小學勞動教育教師專業發展能力的路徑探究

《義務教育勞動課程標準（2022年版）》對勞動教師素養提出了新要求。目前各個學校專業化勞動教師少，師資力量薄弱，不少中小學的勞動教師都是兼職勞動教師，這對勞動課程標準的順利落地帶來了前所未有的新挑戰。在國家“民轉公”的政策下，2022年我校由民辦學校正式轉制為一所新型的公辦學校，管理機制、運轉模式和教師隊伍結構發生較大變化，各個學科尤其是勞動學科教師迎來了新挑戰。

一、勞動學科教師專業發展能力的新要求

新課標強調勞動教師的研究素養，包括對學生、勞動課程及跨學科的研究。一是要求勞動教師鉆研學生勞動素養要求及發展需求。二是要求勞動教師深研勞動課程的規劃與組織。三是要求勞動教師創建勞動課程評價體系。我校勞動科組以CIPP評價模型為支架，構建勞動課程評價指標體系（如下表）。

二、勞動學科教師專業發展能力提升路徑與策略

基于新課標背景下勞動教師面臨的新挑戰，學校勞動科組嘗試從學習共同體理論出發，構建以教師自主學習為中心，以“教研小組”“研修團隊”“學習社群”三類學習共同體為支撐的“勞動教師學習共同體疊加模式”，如下圖所示。

1.自我革新：基于新課標要求的勞動教師“自主學習”

勞動教師應不斷更新自我，基于新課標的要求進行自主學習與研究。一是自主學習勞動相關理論，閱讀勞動相關教材、學術期刊文章以及研究報告等，豐富理論知識。二是自主學習心理學知識，教師自主閱讀心理學書籍、觀看教學視頻、學習分析案例，并通過實踐分析學生心理。三是自主研讀新課標，理解其內涵，不斷更新和優化教學理念，深刻把握勞動素養要求，加強對學生勞動的關注。四是自主學習跨學科知識，系統整合各科知識融入勞動課程教學。五是主持或參與相關課題研究，通過課題研究加深對勞動教育的理解，鍛煉獨立思考、創新構建的能力。

2.校內研討：構建“教研小組”型勞動學習共同體

學校通過組建多類型勞動教育教研小組，立足于本校實際協同開展勞動課程研討工作。一是組建“勞動課程規劃”教研小組，針對學校、學段、年級勞動課程整體方案進行規劃，根據學生心理特征及勞動過程中的表現情況，安排適宜的勞動課時，設計合理的勞動項目。二是組建“勞動周規劃與實施”教研小組，教研小組統籌并利用好社會、家庭和學校的現有資源，合理規劃勞動周，充分發揮勞動教育的育人價值。三是組建“勞動—道德與法治”教研協同小組，鼓勵勞動教師與道德與法治教師溝通交流，借助《道德與法治》課程有效解決勞動教育中的德育問題。勞動課程結束后，教師還應加強對勞動教研工作的反思。

3.圈內提升：構建“研修團隊”型勞動學習共同體

勞動教師專題培訓團隊是以勞動教師與校外勞動教育專家為學習主體的“研修團隊”型勞動學習共同體。一是開展“綜合勞動技能”專題教師培訓，理論與實踐相結合，幫助nsqrEKycjf3n4J0n4UxhW3YxoHSkcLim5tHpzzCVzMI=勞動教師掌握扎實的實操知識與專業技能。二是開展“勞動安全”專題教師培訓，通過案例研討、參與式學習等方式培養勞動教師的安全意識，提高勞動教師在勞動過程中對于突發事故的應急處理能力。三是開展“勞動課程評價”專題教師培訓，提高勞動教師的勞動課程綜合評價能力，強化教師及時評價、反思的意識，幫助教師實現專業成長。四是開展“勞動跨學科主題學習”專題教師培訓，通過“理論學習＋項目研修＋實踐探索”的方式進行培訓。

4.跨圈交流：構建“學習社群”型勞動學習共同體

學校可構建多行業學習社群，供勞動教師深入了解各種勞動形態的勞動內容，增強與家庭、社會的溝通并提升校家社聯動能力。建立多行業學習社群主要通過以下兩個渠道：一是學校利用家長資源，邀請各行業家長作為第二導師參與勞動課程教學；二是學校主動與社會中各個優質企業合作建立勞動實踐基地，聘請行業技術人員、管理人員、科研人員作為第二導師參與勞動課程教學。勞動教師作為第一導師應積極主動地與各行各業家長及優質企業成員進行跨圈交流，了解新形態、新技術、新工藝等現代勞動內容，體會不同職業環境下的勞動形態、勞動情境，促使勞動課程教學更貼近生活，更符合時代要求。此外，家長資源是勞動教育實施的關鍵資源。勞動教師可通過家長群、家長會、親子勞動等多種形式活動與家長增加溝通次數，深入了解學生在家中的勞動狀況，并引導家長及時有效地調整家庭育人模式，促進家校協同育人。