加強“新質人才”培養為發展新質生產力蓄力賦能

摘要：新質生產力的發展需要“新質人才”。“新質人才”具有實踐創新能力、跨界融合能力、終身學習能力、數字化技能等特征。高職院校作為“新質人才”培養的主陣地，可以通過深化校企合作，革新人才培養模式；對接產業需求，優化專業設置；建設虛擬數字平臺，強化實踐能力；構建多元動態評價體系，全面提升學生能力；加強“雙師型”教師培養，組建教師創新團隊；加強創新創業教育，拓寬就業渠道等來構建“新質人才”培養路徑。通過政策支持，平臺搭建；社會參與，共同研究；院校助力，推動創新；項目孵化，創業帶動就業等層面來保障“新質人才”培養路徑的實施。

關鍵詞：新質生產力；高職院校；“新質人才”

自2023年9月以來，“新質生產力”這一概念迅速應用到社會生產的方方面面。隨著新質生產力的快速發展，教育領域、學術界也在不斷加深對新質生產力的關注與研究。已有研究表明，新質生產力對教育理念、人才培養目標、教育方式等帶來了系統性變革。在大力發展新質生產力的背景下，高職院校作為技術技能人才培養的主陣地，是從勞動者角度，即“新質人才”的培養上去助力新質生產力的高質量發展，培養出更多高質量創新型、技能型、復合型急需人才，輸送到社會生產的各行各業中去，促進高職院校畢業生高質量就業。

一、“新質人才”的內涵與特征

從生產力這個落腳點來看，新質生產力是生產力演化由舊到新的一種躍升，是一種新型的生產力，是科技創新起主導作用，擺脫傳統經濟增長方式、生產力發展路徑，具有高科技、高效能、高質量特征，符合新發展理念的先進生產力質態。科技創新是發展新質生產力的核心要素，科技的發展又離不開人的主觀能動性，身為勞動者的人在生產力中起主導作用，因此，新質生產力的發展亟須“新質人才”。

“新質人才”是指具備創新恒常性、生態營造性和技術具身性的人才，他們具有創變思維、復合思維和技術思維，能夠滿足新質生產力的發展對人才的需求。“新質人才”至少應該具備以下特征，才能在面對戰略性新興產業、未來產業所帶來各種未知問題時，能夠通過持續學習、溝通協作、技術創新等，去解決全球共性問題。

（一）實踐創新能力

“新質人才”要有創新意識、創新觀念和創新能力，通過豐富的想象力和創造力，善于發現問題并提出新穎的觀點和想法。還要具備較強的實踐能力，將創新想法付諸實踐，實現創新成果的轉化和應用。

（二）跨界融合能力

“新質人才”要有多元思維，能夠涉獵多學科多領域知識，加強知識儲備，在實踐中能夠打破學科與知識界限，將不同領域的元素融合，通過跨界融合，拓寬視野，提升自身的綜合能力，形成核心競爭力。

（三）終身學習能力

“新質人才”要有持續學習的意識和能力，隨著科技的快速發展和技術知識的不斷更新，只有不斷吸收新知識、新技能，進行遷移應用，才能在新質產業中具有優勢，更好地適應社會的發展和變化。

（四）數字化技能

“新質人才”要具備一定的數字化技能。在數字時代，AI技術已經逐漸滲透到各領域，新興產業、未來產業需要AI賦能，因此，只有具備一定的信息技術、人工智能等數字化技能，才能更好地應對數字化轉型的挑戰和機遇。

二、高職院校“新質人才”培養路徑的構建

隨著全球化的發展和技術的不斷革新，職業教育在“新質人才”的培養中具有重要的作用。近些年，國家不斷加大對職業教育的投入，大力發展職業教育。高職院校作為技能型人才培養的搖籃，要發揮主觀能動性，從院校實際出發，不斷改革創新，構建起“新質人才”的培養路徑，為職業教育的高質量發展培養更多“新質人才”，具體可以從以下幾個方面著手。

（一）深化校企合作，革新人才培養模式

傳統的單一的人才培養模式，已不能滿足“新質人才”的培養需求，高職院校要在校企合作上持續深化，探索出協同育人的新模式新思路，進而更新院校專業人才培養模式。在校企合作方面，可以共建現代產業學院，產教融合聯合體，利用產業、學院優勢，加強科學研究、技術創新、學生創業、成果轉化等方面的投入，去培養“新質人才”，賦能產業高質量發展。在人才培養模式方面，可以采用訂單式培養、現代學徒制培養等方式，與企業建立長期長效合作。邀請企業專家進課堂，讓學生能夠接觸到行業新技術，拓寬學生視野，提升技能水平；院校送教入企，提升企業工人綜合素質等形式，實現校企共建共享共培養，將人才培養從以就業為導向轉向全面可持續發展，不斷培養高素質技術技能人才，滿足新質生產力發展對人才的需求。

（二）對接產業需求，優化專業設置

黨的二十大報告指出，要推動戰略性新興產業融合集群發展，構建新一代信息技術、人工智能、生物技術、新能源、新材料、高端設備、綠色環保等一批新的增長引擎。新興產業的快速發展需要大規模高技能人才供給，高技能人才培養的壓力落在了高職院校中，因此高職院校需緊密對接產業發展和市場需求，優化專業設置，精準匹配產業布局、崗位需求，大力推進高技能人才培養，尤其是推動新質生產力發展的數字技能方面，要提升學生的數字化水平，增強新興產業崗位適應性，實現人才培養的連續性和系統性。發揮院校自身優勢，以產業鏈與專業鏈為突破口，以特色專業、優勢專業為核心構建專業群，為師生提供跨學科學習和研究的途徑，進而再用專業群去對接產業群，多渠道提升學生的技術技能水平，同時積極訪企拓崗，開辟學生就業的新賽道。

（三）建設虛擬數字平臺，強化實踐能力

當前正處于第四次工業革命時期，數字技術應用到產業中，與產業進行了深度融合，虛擬數字人、虛擬仿真實驗室等給教育帶來了更多可能性，這就需要高職院校在教育教學中進行數字化轉型。首先要加深對數字化轉型的理解，在“新質人才”培養過程中融入數字化轉型發展的新要求，革新人才培養方案，改進傳統教學方式，打造一批高素質技術技能人才，助力新質生產力高質量發展。利用虛擬仿真技術，建設虛擬數字平臺，模擬真實的工作場景和崗位需求，讓學生在虛擬環境中進行實踐操作，強化技能實踐，既能提升其職業技能和綜合素質，也能為學生提供真實、安全、高效的學習環境。同時，可以利用數字平臺建設數字校園，集成數字資源，實現多學科在線資源共享，方便學生進行跨學科學習，持續提升學習能力。

（四）構建多元動態評價體系，全面提升學生能力

傳統評價過于注重知識掌握能力，忽視了對學生實踐能力和創新精神的評價，而對“新質人才”的評價，不能局限于傳統考試為主的評價方式，而應該通過多樣化的評價方式和動態的評價過程，促進學生全面可持續發展。多元評價更能關注到學生的全面發展，例如，將學生的職業素養、實踐能力、團隊協作、創新能力等方面納入評價范圍，立足學生的個體差異，從多個方面對學生進行評價，善于發現學生的優點特長，關注學生的不同發展水平，提升學生的自信心、成就感。動態的評價更關注學生的發展過程，評價過程是動態、可持續的，注重過程性評價，能夠反映出學生的成長和發展，有助于激勵學生不斷進步，促進學生的全面可持續發展。

（五）加強“雙師型”教師培養，組建教師創新團隊

高職院校要提升學生的實踐能力。首先教師要具備一定的實踐技能，成為“雙師型”教師，提升教師隊伍整體素質。因此，高職教師除了要提升自身的專業素養和教學能力之外，還要能夠參與到企業實踐中去，院校要培育出一大批具有職業技能能力和水平的教師。通過跟崗訪學、頂崗實踐、崗位培訓等多種方式，拓展教師企業崗位實踐能力，了解企業崗位設置與能力需求，學習企業新技術，并將其融入日常教育教學內容中，從而能夠更好地去培養人才。創新團隊建設是促進“雙師型”教師隊伍高質量發展的有力舉措，組建教師創新團隊，利用校內外資源，吸引具有豐富實踐經驗和創新精神的行業專家加入，鼓勵開展跨學科、跨領域的合作研究，探索創新教學方法，不斷提升教師的專業素養和創新能力，共同推動教學改革和教育創新，為培養“新質人才”提供有力的師資保障。

（六）加強創新創業教育，拓寬就業渠道

就業難問題一直是高職院校所面臨的巨大難題。在數字經濟、產業經濟高速發展的形式下，新技術、新業態、新模式也衍生出了很多新職業，如AI訓練師、數字化管理師、物聯網工程技術人員……這些衍生的新職業出現比較大的人才缺口，高職院校在人才培養過程中，可以進行這方面的就業教育，提高就業競爭力。同時，還要進行創新創業教育，增強學生的創業意識、創新精神和創新創業能力，通過創業來拓寬就業渠道，促進高質量“就業”。例如，開設職業規劃、創新創業相關課程，鼓勵學生參加職業規劃大賽、創新創業類的比賽等，以賽促教，理論知識與實踐教育相結合，樹立正確的就業觀與創業觀。

三、高職院校“新質人才”培養路徑實施的

保障措施

高職院校更注重學生的實踐能力培養，這是實施科教興國戰略、職業教育高質量發展、培養現代化建設人才的需要。“新質人才”的培養過程需要多方共建、人才共育，即包括政府、行業、企業、院校、社會組織等多方參與，共同為“新質人才”的培養助力。

（一）政策支持，平臺搭建

校企合作，產教融合是職業教育的必由之路。近些年，國家大力鼓勵和支持校企合作，貫徹“以教促產、以產助教、產教融合、產學合作”的理念。從國家到地方，各級政府，尤其是地方區域政府應提供相關政策支持，去推動產教深度融合。例如，出臺稅收優惠政策、設立專項資金支持校企合作的重點項目等吸引企業，為校企合作營造良好的外部環境。積極搭建產教融合、校企合作平臺，鼓勵產業、企業和院校深化合作，例如，建立服務機構，提供咨詢、協調等服務；舉辦交流活動、建立激勵機制等，激發校企合作的熱情和動力。針對畢業生就業創業，目前國家也提供了擴補貼、降稅費、發貸款等大量的優惠政策支持，如就業補貼政策、創業擔保貸款政策等。在此基礎上，各地區也相繼出臺相應政策為就業創業青年提供便利條件，如青年人才公寓、創業園區優惠措施、職業技能培訓等，多措并舉，確保高職院校所培養的“新質人才”能夠高質量就業創業。

（二）社會參與，共同研究

隨著產業發展對人才質量的需求不斷提升，僅靠學校知識教育難以實現高素質技能人才的培養，要鼓勵行業機構、社會組織、企業等主體積極參與院校人才培養過程，例如，共建產業學院、共享資源、參與專業設置、制定專業人才培養方案、課程安排、資金與技術支持、提供實踐機會等，精準對接校企資源，深度溝通合作，積極探索技能人才培養新模式。同時，還可以開展產學研一體發展研究，院校利用科研促進技術創新，通過行業、企業等主體機構實現科研成果的快速轉化和商業化，形成互惠互利的“雙贏”局面。

（三）院校助力，推動創新

高職院校要為“新質人才”的培養提供助力。堅持“走出去”，探索學校專業與新質生產力密切相關的數字化、人工智能等產業的融合，協同推進科技創新、產教融合發展新實踐。如加強教師企業培訓、邀請專家開展講座、開設數字化專業課程、加強創新創業教育與指導等。積極“引進來”，引進創新創業人才、高技術水平人才、企業專家等加入學校教師創新團隊，加強對外人才交流，構建教師隊伍建設新布局，推動人才創新能力培養。

（四）項目孵化，創業帶動就業

高職院校培養“新質人才”時，要注重創新創業教育，鼓勵學生投身創業，引導學生進行創新創業實踐，參加創新創業比賽。通過實踐，不斷完善創新創業項目，利用創新創業平臺、創業孵化基地，對學生的項目進行孵化，幫助學生完成創業，使畢業生成為創業者，這樣就能更好地發揮創業帶動作用，以創業帶動團隊成員就業，擴大畢業生就業渠道，緩解就業壓力，提升人才就業質量。

四、結語

高職院校培養“新質人才”需要有大局觀，貫穿“三全育人”理念，從身心、德育、專業、活動、就業等多維度去培育學生，促使學生能夠全面發展。數字時代，教育革新離不開產業發展，要從新一代信息技術、人工智能等產業領域出發，促進數字技術與教育的深度融合，提升勞動者素質和技能水平，培養更多高素質高技能人才，助推新質生產力的發展。

【基金項目】2024年洛陽文化旅游職業學院職業教育教學改革與實踐研究一般課題“新質生產力視域下高職藝術設計專業群建設的價值邏輯與實踐路徑”（XJLX-JG-2408）