TOTE教學評一體化課堂中的主題意義探究

TOTE教學評一體化模型為英語教學提供了一個全新的視角和路徑。在TOTE教學評一體化課堂中組織主題意義探究，可以促進學生核心素養的全面發展。

主題意義探究是在特定主題意義引領下展開的一種綜合性學習路徑，通過一系列語言學習和思維活動，融合語言技能的培養與思維方式的拓展，旨在挖掘主題所承載的語言精髓和深層意義，從而構建新的認知體系，豐富個人生活體驗，并促進學生思維能力的發展，形成正確的、積極的社會情感，實現語言、文化、思維、情感的全面發展，培育正確的價值觀。

主題意義探究彰顯了德育、智育與美育并重的教育理念，旨在通過語言學習這一窗口實現學生人文素養與語言能力的雙重提升。它不僅關注語言技能的訓練，更強調在探索過程中培養學生的道德品質、知識積累與智慧啟迪，最終實現語言與人文精神的和諧共生與共同發展。

基于主題意義探究的教學應遵循“意義先行”的核心原則，聚焦語篇核心意義的發掘與剖析。教師通過引導學生深入探究主題意義，鼓勵學生與文本建立深刻聯系，促進學生與作者、同伴及自我內心的對話與交流，引導學生從表面信息的簡單獲取，邁向對深層意義的主動構建與理解，形成對特定主題全面而正確的認知與情感共鳴。

一、深度解讀文本，把握主題意義

在教學實踐中，深度解讀文本是主題意義探究的基石。教師應當引導學生緊扣文本核心，圍繞既定主題展開探究，鼓勵學生從作者視角、歷史背景、文化語境等多維度審視文本，不僅要理解文本的直接信息，更要深入文本肌理，采用批判性思維工具，如推理、因果分析、比較對照等，挖掘隱藏于字里行間、需細品方能領悟的深層意蘊，捕捉字里行間透露的弦外之音，致力于解析作者持有的觀點、立場、意圖以及滲透其中的情感色彩。以此為基礎，逐步領悟并內化主題所承載的深刻思想精髓與文化價值導向。深度解讀文本的過程，不僅有助于提升學生的語言能力，更能實現對文本的深刻剖析與對主題意義的精準把握，促進學生的綜合素養與文化理解力的提升。

二、定位主題內涵，設計教學目標

在深度解讀文本并明確主題內涵后，教師應充分考慮學生的個體差異與興趣點，精準定位，設計具有層次性、個性化的教學目標。這意味著教學目標不僅要符合課程標準的基本要求，還要根據學生的認知水平、學習風格及興趣特長進行差異化調整。教學目標的設定還需兼具明確性與全面性，旨在全面覆蓋學生的語言能力精進、思維品質磨礪、文化意識覺醒以及學習能力提升等多個關鍵維度，使學生在探究主題意義的過程中提升核心素養。為確保教學目標的可測量性，教師應設計具體的評價指標與評估方式，如通過項目作業、口頭報告、同伴評價等多種形式，全面、客觀地評估學生的學習成效，為教學調整與優化提供有力依據，提升教學的針對性和有效性。

三、逐層推進活動，探究主題意義

為了達成教學目標，教師應當吸收英語學習活動觀的精髓，精心策劃一系列從學習理解到應用實踐再到遷移創新的循序漸進的教學活動，助力實現基于語篇、 深入語篇、超越語篇的主題意義探究。具體而言，活動設計始于“學習理解”層面，聚焦語篇中獨特的語言表達，通過引導學生細致解讀與梳理，使其在特定語境中準確捕捉并理解語言所承載的意義。隨后進入“應用實踐”階段，活動重心轉向語篇的整體架構與意義表達的內在邏輯，鼓勵學生提煉核心思想，概括文本主題，以此深化對語篇內容的把握。最終邁向“遷移創新”的高度，活動旨在挖掘語篇背后的深層意蘊，激發學生將所學主題意義與自身生活經驗相聯結，觸發個人感悟與情感共鳴，進而鼓勵他們以創造性的方式表達見解，實現知識的超越與自我表達的升華。

四、聚焦育人目標，評價主題意義

教學評價應緊緊圍繞育人目標展開，關注學生在探究主題意義過程中的全面發展。在評價體系的構建中，應當深度融合過程導向與成果導向的雙重維度，確保評價活動不僅聚焦學生最終學習成效的評估，還深刻關注其在學習旅程中的逐步成長與內在轉變。同時，采用多元評價方式，即自我評價、同伴評價和教師評價相結合，全面評估學生的學習態度、合作精神、創新能力及主題意義探究能力。教師可以通過觀察學生的課堂表現、檢查學生的作業和作品、聽取學生的口頭報告或書面表達等方式，對學生的主題意義探究能力進行綜合評價。

注：本文系廣東省基礎教育初中英語學科教研基地（東莞）項目“初中英語TOTE教學評一體化實踐研究”和廣東省教育科學規劃課題“初中英語教學評一體化模型構建與應用研究” （課題編號：2025ZQJK223）的階段性研究成果。