學習活動觀視域下的初中英語寫作教學

在全球化程度日益加深的今天，英語作為國際交流的重要工具，其寫作教學在培養學生的跨文化交際能力中扮演著至關重要的角色。學習活動觀作為一種先進的教學理念，強調以學生為中心，通過多樣化的學習活動促進知識的內化與技能的提升。本研究以滬教牛津版七年級上冊 Unit 6“Travelling around Asia”為例，旨在通過具體的教學策略，探索如何在學習活動觀的指導下，有效提升英語寫作教學的效果，培養學生的綜合語言運用能力。

一、創設情境，認識人與自我

在英語學習活動觀的指導下，英語寫作教學應注重情境的創設，使學生在特定的語境中認識和表達自我。通過模擬真實或虛構的情境，如日常生活、社交場合、學術環境等，學生在實踐中學習和運用語言，同時深入探索和理解自我。這種教學方式強調學生的主體性和體驗性，鼓勵他們在情境中發現問題、分析問題和解決問題，從而提升英語寫作能力和自我認知能力。

在“Travelling around Asia”這個單元的教學中，教師可以引導學生想象自己是一名背包客，正在亞洲各國旅行。在這樣的情境下，寫一篇英文旅行日記，從第一人稱的視角出發，描述自己在不同國家的所見所聞和感受。比如：Today， I found myself standing in the ancient streets of Beijing， where the scent of history mingled with the aroma of street food. The Forbidden City loomed large before me， its massive walls whispering stories of emperors and concubines.（今天，我發現自己站在北京的古街上，那里的歷史氣息與街頭食物的香氣交織在一起。紫禁城聳立在我面前，它巨大的城墻似乎在低語著皇帝和妃嬪們的故事。）通過這種方式，學生鍛煉了英文寫作能力，還在創設的情境中更深入了解亞洲各國的文化和歷史，從而更好地認識自我與世界。

創設情境的教學方法不僅豐富了英語寫作課堂，還使學生在實踐中逐漸認識自我價值和潛能。通過不同情境中的角色扮演和寫作練習，學生能夠更好地理解和表達自己的情感、觀點和經驗，從而增強自我意識和信心。

二、對比遷移，加強銜接連貫

對比遷移通過比較不同文本、語境或文化背景下的語言表達，幫助學生理解和掌握英語寫作中的銜接和連貫技巧。教師可以選取經典范文與學生作文進行對比，分析其中的銜接手段，如連詞、代詞、重復詞匯等，引導學生發現并模仿這些技巧。通過不斷的練習和反饋，學生能夠逐漸提升寫作的連貫性和邏輯性。

本單元，教師首先引導學生分析比較亞洲各國文化、風景和人民。學生可以選擇比較中國、日本和泰國，收集關于這些國家的信息，并思考如何在寫作中合理地比較和對比。例如：During my journey， I had the opportunity to explore three diverse countries in Asia： China， Japan and Thailand. Each country offered a unique cultural experience， breathtaking landscapes， and warm-hearted people. However， the differences between them were striking.

教師鼓勵學生使用合適的過渡詞和短語來連接句子和段落，以增強銜接連貫性。例如on the other hand、in contrast、similarly等過渡詞，引導讀者理解對比和銜接的觀點。此外，還可以要求學生使用并列句和復合句等復雜句式，以展示對比遷移和加強銜接連貫的學習成果。通過這種教學方式，學生能夠運用適當的對比詞匯、過渡詞和復雜句式，有效地表達他們對不同國家的觀點和體驗。

對比遷移的教學策略使學生在分析和模仿優秀范文的過程中，逐漸掌握英語寫作中的銜接和連貫技巧，提高了語言運用能力，還培養了他們的分析能力和批判性思維。

三、項目學習，賦予文化信息

項目學習是一種以學生為中心的教學方法，組織學生參與真實的、有意義的項目，促進知識和技能的綜合運用。在英語寫作教學中，教師可以設計與文化相關的項目，如研究不同國家的節日、習俗或歷史事件，并要求學生用英語撰寫報告或文章。

教師設計一個項目：“假設你是一名亞洲旅行者，選擇亞洲的一個國家或地區進行深入的研究，并撰寫一篇旅行日志。”在這個過程中，學生需要收集關于該地的文化、歷史、風俗、美食等方面的信息，并將其融入自己的寫作。比如，選擇研究日本的學生，在描述京都的櫻花季時，寫出這樣的句子：Walking through the “哲學之道” during cherry blossom season， I was mesmerized by the delicate pink petals dancing in the breeze， creating a magical atmosphere that seemed to transport me to another world.（在櫻花季漫步于哲學之道，我被微風中輕舞的嬌嫩粉色花瓣所吸引，它們營造出一種魔幻的氛圍，仿佛將我帶入了另一個世界。）通過這樣的項目學習，學生在寫作中恰當運用所學的文化知識，還能夠更深入地理解和體驗亞洲的多元文化。

這種方法使學生的學習過程更加生動有趣，同時培養了他們的跨文化交際能力。在項目完成過程中，學生需要搜集資料、整理信息、撰寫文章，這些活動都有助于提升他們的自主學習能力和研究能力。

四、數字加持，調適語篇結構

教師可以利用語料庫、在線寫作平臺或文本分析工具，幫助學生分析優秀作文的語篇結構，如段落安排、主題句的使用等。通過數字技術的加持，學生能夠更直觀地理解語篇結構的重要性，并在寫作實踐中作調適和優化。

在“Travelling around Asia”的教學過程中，學生選擇一個主題，比如“我的亞洲五國之旅”，為每個國家分配一個數字標簽，如“一國一景”“一國一食”“一國一俗”等，有助于將內容分類，使他們的寫作更加有條理。例如，在“一國一景”部分，學生寫：In Japan （Country 1）， I was deeply impressed by the serene beauty of Mount Fuji， which stands tall and majestic， a symbol of the nation’s natural splendor. The snow-capped peak against the blue sky created a breathtaking scene that I will never forget.（在日本，我被富士山的寧靜美景深深打動。它高聳而雄偉，是這個國家自然風光的象征。白雪皚皚的山峰映襯著藍天，構成了一幅令人嘆為觀止的畫面，我將永遠難忘。）

通過數字工具的輔助，學生能夠更有效地進行寫作練習和自我反饋，從而提升寫作的準確性和流暢性，并培養學生的信息素養和技術應用能力，為他們適應數字化時代的學習和工作做好了準備。

綜上所述，本研究在學習活動觀的視域下，以“Travelling around Asia”為例，對英語寫作教學進行了深入的探索與實踐。通過創設情境、對比遷移、項目學習和數字加持等具體教學策略的實施，我們不僅豐富了英語寫作教學的內容與形式，還有效提升了學生的英語寫作能力和跨文化交際能力。未來，我們將繼續深化對學習活動觀的研究，探索更多創新的教學策略，以進一步提升英語寫作教學的效果，培養更多具有全球視野和跨文化交際能力的學生。

責任編輯 魏文琦