基于TOTE教學(xué)評(píng)一體化的課堂評(píng)價(jià)連續(xù)體實(shí)施策略

評(píng)價(jià)連續(xù)體（assessment continuum）強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的類型和方式是多種多樣的，它的提出背景是“沒(méi)有哪一種特定的評(píng)價(jià)可以評(píng)定所有類型的學(xué)習(xí)”；它指“把不同的評(píng)價(jià)方式想象成沿著一個(gè)連續(xù)體進(jìn)行排列，代表了不同的評(píng)價(jià)要求或目的”（徐玲玲、曹琦、劉徽，2022）。本文中的課堂評(píng)價(jià)連續(xù)體的實(shí)施范圍包括課前、課中和課后。該樣本遵循布魯姆認(rèn)知過(guò)程理論，對(duì)一節(jié)常規(guī)課展開(kāi)的樣態(tài)進(jìn)行評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)（見(jiàn)下頁(yè)表）。

一、課堂評(píng)價(jià)連續(xù)體活動(dòng)類別

1.標(biāo)準(zhǔn)化任務(wù)類

以知識(shí)類任務(wù)為主，包括課前知識(shí)小測(cè)、課堂紙筆練習(xí)、目標(biāo)知識(shí)檢測(cè)等；活動(dòng)形式可以為填空、問(wèn)答、選擇、知識(shí)競(jìng)賽等。其目的是通過(guò)實(shí)施教學(xué)前、中或后測(cè)了解學(xué)生對(duì)課堂核心知識(shí)掌握情況。

2.表現(xiàn)性任務(wù)類

以活動(dòng)類任務(wù)為主，包括制作類、表演類、設(shè)計(jì)類、創(chuàng)編類、觀點(diǎn)展示類等活動(dòng)；活動(dòng)形式有圖表制作、對(duì)話表演、情境寫(xiě)作、產(chǎn)品設(shè)計(jì)、主題辯論、作品評(píng)價(jià)等。任務(wù)設(shè)計(jì)實(shí)施對(duì)象多元，可以是教師、學(xué)生或兩者合作。目的是通過(guò)觀察學(xué)生在活動(dòng)中的表現(xiàn)，借助活動(dòng)評(píng)價(jià)指標(biāo)，反饋各階段學(xué)習(xí)效果。

3.項(xiàng)目化任務(wù)類

此類評(píng)價(jià)任務(wù)依托于項(xiàng)目化課堂設(shè)計(jì)展開(kāi)。項(xiàng)目化課堂基于單元話題和目標(biāo)，設(shè)計(jì)綜合性、運(yùn)用性較強(qiáng)的課堂活動(dòng)，包括問(wèn)卷調(diào)查、資料查閱、項(xiàng)目設(shè)計(jì)、實(shí)施思路、成果展示及反思總結(jié)等。師生可通過(guò)觀察、質(zhì)量互評(píng)、展示成效等方法評(píng)價(jià)成效。

二、課堂評(píng)價(jià)連續(xù)體的實(shí)施策略

1.基于目標(biāo)設(shè)計(jì)多樣式評(píng)價(jià)，循序施評(píng)

課堂最終評(píng)價(jià)指向?qū)W習(xí)目標(biāo)達(dá)成度，其過(guò)程性評(píng)價(jià)活動(dòng)應(yīng)圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)展開(kāi)。評(píng)價(jià)活動(dòng)的展開(kāi)遵循由簡(jiǎn)入繁的過(guò)程。隨著課堂發(fā)展，評(píng)價(jià)從單一的紙筆測(cè)試、教師觀察、已知反饋等進(jìn)入知識(shí)歸納、表達(dá)性或展示活動(dòng)、話題延伸類訓(xùn)練，最后是綜合運(yùn)用、觀點(diǎn)輸出類活動(dòng)。學(xué)生在開(kāi)始階段解讀目標(biāo)，了解評(píng)價(jià)指向、核心知識(shí)和技能，保證在課堂階段的高投入度。評(píng)價(jià)任務(wù)循著低階向高階發(fā)展，前者為后者的支架，可維持學(xué)習(xí)動(dòng)力。學(xué)習(xí)過(guò)程，師生比對(duì)活動(dòng)后評(píng)價(jià)結(jié)果與本節(jié)課目標(biāo)的差距，持續(xù)思考每個(gè)階段需改進(jìn)的學(xué)習(xí)行為或教學(xué)策略。

2.基于學(xué)生發(fā)展引導(dǎo)深度參與，多元評(píng)價(jià)

新課標(biāo)提出“評(píng)價(jià)應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生主體作用”，故教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極參與到課堂各評(píng)價(jià)活動(dòng)和評(píng)價(jià)各階段活動(dòng)，也需開(kāi)拓多元評(píng)價(jià)主體。（1）參與設(shè)計(jì)。在認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)的情況下，學(xué)生參與評(píng)價(jià)活動(dòng)設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)指標(biāo)制定，能幫助他們更深刻理解目標(biāo)、提高興趣、監(jiān)控行為。（2）參與評(píng)價(jià)。學(xué)生在活動(dòng)中根據(jù)評(píng)價(jià)指標(biāo)對(duì)本人、他人、團(tuán)隊(duì)乃至全班評(píng)價(jià)，可促進(jìn)其更全面、深刻的反思。（3）多元評(píng)價(jià)主體。學(xué)生的課堂表現(xiàn)或產(chǎn)出，被不同主體如家長(zhǎng)、社會(huì)人士、專業(yè)機(jī)構(gòu)人員等評(píng)價(jià)，有利于學(xué)生收集不同視角、不同層次的反饋，提高其反思和改進(jìn)的實(shí)效性。

3.基于核心素養(yǎng)展開(kāi)實(shí)證評(píng)價(jià)，技術(shù)賦能

評(píng)價(jià)活動(dòng)圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)展開(kāi)，活動(dòng)評(píng)價(jià)指標(biāo)可基于學(xué)科核心素養(yǎng)要素設(shè)計(jì)，對(duì)評(píng)價(jià)活動(dòng)賦予基于學(xué)科素養(yǎng)的指標(biāo)，讓評(píng)價(jià)有據(jù)可依；有依據(jù)的評(píng)價(jià)能提高評(píng)價(jià)結(jié)果可靠性。評(píng)價(jià)連續(xù)體下的實(shí)證評(píng)價(jià)意味著在連續(xù)的評(píng)價(jià)活動(dòng)中持續(xù)收集有效數(shù)據(jù)，有依據(jù)、有目標(biāo)地持續(xù)監(jiān)控，改進(jìn)課堂活動(dòng)和學(xué)習(xí)行為，實(shí)現(xiàn)以評(píng)促學(xué)。另一方面，借助信息技術(shù)及智慧平臺(tái)提高評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)、生成和數(shù)據(jù)收集效率。例如借助點(diǎn)陣智慧紙筆可以實(shí)現(xiàn)答題過(guò)程監(jiān)測(cè)及結(jié)果數(shù)據(jù)及時(shí)反饋，借助平板智慧學(xué)習(xí)平臺(tái)可以實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)收集，同時(shí)更好地展示學(xué)習(xí)成果，實(shí)現(xiàn)同步交流及評(píng)價(jià)。借助網(wǎng)絡(luò)社交平臺(tái)可以讓學(xué)習(xí)成果表達(dá)形式更生動(dòng)、更貼近社會(huì)潮流，有利于收集師生以外評(píng)價(jià)主體的反饋，幫助師生獲得多元反饋。

4.基于學(xué)習(xí)增值推進(jìn)以評(píng)促改，課堂提質(zhì)

課堂評(píng)價(jià)連續(xù)體的實(shí)施在很大程度上促進(jìn)了課堂變革，而“課堂的變革就是為了學(xué)習(xí)增值”（崔允漷，2014）。評(píng)價(jià)的根本目的是促教和促學(xué)。課堂評(píng)價(jià)結(jié)果應(yīng)是適切反饋，以便于教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、調(diào)整教學(xué)方法、節(jié)奏和任務(wù)難度等，有助于學(xué)生診斷本人對(duì)目標(biāo)知識(shí)和技能的掌握情況，及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)、保持課堂專注力。評(píng)價(jià)連續(xù)體的實(shí)施保證了師生在教與學(xué)的不同階段對(duì)活動(dòng)效率、學(xué)習(xí)效果的關(guān)注，促使教法與學(xué)法持續(xù)改進(jìn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)動(dòng)力值、知能值和方法值的增值。

注：本文系廣東省基礎(chǔ)教育初中英語(yǔ)學(xué)科教研基地（東莞）項(xiàng)目“初中英語(yǔ)TOTE教學(xué)評(píng)一體化實(shí)踐研究”和廣東省教育科學(xué)規(guī)劃課題“初中英語(yǔ)教學(xué)評(píng)一體化模型構(gòu)建與應(yīng)用研究” （課題編號(hào)：2025ZQJK223）的階段性研究成果。