西藏偏遠學校的新課標實踐

2022年6月，筆者作為廣東省第十批援藏工作隊的一員，在深圳市對口支援地——西藏察隅縣參加教育援藏工作，在教育局分管教研室、師資、電教館。察隅縣位于林芝市東南隅，與印度、緬甸接壤，屬于高海拔邊境縣，地理位置偏遠，全縣整體教育水平在林芝市7縣區市長期位于下游位置。當筆者嘗試推行《義務教育階段課程標準（2022年版）》的時候，聽到了很多不同聲音，為了回應這種聲音，筆者和本縣教育同仁一起做了一些探索。

一、新課標實踐的必要性

新課標的最大變化是核心素養的提出，倡導的是以核心素養為導向的教學變革，讓學生由“會做題”轉變為“會做事”。教學目標方面，由“知識本位”轉向“素養本位”；學習主體方面，由“教師本位”轉向“學生本位”；育人方式方面，由“學科認知”轉向“學科實踐”；教學方式方面，由“知識點教學”轉向“大單元教學”。

對于察隅縣這類地理位置偏遠、教育水平暫時落后的地區，學習踐行新課標、改變教學理念、提高課堂質量，是助力縣域教育走出低谷的重大機遇。事物的發展變化有內部因素與外部因素兩方面原因，哲學觀點是，內部因素發揮的作用更大，但外部因素提供的時機等觸發條件也不能忽視。一段時間里，教育水平落后，學校怪老師，老師怪學生，學生怪家長，家長埋怨學校，形成一個閉環。教研活動也在搞，教學常規也在抓，但似乎只停留在表面，為了完成任務。而學習踐行新課標這個外部因素，能夠讓縣域教育管理方、校方、教師等群體暫停以往的慣性行為，站在一個高緯度對照新要求，審視以往的行為，進而激發主動求變的內部動機。

二、實踐的可行性

1.客觀認識新課標。對比一下新課標教學與傳統教學可以發現，新課標倡導的教學模式可以概括為四個字——“高、大、跨、深”，高指高階思維，大指大單元教學，跨指跨學科教學，深指深度學習。與之相對應的，傳統教學也可以概括為四個字——“低、小、單、淺”，低指低階思維，小指知識點教學，單指單科學習，淺指淺層學習（褚宏啟，2023）。

新課標的教學并不是對傳統教學模式推翻重構，更不是全盤否定，只是在其之上的升級量化。比如，新課標里的“高階思維”，也就是學科的核心素養，離不開傳統教學的“低階思維”。初中物理學完之后，學生根據所學知識解決實際生活的一個智能電路問題，可以說是一個“高階思維”，而學習歐姆定律，明白電流電壓電阻的關系是“低階思維”，這里的“高階思維”就離不開“低階思維”的基礎。

雖然察隅縣整體教育水平暫時落后，但教師們畢竟積累了大量一線教學的經驗，以此為基礎，向新課標轉變是完全可行的，不求一步到位，但求方向明確。即使同樣是在察隅縣中學，面對不同層次的學生，用新課標教學多一點，還是用傳統教學多一點，可以具體調整，靈活設置。因為有學業質量標準的出臺，新課標教學其實是更為嚴謹的素質教育，一點也不“高不可攀”。

2.取法乎上，可得其中。“我們的學生并非真的那么差，我們的老師也并非真的那么弱。”這是筆者在察隅縣主持一次市縣兩級課題結題鑒定會時的感受。會上，一位中學老師主持的市級課題讓人眼前一亮，“區內生物學STEM課程探究——以‘創作新冠疫苗宣傳單’為例”，研究的是新課標倡導的綜合實踐課程，教師帶著學生完成了一次很好的跨學科學習的探究，從匯報的成果看，效果也非常好。

課題的目標是通過探究創作新冠疫苗宣傳單的方式，提高初中生對生物學和 STEM 教育的興趣和理解，研究內容包括疫苗原理、疫苗制作工藝、疫苗宣傳等。研究打破了年級班級界限，每個學生小組負責一個具體的任務，通過定期會議和討論，促進小組之間的合作和交流。學生查閱參考書籍和科學論文，學習了疫苗的原理和作用機制，包括免疫系統的工作原理、疫苗如何誘導免疫反應等。通過觀看相關視頻和課程學習，了解疫苗的制作工藝和質量控制要求，包括病毒培養、滅活等過程。根據所學知識，學生運用圖表、插圖、文字等元素，發揮創意，設計了具有吸引力和科學性的宣傳單。成果展示環節，學生們展示了他們的宣傳單，分享研究心得和體會。該研究綜合運用生物、化學、美術、語文等多學科知識，不僅提高了學生們的表達能力和科學素養，還激發了對生物學和STEM 教育的興趣。

三、如何落地

1.官方引導。2023年8月份新學年開始，察隅縣教育局在全市縣區級率先組建了專職教研員隊伍，從全縣選調了三位老師補充到教研室，充實教研員隊伍。在研討教研工作時，我們把在全縣貫徹學習新課標作為一項重點工作，首先是自己學，每周教研室例會，新課標的學習都是重點議題，教研員結合自己的學習談體會、交流認識。如何將新課標的理念與察隅縣當地的學情相結合，如何在全縣推廣新課標的學習，如何將新課標理念融入日常教學……我們展開充分的交流及熱烈討論，并在教育局黨組會上做匯報，進而達成共識——要以新課標為突破口，加強學習，轉變全縣教師的教學觀念，提高課堂質量。

2.提高認識。首先我們調整了全縣教師崗位大練兵教學比賽的賽程。以往是各學校內部選拔、自行舉辦預賽，然后將入圍決賽名單報送教研室。現在由教研室統籌預賽，全縣統一開展，每位教師報送一篇學習新課標的學習體會、一個體現新課標的教學設計，教研室統一組織評審，決定進入決賽的教師名單，且不限定各校人數，引導教師學習新課標，督促學校做好組織學習工作。其次，修改了決賽階段的評分辦法，在說課環節，教師要說明這節課在哪些環節體現了新課標精神，哪些設計是為了培養學生學科核心素養，在授課環節，評委要看實際的實踐有沒有體現出來、體現了多少。

3.探索實踐。在全縣教育科學規劃課題研究中，我們設置了與新課標有關的專項課題，引導教師開展研究。接下來還將開展首屆察隅縣教育教學論文比賽，引導教師認真思考日常教學心得和困惑，提高實踐能力。采用比賽引導等多種方式，營造氛圍、搭建交流平臺，開展新課標的學習與實踐，全縣教研氛圍日漸濃厚，學習熱情日趨高漲。

“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。”察隅縣這個教育暫時落后的地區，對于新課標的學習與實踐將是一個艱苦的過程，相信通過全縣上下共同努力，以學習實踐新課標為契機，凝聚共識，聚焦課改，提高課堂質量，一定能讓察隅的教育逐漸走出低谷，為林芝市教育高質量發展貢獻力量。

責任編輯 魏文琦