叢里筑巢。

在對校園及周邊進行實地調查后，學生做出了鳥兒不在校園筑巢的幾點推測：一是校園兩側隔墻有很多棟高達33層的小區居民樓，人口密集；二是校園一邊隔墻外是城市內環快速公路，環境比較嘈雜；三是校園內鳥兒的食物較少，沒有野果，也沒有農作物；四是校園周邊的小鳥種類及數量本來就不多。

任務二：根據需求和條件設計校園鳥巢

圍繞“為小鳥搭建鳥巢”這個看似簡單而實際復雜的任務，學生展開討論并制訂計劃：應該做哪些準備？先做什么再做什么？每一步工作的內容包括哪些？首先，學生梳理了需要解決的問題：通常鳥巢都是用哪些材料做成的？材料之間的黏合劑是什么？鳥巢常見的結構樣式有哪些？做好的鳥巢應該放在多高的樹上？等等。然后，學生圍繞問題列出計劃，并通過查閱資料、尋找并觀察大自然中的鳥巢等方法，了解到鳥巢的結構樣式、制作材料等多方面的信息：鳥常用樹枝、枯葉、雜草、藤蔓、羽毛、泥土等材料筑巢，鳥會用到植物纖維、唾液固定材料，有的鳥甚至用到了人類使用的塑料口袋撕成的“細繩”來固定；鳥巢的形狀千奇百怪，有長的有短的，有口朝上的也有口朝下的，還有從側面開口的。

至此，學生已經基本明確制作校園鳥巢的關鍵問題，即：做成什么樣？用什么做？做多大？

任務三：設計并制作鳥巢

這是本項目的核心活動。在設計鳥巢環節，學生分組圍繞新的問題設計鳥巢：設計制作哪種鳥巢？準備用哪些材料制作？每種材料大概要準備多少？之后，他們嘗試多途徑完成設計，如利用紙筆和電腦軟件設計（如圖2）。

在制作鳥巢環節，學生到校園尋找材料，如樹枝、枯葉、棕毛等，開始制作鳥巢模型，并針對發現的問題展開研討，及時調整設計方案，再次動手改進鳥巢。實踐中，學生學習修剪樹枝并使用小草與潮濕的泥土這些常見的材料，學習絲帶與棉線的使用（如圖3），學習使用塑膠槍等工具，發現搭建鳥巢比想象中復雜。

鳥巢制作好了，應該把它放在校園的哪棵大樹上？放在大樹多高的位置？放置的方位有沒有講究？要完成安置鳥巢這個任務，還需要學校提供哪些幫助？圍繞這些問題，學生討論安置方案，并進行實踐（如圖4）。

任務四：項目總結與拓展

學生圍繞設計創意、制作方法、材料選擇、作品效果等方面展開討論，對作品進行評價，開展成果發布會，同時圍繞自己的感受和收獲進行活動總結與拓展。

三、項目成效

“校園鳥巢”這一項目的實施，其效果遠超預期，不僅在探究實踐層面上為學生帶來了深刻的學習體驗，更在態度責任層面上產生了積極的影響。

從探究實踐層面來看，項目為學生提供了一個跨學科整合知識的實踐平臺。學生在活動中不僅學習了鳥類生態學和生物學知識，還涉及了工程設計與制作、數學計算和藝術審美等多個領域。他們需要將這些看似不相關的知識融合在一起，并通過合作與創新，設計、制作出實用又美觀的鳥巢。這一過程不僅鍛煉了學生的跨學科思維，也提升了他們的問題解決能力和實踐操作能力。

從態度責任層面來看，項目對學生產生了積極的影響。在制作鳥巢的過程中，學生投入了大量的精力，對自己的作品充滿了自豪感和成就感。當看到自己親手制作的鳥巢被安放在校園中，為鳥類提供了一個安全的家園時，他們的內心充滿了喜悅和滿足。這種情感的體驗，增強了學生對學習的熱情，讓他們更加珍視與大自然的和諧關系，也更明白了保護生態環境的重要性。

四、項目反思

教師要尊重學生的學習需求。項目從問題的提出、計劃的制訂、鳥巢的設計、資料的查閱、材料的收集、動手制作與改進到鳥巢的安置，整個過程都是學生在主導，他們非常積極主動，效果也很顯著。鳥巢的形狀迭代了多次，經歷了三角形、多邊形、桶型、房屋型等；鳥巢的固定材料也迭代了多次，從用校園的吉祥草，到用泥土再用彩帶，最后用熱熔膠槍。這些“選擇—淘汰—再選擇—再淘汰”的過程，都是基于學生學習的需要自然發生的。

教師要提供高效的學習支持。校園鳥巢的完成先后使用了學校的科學實驗室、信息教室和勞技室等學習場地，學習時間上保證了每周兩次的頻率、每次1小時的時長，制作工具使到了美工刀、剪刀、老虎鉗、熱熔膠槍、鋼尺、鑷子等。教師提供的這些學習支持，是項目得以順利完成的重要保障。

[課題：重慶市教育科學“十三五”規劃2020年度重點無經費課題“基于小學科學教材的STEAM課程資源建設研究”，批準號：2020-05-196]

（作者單位：陳靜，重慶市大渡口區實驗小學；徐梅，重慶市大渡口區教師進修學院）

參考文獻

[1]周東岱，樊雅琴，于穎，等.基于STEAM教育理念的小學課程體系重構研究[J].電化教育研究，2017（08）.

[2]楊遍.校園鳥類行為科普作品的設計與創作[D].武漢：華中師范大學，2016.