師范生職業規劃與就業指導課程的課程認知提升策略探析

摘要：職業規劃與就業指導課程旨在引導大學生樹立正確職業觀、科學制定職業規劃，提升就業能力。本文通過選取1109名學習過該課程的學生為問卷對象，了解該課程內容的重要性、師資評價、課程評價和學業挑戰度，并據此從學生性別、生源地進行課程學習現狀的差異性分析，提出強化學生的學習動機、凸顯價值引領、提升師資水平、優化課程建設、完善考評體系、提高課程價值等建議，以期為提升學生對該課程的認知，幫助他們對未來職業做出科學的規劃。

關鍵詞：職業規劃與就業指導課程；師范生；課程認知；差異性分析；提升策略

習近平總書記在四川視察時強調，大學生就業要懷著一顆平實之心，綜合考慮自身條件和社會需求，防止高不成、低不就。高校是大學生就業教育的主陣地，畢業生要有正確的擇業觀，找準職業定位，扛起時代賦予的責任，加強職業規劃與就業指導課程教育主渠道建設刻不容緩。尤其是師范院校作為教師培育的搖籃，應根據人才培養定位，積極探索職業規劃與就業指導課程的改革。

目前從研究內容上有學者從構建新的課程理念和教學體系出發，探討提升職業發展與就業指導課程實效性的路徑[1]，也有學者強調就業指導課程的目標培養應以生涯發展、能力培養為核心目標，開展就業指導課程[2]。從研究對象上看，有學者針對不同性別、不同學段、不同高校進行研究，有研究專門針對女大學生職業生涯規劃現狀以及影響因素，也有研究對本專科生職業規劃與就業指導進行調研，并提出應該對本專科生建立規范化的職業生涯規劃管理[3]。相關研究的主要觀點集中在課程困境上，沒有關注到職業規劃與就業指導課程的主要問題表現在學校、教師、學生對課程意識存在偏差。因此，本文基于現實課堂需要，以高師院校師范生為調查對象，了解該課程的實施現狀，通過現狀分析建立和完善適合高師院校師范生的職業規劃與就業指導課程實施體系，探討提升高等師范院校師范生對該課程的認知策略，不僅有利于引導學生形成良好的職業價值觀，更有利于學生明晰自己的職業目標。

一、研究設計

采用陳曉麗編制的《大學生職業發展與就業指導課程實施現狀調查問卷》（本科版）[4]作為調查工具。該問卷內容涵蓋3個維度：課程內容的重要性認知、師資與課程評價、學業挑戰度，共16個題項，其問卷設計正好符合本研究調查目的。題目大部分為量表題，采用李克特五級量表，從非常不同意到非常同意分別賦分1至5分，分值越高，認可度就越高，被調查者容易接受且答案的信度和效度更高。

（一）研究對象

根據方便抽樣原則，選取了某高校1200名在校師范專業學生進行網絡問卷調查，回收問卷中剔除漏答或有極端值的問卷，終回收有效問卷1109份，有效回收率92.4%。從性別來看，其中男生132名，女生977名；從生源地來看，來自城鎮學生557名，農村學生 552 名。他們的平均年齡為（20±2）歲。

（二）統計工具及數據處理

采用SPSS22.0錄入問卷數據并進行描述性統計、差異性分析和驗證性因素分析，問卷的Cronbach’α系數為0.853，問卷信度良好；KMO值為0.939，Barlett 球形度檢驗P值小于0.05，達到顯著水平，問卷效度良好。

二、結果分析

對問卷數據進行描述統計以及差異性分析。從問卷的三個維度、課程內容的重要性認知、師資與課程評價、學業挑戰度分別進行描述，以人口統計學變量中的性別與生源地作為自變量，課程內容的重要性認知、師資與課程評價、學業挑戰度作為因變量進行差異性分析。

（一）課程現狀的調查分析

采用李克特五分制計分，用平均值對三個維度進行描述分析，課程內容的重要性認知平均得分為3.79介于一般與比較同意H43PwoN1QcJwGaLn5G0/Lm0oJbsy6qZEPIS9JaG8kCU=之間，表明大部分師范生對課程內容重視程度較高，學習態度端正。師資與課程評價平均得分3.83接近4分，表明大部分師范生認可學校的師資力量與課程設置。學業挑戰度平均得分3.62介于一般與比較同意之間，表明對于大部分師范生而言課程設置的難度在他們的認知范圍內，但仍有少數師范生存在學習困難的現象。

1.課程認知

“重要性認知”維度共設置了7道題目。從統計結果來看，占比為29.49%的師范生非常同意本課程很重要，占比為45.63%的師范生基本同意本課程很重要；占比為14.97%的師范生表示規劃過自己的職業生涯，但仍有占比為3%左右的師范生對自己的職業生涯毫無規劃；占比為59.69%的師范生選擇自己規劃職業生涯，其中，占比為9.24%的師范生認為自己非常了解大學生職業規劃與就業指導，占比為44.82%的師范生認為自己基本了解師范生職業規劃與就業指導。

根據描述統計分析， 占比為91.43%的師范生希望課程內容包括“求職面試技巧及工作信息”；占比為83.22%的師范生希望包括“職業生涯規劃方法”；占比為80.43%的師范生希望包括“國家就業政策與法規”；占比為80.25%的師范生希望包括“就業體驗與實踐”；占比為73.12%的師范生希望包括“職業素養提升策略”；占比為70.60%的師范生希望包括“職業適應要領”；占比為63.57%的師范生希望包括“創業教育”；占比為0.54%的師范生提出，希望課程內容包括“以前學長學姐的就業方向”“未來就業方向”。

根據以上數據分析顯示，絕大部分師范生對于職業規劃與就業指導課程以及課程內容的重要性有比較清楚地認知，他們有意愿去學習和了解本課程內容。因而學校應加強師范專業學生的課程改革，以學生所學來不斷更新課程內容。

2.師資評價

“師資評價”維度共設置了6道題目，根據調查結果顯示，被調查者期待的任課老師是專業化程度較高的專業老師，調查數據顯示占比為59.36%的同學希望是專業課老師，占比為26.48%的人希望是就業工作專職人員；占比為8.13%的被調查者希望是輔導員；占比為3.65%的被調查者希望是學院領導，還有0.52的被調查認為是企事業單位人力資源經理。此外，被調查者中有89.04%的師范生認為，教師授課方式停留在傳統教學方式，為73.06%的師范生希望任課老師采用情境教學法，有72.79%的師范生希望任課老師采用案例分析的方式授課，有65.39%的師范生希望任課老師采用實地見習的方式授課。

大學生職業規劃與就業指導課程強調實操性，這需要任課教師投入更多的精力將理論知識轉化進實踐操作中提升課堂的教學質量。

3.課程評價

根據調查結果顯示，占比為86.38%的學生認為，選修過本門課程最大的意義在于能夠有助于未來求職就業，能夠有效地指導自己的學習；占比為20.47%的學生選修該課程的動機是由于對本門課程感興趣；占比為15.71%的學生選修該課程的動機是為了獲得學分。有占比為66.46%的學生認為，本門該課程最大的收獲是能夠清晰認識自我，從而有的放矢地規劃自我、提升自我。

（二）教學對象的差異性分析

通過差異性分析探究性別、生源地對大學生職業規劃與就業指導課程教學現狀是否存在顯著性影響。以性別、生源地為自變量，課程內容重要性認知、師資和課程評價、學業挑戰度為因變量進行獨立樣本T檢驗。

1.性別的差異性

課程內容的重要性認知維度看男生均值為3.70，女生均值為3.80，顯著性為0.032，小于0.05具有顯著性差異，其余兩個維度顯著性均大于0.05不具有顯著性差異。

2.生源地的差異性

從生源地角度分析，省內城鎮與省內農村在課程內容的重要性認知顯著性為0.034小于0.05，即存在顯著性差異；省內城鎮與省內農村在師資與課程評價顯著性為0.015小于0.05，即存在顯著性差異；省內城鎮與省內農村在學業挑戰度顯著性為0.016小于0.05，即存在顯著性差異。并且省內城鎮與省內農村在三個維度得分的均值差分別為0.129、0.158、0.148均大于0，結合均值差分析可知，省內城鎮的師范生在課程內容的重要性認知、師資與課程評價、學業挑戰度的均值均高于省內農村的師范生在課程內容的重要性認知、師資與課程評價、學業挑戰度的均值。

三、討論與建議

學生對課程的價值的認知，決定了他們在課程上的學習態度、重視程度以及投入，直接影響課程產出效果。提高課程的認知應該不斷強化學生的學習動機、凸顯價值引領、提升師資水平、優化課程建設、完善考評體系。

（一）強化學習動機

一是教師在教學過程中應該培養學生對本門課程的學習興趣，激發學習動機。教師應該針對不同的課程內容以及教學對象創設不同的問題情境，如針對大一學生，教師應該多引導其思考職業目標選擇相關問題；針對大四學生，教師應該多引導其思考就業相關問題。二是學生應該樹立正確的生涯規劃以及就業觀念，把自己當作學習的主人，正確認識到職業規劃與就業指導課程對自己人生的重要價值，并主動尋求職業規劃與就業指導。三是學校管理人員應該在創設校園文化上多融入職業規劃與就業指導相關內容，豐富師范生的隱性學習。如設置職業規劃與就業指導相關標語，舉辦職業規劃與就業指導的相關活動等。

（二）凸顯價值引領

一是職業規劃與就業指導課程教學中應加強與思政教育相融合，融入社會主義核心價值觀，強調誠信、責任、敬業、創新等職業道德和品質的重要性，將個人追求與社會發展需要相融合，將個人理想融入國家民族大業之中。二是將行業發展與學科專業知識能力提升相融合，通過對行業趨勢分析、案例分析，實地考察，讓學生自我覺醒，客觀地了解職業崗位勝任力，了解學校人才培養定位和學校對區域性社會發展的人才供給、智力支持，從而較為準確地制定個人職業目標，創造和發揮個人價值。三是師范專業學生要結合鄉村教育振興工程開展調查研究。職業規劃與就業指導課程要深入基礎教育一線開展體驗活動，助力鄉村振興。增強師范生到祖國需要的地方建功立業的使命感和榮譽感。

（二）提升師資水平

一是強化隊伍建設，提高任課教師的穩定性。選拔具有心理學、人力資源管理等專業基礎知識的教師擔任學科帶頭人，通過定期開展業務培訓、實施“青藍工程”形成結構合理、相對穩定的專業化教育教學隊伍。二是以教改教研課題為抓手，使教師要不斷接受新的教育理念和深刻反思教育教學中的得失，探索人工智能在教育教學中的應用，探索學生發展的特點，提升教師的教學研究能力和科學研究能力。三是暢通任課教師隊伍的專業發展途徑。通過政策激勵、賽事推進，構建教師團隊，在賽課磨課中提升教師團的業務水平。通過職稱評審對參賽教師和課題研究教師進行鼓勵，讓教師有成就感、榮譽感。

（三）優化課程建設

一是充分利用信息技術整合線上課程資源，構建智能化學習空間，為師范生提供一個高效、便捷、個性化的學習平臺，從而有效提升他們的智能素養及職業規劃能力。二是提升師范生第二課堂活動反饋，提高教育教學質量。利用VR/AR技術模擬職場環境，讓師范生身臨其境地體驗不同教育崗位的工作場景，收集學習數據，分析師范生的學習行為、成效及反饋，不斷優化教學內容、方式及智能化學習空間的功能，增加課程的實效性和趣味性。

（四）實施分類評價

針對城鄉生源自身的差異，師范專業在開設職業規劃與就業指導課程中可以通過差異化教學、創新教學方法和建立多元化評價體系等措施的實施，可以更好地促進城鄉學生的全面發展和教育公平的實現。例如將課程開設為選修課程后制定不同的教學大綱，學生可以通過前期職業測評進入不同類型的課堂參加學習，也可以通過過程性評價和結果性評價相結合的方式來進行教育教學效果評價，甚至可以通過學生自我評價、外部評價等方式對該課程進行綜合評價。再如內容實用性評價，鼓勵學生分享課程學習成果，如制作的簡歷、模擬面試視頻等，以檢驗課程管理的科學性和有效性。

【基金項目】2022年成都師范學院科研項目“基于供需耦合的師范生教育素養提升途徑研究”（2022CS22 RGZN03）

參考文獻：

[1]尹兆華，韓經.增強“大學生職業發展與就業指導”課程實效性的思考[J]. 中國高等教育，2012（10）：42-44.

[2]吳薇.生涯發展理念下大學生就業指導服務體系的構建[D].上海：華東師范大學，2005.

[3]祝爽，張繼玉.藝術生就業力與生涯自我效能聯動機制研究[J].湖北開放職業學院學報，2022（4）：55-57.

[4]陳曉麗.地方高校大學生職業發展與就業指導課的實施現狀及提升路徑研究[D].青島：青島大學.2021.19-54.