區(qū)域課程改革背景下教師隊伍建設(shè)的探索

《基礎(chǔ)教育課程教學(xué)改革深化行動方案》提出，“要制訂課程實施的區(qū)域規(guī)劃，省級教育行政部門要切實落實課程建設(shè)與管理主體責(zé)任，明確地方和學(xué)校職責(zé)，要全面把握本地區(qū)基礎(chǔ)教育課程教學(xué)改革現(xiàn)狀，分析區(qū)域課程改革過程中可能出現(xiàn)的問題，找到相應(yīng)的解決方法”。在區(qū)域課程改革背景下，廣州市從化區(qū)教研機構(gòu)制定了《課程教學(xué)改革三年行動方案》，要落實課程教學(xué)改革，關(guān)鍵要強化教師隊伍建設(shè)。要通過多元化的教師培訓(xùn)，讓教師轉(zhuǎn)變觀念，回歸課堂，認(rèn)識問題，并自主探究解決方法，這樣才能做好教師隊伍建設(shè)工作，配合推進區(qū)域課程改革。本文結(jié)合從化區(qū)的實際，探索區(qū)域課程教學(xué)改革背景下加強教師隊伍建設(shè)的做法。

一、跨校師徒結(jié)對，交流課堂管理經(jīng)驗

課堂管理指教師為了完成教學(xué)任務(wù)，調(diào)節(jié)人際關(guān)系，優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)而進行的一系列課堂教學(xué)行為。針對部分年輕教師課堂管理經(jīng)驗不足的現(xiàn)狀，廣州市從化區(qū)教師發(fā)展中心積極組織集團內(nèi)教師進行跨校師徒結(jié)對，新教師從老教師的身上汲取經(jīng)驗，并遷移運用到自己的課堂管理中。

課堂管理包括課堂環(huán)境管理、課堂秩序管理和課堂活動管理三種內(nèi)容。在集團內(nèi)、片區(qū)里、校際間師徒結(jié)對后，老教師可以帶領(lǐng)新教師到自己的班級參觀，分享課堂管理經(jīng)驗。新教師也可以讓老教師協(xié)助管理自己的班級，讓他們挖掘課堂管理中存在的問題，并找到解決方法。以課堂環(huán)境管理為例，它包括課堂物理環(huán)境和心理環(huán)境。在物理環(huán)境方面，老教師可以指導(dǎo)新教師設(shè)置學(xué)生作品展示區(qū)、公布欄等，使其更引人注目，布置更合理。在心理環(huán)境方面，老教師可以邀請新教師聽課，給他們介紹如何構(gòu)筑良好的師生、生生交流環(huán)境。在課堂秩序管理方面，新教師可以給老教師講述自己遇到的具體問題，讓老教師出謀劃策，幫助解決問題。例如，一些新教師不知道如何解決學(xué)生之間的口舌之爭、肢體沖突等，老教師指導(dǎo)其采用冷處理的方法，并指導(dǎo)他們?nèi)绾伪苊鈱W(xué)生發(fā)生沖突。在課堂活動管理方面，可以讓新教師和老教師一起組織跨學(xué)校的實踐活動。例如，可以讓兩個學(xué)校的學(xué)生一起參加勞動實踐、研學(xué)交流等，不僅能促進兩校學(xué)生溝通，還能讓新教師和老教師進行交流，學(xué)習(xí)如何合理規(guī)劃學(xué)生的課外活動。

通過集團內(nèi)、片區(qū)里、校際間師徒結(jié)對，老教師悉心指導(dǎo)，讓新教師參與磨課研課，掌握課堂管理的方法。這樣能讓新教師脫穎而出，逐步成長為學(xué)校的教學(xué)骨干，如此形成良性循環(huán)，讓教師隊伍不斷發(fā)展壯大。

二、學(xué)習(xí)數(shù)字技術(shù)，賦能課程教學(xué)改革

教師要不斷提升專業(yè)素養(yǎng)，不僅包括教育教學(xué)水平，也包括信息技術(shù)素養(yǎng)。部分教師由于年齡較大、專業(yè)不對口等問題，未能掌握先進數(shù)字技術(shù)，也沒有吃透如何運用數(shù)字技術(shù)；一部分年輕教師學(xué)習(xí)能力強，但對GAI賦能課堂教學(xué)還不熟悉。針對此問題，教師發(fā)展中心開展數(shù)字技術(shù)專項培訓(xùn)課程，教師可以到中心系統(tǒng)學(xué)習(xí)，也可以由教研員組織具體課例進行磨課學(xué)習(xí)。緊跟時代發(fā)展潮流，以數(shù)字技術(shù)賦能課程教學(xué)改革，教師才能提升數(shù)智素養(yǎng)。

數(shù)字技術(shù)系列包含四個方面的內(nèi)容。一是電子教學(xué)資源的搜索、制作、使用。在這部分的學(xué)習(xí)中，教師要掌握如何上網(wǎng)搜索信息，如何利用這些信息制作教學(xué)視頻、多媒體課程等。掌握這部分技能后，可以拓展收集更多教學(xué)資源，幫助學(xué)生拓展視野，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還有助于開展個性化教學(xué)活動。二是虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境的建構(gòu)。教師要學(xué)習(xí)構(gòu)筑線上學(xué)習(xí)平臺，指導(dǎo)學(xué)生利用平臺上傳作業(yè)、互動交流。教師也可以在虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境中管理學(xué)生，布置作業(yè)，進行線上測評和教學(xué)指導(dǎo)等。若有條件，教師還可以將家長也引入線上學(xué)習(xí)平臺中，讓他們了解課堂教學(xué)內(nèi)容和孩子的學(xué)習(xí)情況，積極參與親子類的課余活動。三是數(shù)字化教具的使用。教師要學(xué)會使用電子白板、多功能投影儀等數(shù)字化教具。四是以人工智能加持課堂教學(xué)。教師可以學(xué)習(xí)人工智能體的構(gòu)建，以大數(shù)據(jù)模型+記憶+外部工具，借助人工智能的力量讓教師的備課內(nèi)容更豐富，課堂學(xué)習(xí)更有深度。數(shù)字技術(shù)的運用讓教學(xué)形式更豐富，構(gòu)筑了生動形象的課堂，進而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

利用線上線下多元課程，教師逐步跟上時代發(fā)展的步伐，不斷研習(xí)掌握各種高精尖的數(shù)字技術(shù)，并在自主教學(xué)中遷移運用，全面提升教學(xué)效果。

三、參與研修活動，提升教育理論水平

教師要提升自己的教學(xué)水平，不斷了解、吸收各種教育理論，采用理論與實踐相結(jié)合的方式，在教學(xué)實踐中遷移運用。然而，有的教師沒有扎實掌握教育理論，遷移運用的能力也不強，影響了教學(xué)效果。在區(qū)域課程改革的過程中，不僅要優(yōu)化課程改革，還要定期組織教師研修，安排教師學(xué)習(xí)各種教育理論，并思考在教學(xué)實踐中如何進行遷移運用。

教育理論種類較多，主要包括建構(gòu)主義教學(xué)理論、多元智能理論、合作教學(xué)理論、發(fā)展性教育理論、過程最優(yōu)化理論、非指導(dǎo)性教育理論等。教師發(fā)展中心可以定期舉辦研修活動，安排教師探討具體的內(nèi)容。以多元智能理論的研修為例，首先要請專家學(xué)者給教師介紹多元智能理論的起源，介紹多元智能理論包含哪幾種智能，以及每一種智能的具體表現(xiàn)。然后引導(dǎo)教師互動討論，探究教學(xué)實踐中多元智能理論的運用。例如，有教師將言語智能和人際溝通智能結(jié)合，認(rèn)為可以組織學(xué)生參加互動討論，讓學(xué)生合作完成探究項目。在此過程中，學(xué)生要借助語言表達自己的想法，還要根據(jù)他人的表情、語言、動作來判斷對方的情緒，并給予適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)，促進學(xué)生綜合能力的全方位提升。在研修活動后，要鼓勵教師在教學(xué)實踐中積極運用多元智能理論，記錄學(xué)生的前后變化，便于在下一次的研修活動上深度探討，分析該理論的實踐效果。

教育理論是指導(dǎo)和支撐教學(xué)實踐的指南。教師發(fā)展中心要定期舉辦區(qū)域性的研修活動，讓知名教師、教育學(xué)專家主持活動，指導(dǎo)教師掌握各種教育理論。此外，還要讓教師結(jié)合本校的實際情況進行遷移運用，并和其他教師分享實踐中的收獲。

四、組織技能大賽，厚植創(chuàng)新教學(xué)意識

在教師隊伍建設(shè)中，要力求激發(fā)教師的內(nèi)生動力，讓他們自主探究如何提升教學(xué)能力。教師發(fā)展中心可以組織區(qū)域教師參加專題大賽，如組織說課講題比賽、教學(xué)設(shè)計比賽、解題比賽、教育演講比賽、課例展示比賽等等。在這些專題大賽中，不僅要讓教師展現(xiàn)專業(yè)技能，更要讓他們提升創(chuàng)新教學(xué)意識。

無論組織何種類型的專業(yè)大賽，都要抓好四個方面的工作。一是要打破常規(guī)性。在傳統(tǒng)的教學(xué)技能比賽中，往往分學(xué)校、分年級、分學(xué)科進行。這樣很難讓教師博采眾長，從其他人身上汲取養(yǎng)料。因此，教師發(fā)展中心要組織全區(qū)域、跨學(xué)校、跨年級、跨學(xué)科的活動。例如，在教學(xué)課件比賽中，一位美術(shù)學(xué)科的教師展示了圖文并茂的課件，并將音樂、美術(shù)、語文相結(jié)合，達到跨學(xué)科學(xué)習(xí)的效果，這使得某位體育教師得到啟發(fā)，認(rèn)為在指導(dǎo)學(xué)生掌握專項運動技術(shù)時，也可以使用圖片展現(xiàn)細(xì)節(jié)，并將體育與數(shù)學(xué)進行跨學(xué)科學(xué)習(xí)。該教師在后續(xù)的教學(xué)中積極踐行，讓體育課堂體現(xiàn)了創(chuàng)意。二是要促進交流性。除了讓教師提交作品以外，還要組織分享會，構(gòu)筑輕松自然的交流環(huán)境，讓廣大教師能分享創(chuàng)新工作經(jīng)驗。三是要激發(fā)創(chuàng)造性。例如在板書設(shè)計比賽中，要突破傳統(tǒng)，大膽運用回環(huán)式、對稱式、輻射式、階梯式、關(guān)系式等不同形式的板書，展現(xiàn)自己的創(chuàng)新想法。四是要體現(xiàn)時代性。例如在舉辦優(yōu)質(zhì)課例交流展示活動時，年輕教師可以展示利用人工智能創(chuàng)設(shè)虛擬的人物形象，帶領(lǐng)學(xué)生“穿越時空”，與虛擬人物對話，年紀(jì)大的教師看到也會模仿學(xué)習(xí)，達到交流互鑒的作用。

在組織專業(yè)大賽時，要做到打破常規(guī)性、促進交流性、激發(fā)創(chuàng)造性、體現(xiàn)時代性四點，讓更多教師激發(fā)參加動力，主動思考如何提升自身教學(xué)能力。在此基礎(chǔ)上進行區(qū)域課程改革，工作效果會更好。

五、建設(shè)名師工作室，推動團隊專業(yè)成長

建立名師工作室是進行區(qū)域課程改革的重要方法之一。名師工作室由名師領(lǐng)銜，以成長為名師為奮斗目標(biāo)，以個人專長發(fā)展為方向，通過示范輻射、專業(yè)引領(lǐng)、成長探索和教育研究，為廣大教師提供交流分享的空間。這樣能促使教師團隊專業(yè)發(fā)展，為區(qū)域課程改革提供有生力量。

名師工作室的主要活動內(nèi)容包括開展教研活動，即以工作室的名義舉行教學(xué)展示活動，圍繞某個區(qū)域課程改革中亟待解決的問題深入研討。通過這樣的教研活動，幫助區(qū)域內(nèi)的教師提升教學(xué)水平，促進區(qū)域課程改革。此外，還要定期進行成果展示，利用工作室的微信公眾號展示教學(xué)研究的成果，讓教師可以隨時隨地參考學(xué)習(xí)、分享交流，還可以向公眾號投稿，分享教學(xué)經(jīng)驗。名師工作室要定期指導(dǎo)基地學(xué)校，由名教師牽頭，到定點幫扶的學(xué)校開設(shè)公開課，幫助教師解決工作中出現(xiàn)的具體問題。在此基礎(chǔ)上，名師工作室還要定期舉行教師培訓(xùn)，幫助區(qū)域內(nèi)的年輕教師提升教學(xué)水平，給年輕教師機會，讓他們展現(xiàn)才華，逐步發(fā)展成骨干教師；給骨干教師機會，讓他們參與教學(xué)項目研究，成長為學(xué)科帶頭人。螺旋上升式的教師培養(yǎng)機制，使得每個教師都有發(fā)展機會，成長為“名師”。

名師工作室要成為區(qū)域教育發(fā)展的助推器，成為各個學(xué)校教育人才的聚集地。教師發(fā)展中心要積極組建名師工作室，使名師工作室成為教育教學(xué)改革的重要平臺之一。

在區(qū)域課程改革背景下，教師發(fā)展中心要充分認(rèn)識到轄區(qū)內(nèi)教師職業(yè)能力的成長空間，采取各種有效措施，促使教師可持續(xù)發(fā)展，解決教師教育思想陳舊、教育觀念老化、教學(xué)能力提升較慢等各種問題，促進教師不斷反思，切實提升綜合素養(yǎng)，從而更好地推進區(qū)域課程教學(xué)改革。