法國(guó)媒介和信息教育的發(fā)展歷程、參與主體與實(shí)施路徑

摘要：法國(guó)的媒介和信息教育與其藝術(shù)和文化教育、道德和公民教育、信息技術(shù)教育等在內(nèi)涵上有交叉，并呈現(xiàn)融合趨勢(shì)。以正規(guī)教育、非正規(guī)教育和非正式教育形式開(kāi)展，既融入了基礎(chǔ)教育各學(xué)段的學(xué)科教學(xué)，又重視媒體實(shí)踐和家庭教育。其參與主體眾多、合作關(guān)系廣泛。所有法國(guó)教師都可以在國(guó)家和學(xué)區(qū)層面獲得相關(guān)資源和培訓(xùn)，專(zhuān)門(mén)機(jī)構(gòu)媒介和信息教育中心以此為重要抓手，促進(jìn)媒介和信息教育融入各學(xué)科課程。

關(guān)鍵詞：法國(guó)媒介和信息教育 EMI 媒介素養(yǎng) 媒介教育 核心素養(yǎng)

數(shù)字媒體時(shí)代，信息泛濫及人工智能的濫用和誤用可能導(dǎo)致的信息繭房、虛假信息等問(wèn)題，為社會(huì)發(fā)展和個(gè)人成長(zhǎng)帶來(lái)挑戰(zhàn)。全民的媒介和信息素養(yǎng)的提升是應(yīng)對(duì)這些挑戰(zhàn)的基礎(chǔ)。以聯(lián)合國(guó)教科文組織（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“UNESCO”）為代表的國(guó)際組織和一些國(guó)家重視幫助人們有效獲取、理解，批判性地評(píng)估、使用和創(chuàng)作信息，識(shí)別和應(yīng)對(duì)錯(cuò)誤信息、虛假信息和仇恨言論。作為UNESCO總部所在國(guó)家，法國(guó)十分重視媒介和信息教育（l’éducation aux médias et à l’information，以下簡(jiǎn)稱(chēng)“EMI”），設(shè)立了專(zhuān)門(mén)負(fù)責(zé)機(jī)構(gòu)和崗位，持續(xù)出臺(tái)相關(guān)政策，推動(dòng)學(xué)生媒介和信息素養(yǎng)的提升。

一、媒介和信息教育：模糊與不斷演變的概念

根據(jù)2022年法國(guó)政府發(fā)布的有關(guān)政策文本，EMI的功能是使學(xué)生能夠在信息通信社會(huì)中成為明智和負(fù)責(zé)任的公民，勝任媒體內(nèi)容的讀者、制作者和傳播者的多重身份。開(kāi)展EMI的目標(biāo)則是使學(xué)生能夠通過(guò)批判性思維獨(dú)立獲取信息，充分表達(dá)自我和制作信息；提升研究、選擇和解釋信息以及評(píng)估信息來(lái)源和內(nèi)容的能力；從經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、技術(shù)、倫理等多個(gè)維度理解媒體、網(wǎng)絡(luò)和信息現(xiàn)象。從EMI的功能和目標(biāo)論述中，可一窺法國(guó)政府對(duì)于當(dāng)前EMI的界定。然而，對(duì)EMI的準(zhǔn)確定義是缺失的。EMI的發(fā)展與媒體發(fā)展及其對(duì)社會(huì)生活的影響密切相關(guān)，且與相關(guān)概念交織融合。

從概念和內(nèi)涵演變看，法國(guó)EMI受到國(guó)際組織倡議的深刻影響。1973年，UNESCO提出媒介教育（Media Education），意味著關(guān)于現(xiàn)代交流和表達(dá)手段的教與學(xué)被認(rèn)為是教育理論和實(shí)踐中獨(dú)立的一部分，應(yīng)將媒體本身作為學(xué)習(xí)對(duì)象，而不只是作為教學(xué)輔助手段。1982年，UNESCO通過(guò)《格倫瓦爾德宣言》，提出開(kāi)展面向各級(jí)各類(lèi)教育的媒介教育等倡議。2012年，UNESCO與國(guó)際圖書(shū)館協(xié)會(huì)聯(lián)合會(huì)發(fā)布《關(guān)于媒介和信息素養(yǎng)的莫斯科宣言》，媒介和信息素養(yǎng)概念首次出現(xiàn)。次年，法國(guó)通過(guò)立法將媒介教育的概念發(fā)展為EMI。EMI的內(nèi)涵也隨著信息技術(shù)和媒體領(lǐng)域日新月異的發(fā)展得到豐富。2018年，UNESCO發(fā)布《數(shù)字素養(yǎng)全球框架》，指出媒介素養(yǎng)、信息素養(yǎng)、信息技術(shù)素養(yǎng)同屬于數(shù)字素養(yǎng)。此后，法國(guó)政府也將EMI納入提升學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)的政策文本。

從相關(guān)概念的發(fā)展及其與EMI的交叉融合來(lái)看，EMI的準(zhǔn)確定義也是缺失的。信息文獻(xiàn)教育、媒介教育和信息技術(shù)教育先后出現(xiàn)，均與EMI有相關(guān)性或傳承性。信息文獻(xiàn)教育可追溯到1952年政府關(guān)于《文獻(xiàn)在中等教育中的作用》的通知，這是法國(guó)首次正式承認(rèn)文獻(xiàn)在學(xué)科學(xué)習(xí)中的地位。20世紀(jì)80年代，法國(guó)設(shè)立了媒介教育專(zhuān)門(mén)負(fù)責(zé)機(jī)構(gòu)；啟動(dòng)“人人享有信息技術(shù)”（IPT）計(jì)劃，提出“將信息技術(shù)和數(shù)字技術(shù)納入學(xué)校教育”的舉措。進(jìn)入新世紀(jì)，互聯(lián)網(wǎng)的普及和數(shù)字實(shí)踐的爆炸式增長(zhǎng)影響了三者的發(fā)展，引發(fā)了各自范式的轉(zhuǎn)變，三者間逐步互融。

當(dāng)前，除了最早的藝術(shù)和文化教育的維度，受到法國(guó)重大社會(huì)事件的影響，EMI在道德與公民教育中的作用也愈加受到重視。數(shù)字媒體的發(fā)展也重塑了EMI的邊界，EMI被作為數(shù)字公民教育的重要內(nèi)容。

二、發(fā)展歷程：制度化與普及化

在媒介與信息環(huán)境的不斷變化中，隨著相關(guān)概念和內(nèi)涵的演變，法國(guó)EMI先后經(jīng)歷了以“媒介作為教學(xué)工具”理念主導(dǎo)的領(lǐng)域間知識(shí)流動(dòng)，以“媒介作為手段與內(nèi)容”理念主導(dǎo)的媒介教育制度化，以及EMI橫向廣泛融入學(xué)校教育的發(fā)展階段。

1.20世紀(jì)80年代及之前：設(shè)立專(zhuān)門(mén)機(jī)構(gòu)促進(jìn)媒介與教育領(lǐng)域的知識(shí)流動(dòng)。媒介教育在法國(guó)發(fā)端于電影與教育的交流。20世紀(jì)初，法國(guó)出現(xiàn)了電影俱樂(lè)部和在教學(xué)中使用電影的各種建議，地區(qū)教育電影委員會(huì)等促進(jìn)組織機(jī)構(gòu)也開(kāi)始建立。那時(shí)，法國(guó)政府對(duì)于媒介在教育中的定位持有工具論觀點(diǎn)。1976年，時(shí)任教育部長(zhǎng)哈比提出，應(yīng)將媒體作為一種“教學(xué)工具”；為了使學(xué)校適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展，除了使用傳統(tǒng)的教學(xué)工具外，還須使用印刷和視聽(tīng)媒介。而此前，報(bào)刊在學(xué)校和教育實(shí)踐中是被官方禁止的。

隨著校園出版物獲得了發(fā)展的合法性，媒介實(shí)踐作為一種教育形式開(kāi)始受到重視。1983年，法國(guó)發(fā)布《在教育中引入信息手段》報(bào)告，提出建立專(zhuān)門(mén)機(jī)構(gòu)來(lái)匯集教師和媒體人的經(jīng)驗(yàn)。同年，教育與信息聯(lián)絡(luò)中心（Centre de liaison de l’enseignement et des moyens d’information，CLEMI）成立，任務(wù)是為教師在課堂上開(kāi)展媒介分析提供培訓(xùn)，支持校園新聞媒體發(fā)展。1989年，法國(guó)啟動(dòng)“校園新聞周”，向?qū)W生普及有關(guān)媒介的知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生開(kāi)展媒體實(shí)踐。截至2022年，該活動(dòng)已舉辦33屆，覆蓋450萬(wàn)名學(xué)生。

2.20世紀(jì)90年代至21世紀(jì)初：媒介教育納入政策文本。隨著對(duì)媒介與教育關(guān)系認(rèn)識(shí)的深化，以及媒體實(shí)踐對(duì)于公民生活影響的加深，媒介素養(yǎng)和媒介教育愈加受到重視。法國(guó)EMI由“通過(guò)媒介開(kāi)展教育”的理念，逐漸發(fā)展為“媒介與信息作為教學(xué)對(duì)象”，以及兩個(gè)維度的協(xié)同發(fā)展。相應(yīng)地，法國(guó)于1993年對(duì)CLEMI的職能進(jìn)行了調(diào)整：以培訓(xùn)為主要途徑，促進(jìn)教師在教學(xué)中廣泛使用信息資源，鼓勵(lì)學(xué)生更好地了解世界，并培養(yǎng)其批判性思維。2007年進(jìn)一步更新了CLEMI名稱(chēng)和職責(zé)：教育和信息媒介聯(lián)絡(luò)中心（Centre de liaison de l’enseignement et des médias d’information，CLEMI縮寫(xiě)不變），負(fù)責(zé)整個(gè)教育系統(tǒng)的媒介教育。該中心成為國(guó)家教育文獻(xiàn)中心（CNDP）的一個(gè)部門(mén)。校園新聞周也更名為“校園新聞和媒體周”。

在內(nèi)容方面，這一階段的媒介教育在藝術(shù)和文化教育、公民教育維度得到了政策上的強(qiáng)化。鑒于當(dāng)時(shí)社會(huì)對(duì)于電影和其他銀幕的二分認(rèn)知（電影是第七藝術(shù)，電視、游戲等被視為低端文化），電影與學(xué)校教育的融合更為領(lǐng)先，率先成為高中一年級(jí)選修課。媒介教育也在法國(guó)中小學(xué)生應(yīng)具備的素養(yǎng)中得到了明確。2006年，受歐洲核心素養(yǎng)框架影響，法國(guó)更新了其前一年提出的“知識(shí)與能力的共同核心”，明確學(xué)生要具備法語(yǔ)、外語(yǔ)、數(shù)學(xué)與科學(xué)技術(shù)文化、信息通信技術(shù)、人文文化、社會(huì)與公民素養(yǎng)、自主與首創(chuàng)精神七大素養(yǎng)，其中在“社會(huì)與公民素養(yǎng)”中提出學(xué)生要接受媒介教育。

2007年，法國(guó)發(fā)布《媒介教育的關(guān)鍵、現(xiàn)狀和前景》報(bào)告，將媒介教育廣泛地定義為“使學(xué)生了解、閱讀、理解和欣賞來(lái)自不同類(lèi)型媒介的信息，以具有相關(guān)性的、批判性的和謹(jǐn)慎的方式使用這些媒介及其所傳達(dá)的內(nèi)容”的教育。

3.21世紀(jì)10年代至今：EMI全面深度融入正規(guī)教育。進(jìn)入21世紀(jì)，數(shù)字技術(shù)引發(fā)的技術(shù)和社會(huì)變革改變了獲取和處理信息的手段，引發(fā)了人們對(duì)媒介與信息素養(yǎng)的再認(rèn)識(shí)。2013年法國(guó)頒布的《重建共和國(guó)學(xué)校導(dǎo)向和規(guī)劃法》明確提出EMI，并從“知識(shí)、技能和文化的共同基礎(chǔ)”、共和國(guó)價(jià)值觀教育、藝術(shù)和文化教育，以及信息技術(shù)教育多個(gè)維度深度融入正規(guī)教育。2015年1月，《查理周刊》遭遇恐怖襲擊，法國(guó)奉行的文化多元主義等價(jià)值觀教育遭到前所未有的挑戰(zhàn)。當(dāng)月，法國(guó)推出“共和國(guó)價(jià)值觀學(xué)校總動(dòng)員”行動(dòng)，在其舉措之一“世俗化與共和價(jià)值觀的傳播”中提出通過(guò)貫穿各學(xué)科的綜合性教育、促進(jìn)校園媒體建設(shè)等途徑在中小學(xué)階段加強(qiáng)道德與公民教育、媒介與信息教育，促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)校社會(huì)生活的參與。

2016年，法國(guó)發(fā)布新的“知識(shí)、能力與文化的新共同核心”（S4C），明確6～16歲學(xué)生應(yīng)具備的八大素養(yǎng)。在第二個(gè)領(lǐng)域“學(xué)習(xí)方法和工具”中，EMI被認(rèn)為是學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵影響因素。2011年以來(lái)，“知識(shí)、技能和文化的共同核心”成為評(píng)估小學(xué)和初中學(xué)生的基礎(chǔ)框架。對(duì)EMI的評(píng)估主要體現(xiàn)在“知識(shí)、技能和文化的共同核心”的第二個(gè)領(lǐng)域“學(xué)習(xí)方法和工具”。在這一領(lǐng)域，學(xué)生要學(xué)會(huì)在課堂或課外獨(dú)自或集體學(xué)習(xí)，相關(guān)知識(shí)和技能目標(biāo)為：能組織個(gè)人的學(xué)習(xí)，掌握媒體、研究信息處理方法，會(huì)使用數(shù)字工具。

2022年，法國(guó)發(fā)布題為《媒介和信息教育的普及》的通知，強(qiáng)調(diào)以媒介和信息教育中心（le Centre pour l’éducation aux médias et à l’information，CLEMI縮寫(xiě)不變）的工作為基礎(chǔ)加強(qiáng)EMI，提出四方面舉措：一是把EMI融入學(xué)校教育的核心工作，在各學(xué)科橫向?qū)W習(xí)中縱向貫穿整個(gè)中小學(xué)教育；二是完善治理結(jié)構(gòu)，各學(xué)區(qū)總長(zhǎng)指定一名學(xué)區(qū)協(xié)調(diào)人負(fù)責(zé)從幼兒園到高中的EMI，組織EMI學(xué)區(qū)工作小組工作；三是建設(shè)新資源，學(xué)校教育總局主導(dǎo)開(kāi)發(fā)并發(fā)布EMI手冊(cè)，幫助各相關(guān)方在校園或家庭中以多種方式開(kāi)展EMI，CLEMI匯集相關(guān)教學(xué)資源并按照主題組織和公開(kāi)；四是支持在各初中建立校園網(wǎng)絡(luò)廣播電臺(tái)。

2023年，法國(guó)《2023—2027年數(shù)字教育戰(zhàn)略》明確所有小學(xué)生、初中學(xué)生和高中的大多數(shù)學(xué)生每年都須接受EMI。對(duì)媒介和信息素養(yǎng)的評(píng)估也是學(xué)生數(shù)字能力評(píng)估的內(nèi)容之一。通過(guò)Pix評(píng)估數(shù)字能力參考框架（CRCN）五個(gè)領(lǐng)域的能力掌握情況，其中三個(gè)領(lǐng)域（信息和數(shù)據(jù)、通信和協(xié)作、保護(hù)和安全）包含與EMI相關(guān)的數(shù)字能力。在藝術(shù)和文化教育方面，EMI是教育部和文化部實(shí)施的“實(shí)現(xiàn)100%藝術(shù)和文化教育”路線圖中“培養(yǎng)批判性思維”的一部分。

三、行動(dòng)主體：教育、媒體等多行業(yè)的集體責(zé)任

法國(guó)政府認(rèn)為，EMI需要明確的愿景和整體性的方法，教育界以及相關(guān)行業(yè)的各行動(dòng)主體對(duì)實(shí)施媒體和信息教育負(fù)有集體責(zé)任。除了以下組織機(jī)構(gòu)和人員，法國(guó)還有十幾個(gè)社會(huì)組織將促進(jìn)青少年媒介和信息素養(yǎng)作為其目標(biāo)之一。

1.多層級(jí)的公共機(jī)構(gòu)。在中央層面，CLEMI是負(fù)責(zé)EMI的專(zhuān)門(mén)公共機(jī)構(gòu)，負(fù)責(zé)面向教師提供支持、資源和培訓(xùn)；幫助學(xué)生創(chuàng)建和發(fā)展各類(lèi)校園媒體；支持家庭開(kāi)展EMI。CLEMI發(fā)布的報(bào)告顯示，2022—2023年，超過(guò)2.2萬(wàn)名法國(guó)教師接受了培訓(xùn)，受益人數(shù)比上一年度增加了28%。在學(xué)區(qū)層面，建立了EMI工作組。工作組由CLEMI的學(xué)區(qū)協(xié)調(diào)員、教育督導(dǎo)機(jī)構(gòu)代表等成員組成。EMI學(xué)區(qū)協(xié)調(diào)員是EMI學(xué)區(qū)工作組的核心成員，其任務(wù)包括鼓勵(lì)在EMI方面采取結(jié)構(gòu)化行動(dòng)，支持校園媒體發(fā)展；監(jiān)測(cè)和評(píng)估EMI合作伙伴的行動(dòng)；促進(jìn)與媒介和信息專(zhuān)業(yè)人員的聯(lián)系和合作等。作為EMI協(xié)作機(jī)制的核心，工作組成員的組成保障了在中央專(zhuān)門(mén)負(fù)責(zé)機(jī)構(gòu)、學(xué)區(qū)、學(xué)校等方面的聯(lián)動(dòng)。在學(xué)校層面，資料與信息中心（CDI）是學(xué)生接觸媒介和信息文化、獲得EMI的重要空間。信息資源管理教師作為其主要負(fù)責(zé)人既直接參與教學(xué)，也為教師提供相關(guān)資源。

2.輻射廣的公共機(jī)構(gòu)合作網(wǎng)絡(luò)。鑒于EMI與信息文獻(xiàn)教育、信息技術(shù)教育等多方面的交織融合，多領(lǐng)域公共機(jī)構(gòu)也聯(lián)合推進(jìn)開(kāi)展EMI，形成公共組織機(jī)構(gòu)行動(dòng)網(wǎng)絡(luò)。

國(guó)家信息和自由委員會(huì)（CNIL）為學(xué)校、校外機(jī)構(gòu)和教師提供以“如何在數(shù)字世界中陪伴三年級(jí)至五年級(jí)兒童”“數(shù)字世界的權(quán)利”等為主題的指導(dǎo)手冊(cè)，助力增強(qiáng)中小學(xué)生的數(shù)據(jù)保護(hù)意識(shí)。國(guó)家電影中心（CNC）的工作機(jī)制與CLEMI的方法有相似之處，通過(guò)與地方當(dāng)局、其他部委和社會(huì)團(tuán)體合作，在各級(jí)各類(lèi)學(xué)校開(kāi)展教育。視聽(tīng)和數(shù)字通信監(jiān)管局（ARCOM）、公共廣播電視機(jī)構(gòu)共建平臺(tái)Lumni、國(guó)家領(lǐng)土凝聚力局等機(jī)構(gòu)也分別面向師生和公眾提供相關(guān)資源和信息。

3.廣泛的參與群體。法國(guó)明確對(duì)所有教師提出媒介和信息素養(yǎng)方面的要求。2013年，法國(guó)政府明確教師、信息資源管理教師和高級(jí)教育顧問(wèn)（其主要職責(zé)為協(xié)助校長(zhǎng)組織學(xué)校生活）工作中須掌握的專(zhuān)業(yè)能力，涉及EMI的有：幫助學(xué)生以批判性和創(chuàng)造性的方式掌握數(shù)字工具，教學(xué)生負(fù)責(zé)任地使用互聯(lián)網(wǎng)。其中，信息資源管理教師是法國(guó)初高中促進(jìn)EMI教育的專(zhuān)門(mén)人員，負(fù)責(zé)幫助和監(jiān)督學(xué)生獲得媒介和信息文化，組織和維護(hù)學(xué)校的教學(xué)和文獻(xiàn)資源。

四、實(shí)施路徑：正規(guī)教育、非正規(guī)教育與非正式教育

在融入正規(guī)教育方面，EMI給予各學(xué)科學(xué)習(xí)具體和多樣的應(yīng)用機(jī)會(huì)，提供真實(shí)的交流情境，縱向貫穿整個(gè)基礎(chǔ)教育，通過(guò)寫(xiě)作、閱讀和出版、組織辯論、展覽、實(shí)驗(yàn)等方面的個(gè)人或集體學(xué)習(xí)項(xiàng)目進(jìn)行。開(kāi)展媒體實(shí)踐、參與EMI相關(guān)活動(dòng)、改善家庭EMI環(huán)境則是非正規(guī)教育和非正式教育的主要形式。

1.EMI與各學(xué)科教育互融。法國(guó)采用“情境化方法”，通過(guò)EMI將學(xué)科知識(shí)情景化：一方面通過(guò)案例方式學(xué)習(xí)使用媒體工具，另一方面對(duì)媒介和信息的傳播及其用途進(jìn)行討論。在基礎(chǔ)教育第二階段（小學(xué)一至三年級(jí)），EMI的主要依托學(xué)科是法語(yǔ)、藝術(shù)教育、道德與公民教育、數(shù)學(xué)；第三階段（小學(xué)四年級(jí)至初中一年級(jí)）增加外語(yǔ)或地方性語(yǔ)言、科學(xué)與技術(shù)；第四階段（初中二至四年級(jí)）擴(kuò)大到體育與運(yùn)動(dòng)、歷史和地理、科學(xué)與地球生命、藝術(shù)史等。EMI與各學(xué)科教學(xué)的關(guān)系并不只是單向融入，它還對(duì)各學(xué)科提出了新的問(wèn)題。比如，學(xué)生通過(guò)EMI可以更好地理解“物質(zhì)是什么”的問(wèn)題。

在如何融入課程方面，CLEMI將EMI課程資源分為信息生產(chǎn)、數(shù)據(jù)、經(jīng)濟(jì)與媒體發(fā)展等九個(gè)主題，列出該主題可用的教學(xué)資源，指明這一主題與各科課程的聯(lián)系，并提供該主題的課程案例，為教師提供參考。

2.在各級(jí)教育中形成貫通。EMI采取一種多學(xué)科的、螺旋式的學(xué)習(xí)方法，其基礎(chǔ)是在每個(gè)教育階段明確知識(shí)、技能要求，每個(gè)階段有明確的開(kāi)展維度和目標(biāo)。

第一，學(xué)前教育階段。2019年法國(guó)對(duì)學(xué)前教育（基礎(chǔ)教育第一階段）課程進(jìn)行修訂，明確幼兒應(yīng)通過(guò)圖片進(jìn)行閱讀和資料查找，對(duì)媒介和信息進(jìn)行初步探索。在學(xué)前教育階段開(kāi)展EMI的目標(biāo)是讓兒童認(rèn)識(shí)到自己在一個(gè)群體中的獨(dú)立性，學(xué)習(xí)溝通和交流的規(guī)則。該階段的EMI一方面根植于上述學(xué)習(xí)領(lǐng)域，另一方面與中小學(xué)EMI目標(biāo)、“知識(shí)、能力與文化的共同核心”相銜接，具體從語(yǔ)言、藝術(shù)活動(dòng)、探索世界三個(gè)方面開(kāi)展。

第二，小學(xué)和初中教育階段。法國(guó)于2015年發(fā)布了第四階段教學(xué)大綱，明確了學(xué)生在EMI方面應(yīng)掌握的27項(xiàng)技能。EMI被納入所有學(xué)科，所有教師都應(yīng)確保第四階段每個(gè)學(xué)生對(duì)信息環(huán)境形成初步認(rèn)識(shí)；逐步掌握信息和資料編制方法；安全、合法和合乎道德地利用出版和傳播機(jī)會(huì)。該大綱也錨定了基礎(chǔ)教育其他階段的EMI目標(biāo)。法國(guó)課程高級(jí)咨詢(xún)委員會(huì)（CSP）參照第四階段的EMI目標(biāo)，確定了其他階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)。各階段EMI對(duì)“知識(shí)、能力與文化的共同核心”有進(jìn)階的支撐。例如，在EMI最直接相關(guān)的領(lǐng)域“學(xué)習(xí)的方法和工具”中：第二階段強(qiáng)調(diào)搜索、分享信息，發(fā)展解釋、論證和判斷能力；第三階段強(qiáng)調(diào)通過(guò)對(duì)科學(xué)和技術(shù)的學(xué)習(xí)來(lái)創(chuàng)設(shè)數(shù)字環(huán)境，使用各種設(shè)備和軟件；第四階段強(qiáng)調(diào)所有學(xué)科都提供提升媒介和信息素養(yǎng)的工具。

第三，高中教育階段。法國(guó)開(kāi)設(shè)普通高中、技術(shù)高中和職業(yè)高中。高中EMI的開(kāi)展更多與就讀的高中類(lèi)型有關(guān)系。法語(yǔ)、現(xiàn)代語(yǔ)言、道德與公民教育等三類(lèi)高中的必修課程，以及經(jīng)濟(jì)管理、經(jīng)濟(jì)法律、應(yīng)用藝術(shù)與藝術(shù)文化、物理化學(xué)等面向職業(yè)高中會(huì)考（Bac pro）課程班和職業(yè)能力證書(shū)考試（CAP）課程班的所授課程中均包含了EMI內(nèi)容。普通高中和技術(shù)高中高一年級(jí)必修課“數(shù)字科學(xué)與技術(shù)”旨在幫助學(xué)生在日常生活或工作中明智和合理地使用數(shù)字技術(shù)，內(nèi)容涉及社交網(wǎng)絡(luò)、結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)及其處理、嵌入式計(jì)算、數(shù)碼攝影等，為開(kāi)展EMI提供了一個(gè)新框架。

3.重視媒體實(shí)踐與家庭教育。創(chuàng)建校園媒體是通過(guò)實(shí)踐開(kāi)展EMI的方式。比如，網(wǎng)絡(luò)電臺(tái)將表達(dá)方式與制作技術(shù)、協(xié)作學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，支持學(xué)生發(fā)展橫向技能，即語(yǔ)言能力、數(shù)字素養(yǎng)、公民素養(yǎng)等。此外，校園媒體的設(shè)計(jì)和制作需要結(jié)合技術(shù)、法律、管理、財(cái)政和組織方法，使學(xué)生獲得課堂外的知識(shí)和技能。CLEMI通過(guò)提供專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)和資源幫助學(xué)生開(kāi)辦各類(lèi)媒體。

CLEMI2016年的調(diào)查顯示，78%的家長(zhǎng)希望學(xué)校在課堂上為孩子提供媒介教育課程。為了滿(mǎn)足這一需求，CLEMI以多種方式為父母提供教育資源。面對(duì)數(shù)字時(shí)代育兒的挑戰(zhàn)，CLEMI向父母提供媒體套件，包括1份媒體指南、4個(gè)模塊化場(chǎng)景（成為數(shù)字時(shí)代的父母、在社交網(wǎng)絡(luò)上陪伴孩子、在社交網(wǎng)絡(luò)上獲取信息用以學(xué)習(xí)等）和14個(gè)角色扮演游戲。CLEMI分別與法國(guó)國(guó)家家庭津貼基金（CNAF）和科學(xué)記者貝阿特麗絲·卡梅爾合作推出連續(xù)劇“全屏家庭”和圖書(shū)，幫助家庭適應(yīng)新技術(shù)和應(yīng)對(duì)與媒介有關(guān)的挑戰(zhàn)。

五、結(jié)語(yǔ)

數(shù)字媒體時(shí)代，法國(guó)十分重視媒介和信息教育。EMI從藝術(shù)和文化教育、媒介教育、信息技術(shù)教育等維度開(kāi)展，參與主體眾多、合作關(guān)系較為廣泛，但各學(xué)區(qū)推進(jìn)進(jìn)展參差不齊，在國(guó)家層面上缺乏一致性。從成效上看，雖然政策層面不斷強(qiáng)調(diào)EMI，但由于EMI不是一門(mén)單獨(dú)的學(xué)科課程，而是更多地根據(jù)教師或?qū)W校的意愿作為其他課程的工具使用，對(duì)于學(xué)生媒介信息素養(yǎng)的評(píng)估主要存在于其他評(píng)估中，因此對(duì)其政策成效的評(píng)估也較難系統(tǒng)獨(dú)立開(kāi)展。

（作者系《世界教育信息》主編）

參考文獻(xiàn)

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【編輯：陳琦】