以就業為導向促進職業院校智慧型人才培養

摘要：為提升職業院校學生的就業競爭力，本文結合當前社會市場的現實需求，分別從強化智慧學習空間、發揮教法智慧、實現智慧評估等方面開展論述，旨在加強智慧型人才的培養，從而幫助職業院校學生實現高質量就業。

關鍵詞：職業教育；就業；人才培養

現代智能技術的發展催化社會產業變革，市場的就業結構和需求也發生了改變，智能制造、大數據分析、產品研發、數字產業等領域亟須職業教育提供相應的專業人才，也對職業院校學生的核心競爭力提出了新的要求。與其他教育相比，職業教育與勞動市場的關系更加密切，其人才培養目標更應隨市場需求而不斷轉變。通過職業院校的教育改革，培養出知識和技能并驅的復合性智慧型人才，對塑造更具創新力、個性化和深度學習能力的大國智慧工匠，夯實強國建設、民族復興的人才基礎，具有重要意義。因此，重塑人才培養模式、培養智慧型人才，成為當前職業教育應對社會挑戰的破局之路。

一、職業教育面臨的就業挑戰

（一） 技術技能型人才緊缺對職業院校人才培養提出更高要求

當前，我國經濟發展已由高速增長階段向高質量發展階段轉變，發展方式由規模速度型粗放增長轉向質量效率型集約增長，生產方式與工作組織模式的變化對技術技能人才的能力素質規格提出了更高的要求，特別是在國家大力推進“中國制造2035”這一社會背景之下，市場對能解決復雜問題、能面對生產一線服務的人才需求更為迫切。另一方面，新一輪科技革命和產業變革對知識創新和科技創新速率的加快形成了新的影響，社會生產方式更新迅速，行業更迭周期大為縮短，市場對技術技能型人才的創新力要求更高、對適應新質生產力發展的人才需求大幅度提升。

（二）在線教育涌入對職業院校教學模式形成沖擊

2020年新冠肺炎疫情引發的“黑天鵝”事件席卷全球，在線教育獲大量資本涌入，成為最大風口，引發知識生產模式的變革——人們獲取知識的途徑日益多元化，手機、平板等移動終端成為接受教育的另一主要渠道，付費知識網站更是打破傳統的教學模式，任何人都可以通過線上渠道獲取需要的職業技能培訓，形成的沖擊首當其沖就是職業教育。因此，職業院校人才培養必須具備突破性和不可替代性。

（三） “數字原住民”的學習困境造成職業院校人才培養難度升級

眾所周知教育具有延時性和長期性。當前，和高科技一起誕生、學習生活、長大成人的新一代學習者們被稱為“數字原住民”，他們獲取知識的方式更傾向于在虛擬世界中交流。在獲取知識的內容上，這些“數字原住民”生長于“圖像時代”“碎片化時代”，極易被智能算法個性化推送的內容所吸引，無法輕易給予學生高質滿足感，導致了學習者深度學習的困境。

二、以就業為導向

促進職業院校智慧型人才培養策略

（一）通過技術賦能，打造智慧學習空間

隨著5G時代的來臨，“雙千兆”網絡協同發展計劃的大力推進，超高速網絡時代迎來萬物智能互聯，為虛擬教學空間創設提供了重要基礎。因此在教育元宇宙正式實現之前，職業教育首先可逐步實現為桌面式虛擬現實學習空間，隨后可打造通過穿戴式設備實現的感知式智慧學習空間，讓學生在體驗真實任務環境的同時，實現隨時對操作性教學內容的推倒重來，隨時提取存儲操作記憶，各類教學資源庫實時更新，便于個性化和探究式教學的開展，調動學生積極性的同時加深師生之間、生生之間的情感互動。

為更好地構建虛擬與現實結合的智慧學習空間，職業教育要加大經費投入，做好智慧學習空間產品配置，及時配備課堂全息屏幕、3D投影、VR眼鏡、AR終端、智能平板等設備，通過技術打造虛擬空間，將真實工廠、真實智能制造生產線或真實企業、真實艙內環境搬到課堂上，改變傳統課堂布局。需要注意的是，智慧教學空間的建設必須凸顯“以教學為中心、以學習者為中心”的核心理念，避免為科技而科技地追求高級感。

（二）充分發揮教法智慧，內化教學內容

職業教育所培養的智慧型人才需要具備絕佳的創新力和豐富的通識知識體系，將學習內容內化為自身知識儲備。創新力的培養需要大量的知識積累。如果沒有將知識轉化為頭腦中的智慧，單純的知識傾倒，給學生大量的課程灌輸，就會造成另一種填鴨式教學誤區。學生必須學會運用知識，否則也就談不上智慧。職業教育教師要充分克制“技術幻覺”，在使用智能技術之前充分做好預設，以理解為出發點，做好知識內化，通過真正有意義地學習，讓學生在知識累積的同時提高自身解決問題的能力。

發揮作為人類教師的教育智慧，可以徹底改變工業化體系下整齊劃一地批量化進行教學的模式。使用數據，利用數據，即結合計算機信息捕捉和數據采集的同時精準感受學生微妙情感變化，感受學生思維的接受程度，及時進行內容調整，做好人機協作、人機融合，這是目前人工智能所不能做到的。

（三）通過數字孿生技術，實現智慧實訓

學生實訓是職業教育的重要教學環節。實訓資源的短缺和教學理念的落后導致現階段職業教育實訓，在技術的基本操作與技巧培訓層面，還停滯于單鏈式、反復操作型的培訓模式上，實訓場地的容錯性、個性化程度低。智慧教育理念指導下的智慧實訓可以通過數字孿生技術將虛擬場景和真實場景疊加，充分利用物理模型和傳感器，結合大數據技術收集與分析運行歷史等數據，在虛擬教學空間完成多學科、多尺度、多物理量的仿真映射，搭建實操平臺，開展線上線下聯動的虛擬仿真實習與專業教學，幫助學生熟悉完整操作流程，容許學生在虛擬仿真的空間中不斷試錯，積累面對具體操作時的經驗，最終聚合成帶有個人特質的高階技術技能技巧。

（四）建立智慧評價體系，利用區塊鏈技術做好智慧評估

區塊鏈技術運用于教育評估中，一方面能夠驅動教育評估主體多元化，學校、學生、家長、企業等多方共同參與評價，形成動態的評估內容，另一方面能夠做到全控場域無損采集大量可靠數據，將學生課堂表現、實踐成績、考試成績、競賽項目、職業資格證書、實習經歷、教師評價等數據記錄在內形成完整數據庫，從而做到診斷性評價、形成性評價和終結性評價一體化，便于對學生的成長過程真實記錄且長期保存，且方便在就業時用人單位篩選和抓取。

三、結語

黃炎培先生在創辦中華職業教育社時提出“使無業者有業，使有業者樂業”的歷史使命，更好更高質量的就業始終是職業教育的宗旨和歸宿。結合當前社會需要，職業教育承擔著輸送更高水平、更具智慧的技術技能型人才的重任。為此，推動職業院校人才培養向智慧型人才轉型顯得格外重要，也是職業教育直面社會挑戰的應難之舉。

【基金項目】2022年浙江省教育廳科研項目資助“智慧教育的價值尺度及應用限度研究（Y202250691）；2023年浙江省高等教育學會重點課題“人工智能時代職業本科教育人才培養研究”（KT2023047）

作者單位：浙江廣廈建設職業技術大學

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