基于核心素養的新結構教學評實施路徑

培育學生的核心素養是小學道德與法治課程教學的出發點和落腳點，豐富多樣的教學途徑能夠拓寬學生的學習渠道，增強學生的學習體驗，更好地實現道德與法治課程鑄魂育人的課程目標，是培育學生核心素養的必然選擇。

基于核心素養，新結構教學評框架“一體四核四維”的教學模式應運而生。其通過構建綜合性的教學模式，基于學生（主體）發展核心素養，組織四核心目標內容，教師創設情境，利用環境，對學科教學單元將習得性學習、應用性學習、拓展性學習和適應性學習四個維度有機結合，以培育學生的核心素養為目標，以大概念、大情境、大任務和大作業整體組織的體現“教—學—評”一致性的綜合學習設計，實現小學道德與法治學科的全面育人功能。道德與法治課教學以“一體四核四維”為抓手，探索實施大單元教學，推進學科綜合學習，幫助學生全面掌握學科知識，提升能力水平，培養積極情感，樹立正確的價值觀，培育小學道德與法治課程的核心素養。

一、實施跨學科深度融合教學，踐行核心素養培育的大概念

跨學科融合教學是一種創新的教學方法，其核心在于將來自不同學科的知識、概念和技能整合在一起，通過跨學科的方式進行教學和學習。這種教學方法打破了傳統學科界限，允許學生在一個更綜合和多元的學習環境中獲取知識。通過跨學科的整合，學生可以更好地理解學科之間的聯系，從而培養出更全面和深入的學習能力。這種教學方法不僅能夠幫助學生建立更為完整、綜合的知識體系，而且能夠提高學生的綜合素養。

二、重視課程資源開發與利用，創設核心素養培育的大情景

小學道德與法治課程中，課程資源的開發與利用對于培育學生的核心素養具有至關重要的作用。通過創設具有深度和廣度的大情景，可以幫助學生更好地理解和掌握知識，提升他們的綜合能力。充分挖掘和開發各種教學資源，包括書籍、視頻、圖片等，以豐富多樣的方式呈現相關內容。通過開發這些資源，教師可以為學生提供一個更加豐富多彩的學習環境，激發他們的學習興趣和動力。在教學過程中，教師應該根據教學目標和學生需求，合理地選擇和使用課程資源。注重利用身邊的實際情境，挖掘生活中的教育資源，設計具有情境性和真實性的教學任務，創設核心素養培育的情景，讓學生在具體的情境中學習，思考和解決問題，從而真正內化核心素養。

三、開展廣深有度的有效追問，落實核心素養培育的大任務

有效追問是培養學生核心素養的重要手段。通過追問，教師能夠引導學生深入思考，發掘問題的本質，能夠獲得更全面的學習體驗，從而提升學生的跨學科思維、創新能力以及解決問題的能力。追問的目的在于引導學生深入探究問題，發現問題的內在聯系和規律，從而達成教學目標，突破教學重難點，更好地落實核心素養培育的大任務。

1.明確核心素養的內涵與目標

在展開追問之前，教師首先要明確核心素養的具體內涵和目標，確保追問的內容與核心素養培育要求相契合。

2.設計廣深有度的追問問題

廣度追問：教師可以從多個角度、多個層面提出問題，引導學生進行全面、系統的思考。深度追問：教師可以針對某一問題或觀點進行深入挖掘，引導學生進行深入思考和分析。

3.采用多樣化的追問方式

開放式追問：教師提出開放性問題，鼓勵學生自由表達觀點和想法，激發他們的創新思維。

遞進式追問：教師根據學生的回答逐步深入追問，引導學生逐步深化理解，形成完整的思維鏈條。

反駁式追問：教師針對學生的觀點或答案提出反駁意見，引導學生進行反駁和辯護，鍛煉他們的批判性思維。

四、設計知行合一的學習活動，優化核心素養培育的大作業

《義務教育道德與法治課程標準（2022年版）》強調課程的實踐性，教學要注重學生實踐體驗，促進知行合一。知行合一的學習活動是指將理論知識與實際行動相結合的學習方式。這種學習活動通過理論學習來獲得知識，然后通過實際行動，將知識運用到實際生活中，加深對知識的理解和掌握。這種學習方式可以增強學習者的實際能力，促進知識轉化為技能和經驗。

隨著時代的進步和社會的發展，核心素養的培育已經成為教育改革的重要方向。新結構教學評框架下的“一體四核四維”教學模式的提出和實施，為培養德智體美勞全面發展的社會主義接班人提供了理論支持和實踐指導。通過此模式，學生不僅能夠獲得豐富的知識和技能，更能夠培養健康的情感態度和正確的價值觀念。

責任編輯 黃博彥