新結構教學評框架下道德與法治課教學范式初探

小學道德與法治課肩負著培養學生政治認同、道德修養、法治觀念、責任意識等核心素養的重要任務。本文以小學道德與法治四年級下冊第四單元“感受家鄉文化 關心家鄉發展”教學為例，對新結構教學評框架下小學道德與法治課培育學生核心素養的教學范式進行初步探討，旨在為小學道德與法治教學提供一種新的思路和方法。

一、基于學習起點設計目標，確保“教—學—評”方向一致

本單元屬于“我和社會、我和國家”的關系。依據課標要求，本單元涉及中華優秀傳統文化、革命傳統教育及國情教育學習主題；對學生核心素養發展價值主要是政治認同、責任意識以及道德修養。依據新結構教學評理論研究，將本單元的大概念擬定為：從了解家鄉優秀傳統文化中增進文化自信，關心家鄉發展，培育責任意識。同時，依托大概念創設了“逛廟會”大情境，展開“探家鄉發展”的大任務設計。

本單元著重培養學生核心素養“政治認同 ”，主要表現為價值取向和家國情懷。“價值取向 ”主要是了解家鄉的優秀傳統文化并為之感到自豪，增進中華民族價值認同和文化自信。“家國情懷 ”主要表現為了解家鄉發展和國家建設取得的重大成就，熱愛家鄉，對家鄉發展充滿信心，有以建設家鄉為己任的使命感。“責任意識 ”主要表現為主人翁意識、 擔當精神，關心家鄉，積極參與建設美麗家鄉。“道德修養 ”是了解并傳承中華民族傳統美德，如孝親敬長、尊老愛幼等。

二、基于單元目標創設活動，確保“教—學—評”路徑科學

1.緊扣課標要求，達成學習目標

在執教本單元第十課“我們當地的風俗（第一課時）——風俗就在我身邊”時，訂立以下教學目標：引導學生了解成長風俗、“十二生肖”風俗、尊老敬老風俗，感受風俗與自己生活的密切關系，并體會這些風俗所蘊含的中華民族傳統美德，積極傳承中華優秀傳統文化，弘揚中華民族傳統美德。

2.培養核心素養，力爭“五育”融合

道德與法治課堂是落實立德樹人根本任務的主陣地，最終的目標是培養全面發展的人。本課通過“十二生肖，傳遞祝福 ”“美好風俗，伴我成長”“傳統美德，代代相傳 ”三個活動，以習俗為起點，以文化為核心，為學生創設了多樣化的學習情境，讓學生感受到風俗背后的美好寓意，了解和傳承中華優秀傳統文化，在層層深入的活動中傳承尊老愛幼的美德，內化于心，外化于行。

3.賦能課堂，突破學習難點

本單元教學多媒體資源豐富，可操作性強。教師合理開發身邊資源，鼓勵學生以“ 家鄉文化傳承人 ”的身份廣泛搜集了解家鄉的特色風俗；課堂上通過視頻、音樂素材、家長及社區資源等，豐富學生在活動中的多元體驗，引導學生回憶成長過程中的風俗，感受風俗背后的美好寓意。教學中，通過設計“策劃祝壽”體驗活動，讓學生在希沃白板上動手操作，引導學生學習并踐行尊老敬老的中華民族傳統美德，增強文化自信，激發積極傳承中華傳統文化的情感。

三、基于核心素養設定評價，確保“教—學—評”效果落實

1.設計單元整體，評價內容具體化

本單元作業設計以“參加廣東地方傳統民俗活動——廣府廟會 ”為單元大情景，“品家鄉傳統之魅，探家鄉發展之新 ”為單元大任務，在結構化的任務中聯結兒童生活，在真實的場景中聚焦真實的任務，解決真實的問題。評價內容的整合使單元學習連成一體，學完本單元后，學生能從整體上認識家鄉風俗、民間藝術對自己生活的影響，并引導學生通過自己的調查，切實感受和客觀認識家鄉發展中存在的問題，激發參與家鄉建設的積極性，為家鄉建設建言獻策，以此幫助學生成為家鄉發展的積極關心者、參與者和建設者。

2.檢測學業質量，評價主體多元化

為檢測學生的學業質量，教師從不同維度設計作業評價表。評價時堅持評價主體多元化原則，評價的主體不局限在教師和學生本人，還可以是同學或家長等，評價方式為自評、生評和教師評價。評價多元化有效激發學生學習興趣，喚醒學習活力。借助評價量規關注學生真實發生的進步，捕捉、欣賞、尊重學生有創意、獨特的表現，不斷加深學生的知行體驗，努力實現“教—學—評 ”一致性。

3.評價反饋，教學評一體化

課前，布置“成長風俗我了解 ”的調查訪問活動，讓學生了解身邊較為熟悉的家鄉風俗，讓學生了解風俗習慣貫穿人的生命歷程。課中，讓學生為老人策劃壽宴，感悟生活中尊老敬老的傳統美德。課后，積極爭取家長、社區的支持，通過學生互評等多元評價方式，鼓勵學生了解并關注自己的家鄉文化，做到主動傳承。

注：本文系廣州市教育研究院2022年度科研課題“新結構教學評框架視野下思政課培育學生核心素養的教學范式研究”（課題編號：2022szk08）研究成果。

責任編輯 黃博彥